DÉFICIT ESPECÍFICO DA LINGUAGEM (DEL) E PROBLEMAS DE LINGUAGEM LIGADOS A DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: CUSTO DE PROCESSAMENTO E REMEDIAÇÃO 1

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1 DÉFICIT ESPECÍFICO DA LINGUAGEM (DEL) E PROBLEMAS DE LINGUAGEM LIGADOS A DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: CUSTO DE PROCESSAMENTO E REMEDIAÇÃO 1 RELAÓRIO DE ATIVIDADES Alunas: Elisabeth Abreu (Letras) Helena Mussoi (PIBIC) Orientadora: Letícia M. Sicuro Corrêa I-Introdução Este estudo representa uma etapa adicional no projeto que visa a identificar crianças em idade escolar (da rede pública de ensino) com problemas de linguagem. Em etapa anterior, foi observado que, embora problemas de linguagem e de aprendizagem possam ser dissociados, há uma grande sobreposição de sintomas. Ou seja, crianças consideradas pelas professoras como tendo desempenho inferior à média dos alunos, ou ao esperado, também tiveram desempenho abaixo da média (2 desvios padrão) da faixa etária (de crianças da rede pública) em um teste de linguagem elaborado com vistas a identificar problemas de linguagem (o MABILIN Módulos de Avaliação de Habilidades Linguísticas) em crianças a partir dos 6 anos de idade [1]. Nessa bateria de testes, são inicialmente identificados problemas na compreensão de sentenças de alto custo de processamento (com base em hipóteses linguísticas e psicolinguísticas). Quando a criança apresenta dificuldades nessas estruturas quais sejam, passivas (1); interrogativas QU (2) e QU+N de objeto (3); e relativas de objeto (4;5), esta é imediatamente submetida a novas avaliações de linguagem e de memória, com vistas a verificar em que medida as dificuldades observadas se mantêm na produção dessas estruturas, e em que medida podem estar relacionadas com limitações pertinentes à memória de trabalho. Exemplos: (1) O tigre foi puxado pelo urso; (2) Quem o urso puxou?; (3) Que tigre o urso puxou?; (4) Mostra o tigre que o urso puxou; (5) O urso que o tigre puxou fugiu. O objetivo maior do estudo no qual esta pesquisa se insere é identificar crianças com sintomas sugestivos de DEL (Déficit ou Distúrbio Específico da Linguagem), no que diz respeito a estruturas de alto custo, e submetê-las a um acompanhamento focado em uma das possíveis fontes desse problema [2-3], qual seja: no reconhecimento da informação linguística que possibilite o uso efetivo de procedimentos de análise de estruturas de alto custo na compreensão e no acesso ao conhecimento linguístico pertinente a essas estruturas na produção de enunciados linguísticos. Os objetivos específicos do estudo são listados abaixo. Participaram da pesquisa duas alunas IC uma bolsista (Helena Mussoi) e outra voluntária (Elisabeth Abreu). As atividades das alunas envolveram inicialmente, leitura de textos selecionados da literatura específica da área aquisição da linguagem típica e atípica, no caso do DEL, introdução à pesquisa experimental, treinamento na aplicação de experimentos e no acompanhamento previsto para ser feito com crianças identificada com problemas de linguagens. De acordo com o plano original, as alunas de IC em questão atuariam na aplicação da bateria de testes MABILIN para identificação de crianças com dificuldades na compreensão de estruturas de alto custo, na aplicação de experimentos de produção dessas estruturas e de tarefas 1 Este trabalho se insere nas atividades vinculadas ao projeto DEL (Déficit Específico da Linguagem) e DAp (Dificuldades de Aprendizagem): pontos em comum, especificidade no DEL e bases de possíveis intervenções (FAPERJ Cientista do Estado, E-26/ /2011) da orientadora.

2 dependentes de memória de trabalho (memória verbal e controle executivo), assim como no acompanhamento individual de crianças com problemas de linguagem (sintomas de DEL) durante 9 sessões semanais. Essa última etapa não foi, contudo, realizada pelas alunas tendo em vista que algumas das crianças inicialmente selecionadas para acompanhamento mudaram de escola, não sendo possível segui-las, o que requereu a identificação de novas crianças. Como o percentual de crianças com o tipo de problemas de linguagem buscado fica em torno de 7%,(das crianças em idade escolar) é necessário testar um número consideravelmente grande de crianças para que se tenha se tenha uma amostra mínima. Diante disso, coube às alunas atender ao objetivo (i) (ampliando uma amostra inicial de 200 (testadas anteriormente) e aos objetivos (ii) e (iii) com crianças da amostra original, acrescidas de crianças recém testadas (com suspeita de dificuldades de memória e que complementaram o grupo controle). II. Objetivos O principal objetivo foi identificar crianças com dificuldades de linguagem sugestivas de DEL para submetê-las a um acompanhamento direcionado à produção e à compreensão das chamadas estruturas de alto custo de processamento. Para tal, forma buscados os seguintes objetivos nas atividades das alunas de IC. (i) Ampliar a amostra anteriormente obtida com problemas de linguagem e de aprendizagem, com base na aplicação do MABILIN 1 (compreensão) de sentenças de alto custo; (ii) Aplicar 3 experimentos de produção de estruturas de alto custo (passivas, interrogativas QU+N e relativas) em crianças identificadas com comprometimento de linguagem por meio de MABILIN 1 (compreensão); (iii) Aplicar uma bateria de testes de memória de trabalho, que inclui simulação das demandas de sentenças relativas de objeto, em contexto não linguístico em crianças cujo desempenho do MABILIN 1 mostrou-se abaixo da média particularmente nas condições de maior demanda à memória de trabalho (cf. ( III- Metodologia Técnicas da Psicolinguística experimental foram utilizadas. A avaliação, por meio do MABILIN 1 é feita por meio de identificação da imagem que corresponde ao enunciado linguístico apresentado. Ex. Após examinar as figuras do primeiro retângulo, a criança é apresentada às três opções abaixo deste e deverá mostrar a quem se refere a enunciado linguístico apresentado.

3 A avaliação da produção é feita por meio de técnicas de eliciação. Por exemplo, para a produção de estruturas relativas objeto, utiliza-se uma situação imaginária: Quem você gostaria de ser?, como na ilustração abaixo Para o teste de memória, uma bateria anteriormente criada (no decorrer do projeto PIBIC ), foi aplicada. Esta bateria, adaptada de Pickering, S. & Gathercole, S. E. (2001).Working memory test battery for children (WMTB-C). Psychological Corporation, inclui uma tarefa que visa a mimetizar as demandas à memória de trabalho impostas por relativas de objeto. Trata-se da tarefa do Número Secreto. A criança é instruída a manter na memória o número secreto que lhe é apresentado em fones de ouvido e a reproduzir a sequência se 3 ou 4 dígitos que o seguem. Ao ouvir determinado número nesta sequencia, por exemplo, o número 2, deve dizer imediatamente o número secreto mantido na memória. Com isso, a experimentadora pode descobrir qual é o número secreto. A figura a seguir ilustra esta parte da tarefa. Foram testadas 36 crianças (de 8 a 12 anos), por meio do MABILIN 1 (compreensão) para ampliação da amostra. Essa ampliação deverá continuar em pois foi prejudicada por conta da greve dos professores municipais 08 de agosto a 25 de outubro de 2013 e de 12 de maio a 27 de junho de 2014 e da antecipação das férias escolares em razão da Copa do Mundo. Do total das crianças anteriormente testadas em escolas da zona sul (cerca de 100) e das 36 adicionais, 7

4 crianças participaram de 3 experimentos de produção (um para indução de sentenças com orações relativas, outro para sentenças interrogativas o tipo QU+N (Que menino...?) e outra para indução da produção de passivas. Essas crianças haviam tido desempenho dois desvios padrão abaixo da média da faixa etária em pelo uma estrutura de alto custo no teste de compreensão. Suas respostas foram gravadas e transcritas para análise. 5 crianças, que tiveram desempenho inferior a dois desvios padrão apenas em relativas de objeto encaixadas ao centro no teste de compreensão (Ex. A vaca que a girafa enfeitou comeu capim), foram submetidas à bateria de teste de memória. Além destas, foram selecionadas 4 crianças cujo número de erros foi igual ou inferior a 5%.no teste de criação para complementar o grupo controle dos experimentos de produção e de memória. Todas as sessões de testes foram conduzidas, com a criança, individualmente, na Escola Luis Delfino. A aplicação do MABILIN 1 toma cerca de 40 minutos por criança; os experimentos de produção, cerca de 25 minutos, e o de memória, cerca de 15 minutos por crianças. Os dados relativos aos experimentos de produção Os dados do experimento de memória já foram analisados, complementando uma amostra de 40 crianças.. Com base nos resultados, 7 crianças participaram dos 3 experimentos de produção (com dificuldade moderada no MABILIN 1) e 5 crianças do teste de memória. IV- Resultados Os resultados já analisados dos experimentos de produção sustentam o que havia sido anteriormente observado: dificuldades na compreensão de estruturas de alto permitem prever o uso de estratégias de minimização de custo na produção. Estas são de três tipos: estratégias válidas, sem alteração semântica (isto é, que resultam em estruturas gramaticais no português brasileiro), estratégias válidas (sintaticamente) mas que resultam em alteração semântica e estratégias não válidas (que resultam em estruturas agramaticais). Nos dados analisados, estruturas gramaticas válidas foram observadas, tais como: passivas curtas, i.e., com omissão de agente (O leão foi puxado); interrogativas QU in situ (como Você quer comprar que bolsa? ou construção alternativa como Vc quer comprar a bolsa amarela ou a bolsa azula, ao invés da estrutura mais custosa Que bolsa você quer comprar?) e relativas de sujeito, ao invés de relativas de objeto, como Eu queria ser o menino que foi ao cinema com o irmão, como alternativa para... o menino que o irmão convidou para ir ao cinema). Estruturas com alteração semântica eu queria ser o médico que vacinou o menino...) também são alternativas observadas. Não houve, nos dados analisados até então estratégias que resultem em estruturas agramaticais. Os dados do experimento de memória de trabalho foram incorporados a outros obtidos anteriormente, compondo um total de 39 crianças: 13 sem problemas de linguagem (controle); 13 com dificuldades de linguagem moderada e 13 com dificuldade de linguagem expressiva. Foi obtido um efeito de grupo em todas as tarefas, com pior desempenho no teste de memória por apresentaram algum problema de linguagem. Nesse sentido, o grupo com comprometimento moderado demonstrou dificuldades particularmente nas tarefas que envolvem controle executivo (que incluem a tarefa do número secreto). As crianças com comprometimento expressivo apresentaram problemas em todas das modalidades do teste de memória, como pode ser observado no gráfico 1. Nota-se contudo que pode haver dissociação entre dificuldades de memória e de linguagem, isto é, crianças que têm dificuldade de linguagem mas não têm problemas nas tarefas de memória e vice-versa. (no segundo gráfico).

5 V- Conclusão Os resultados até então obtidos sustentam a visão de que custo de processamento acarreta dificuldades de compreensão e pode ser indicativo de comprometimentos no domínio da linguagem, assim como de dificuldades no uso da memória de trabalho. Contudo, dificuldades de memória, por si só, não permitem prever dificuldades na compreensão dessas estruturas. Dificuldades de memória parecem ser compensadas pelo bom uso de pistas de linguísticas em sentenças de alto custo. Dificuldades no uso dessas pistas, contudo, parecem acarretar problemas na otimização dos recursos de memória. Compreensão. Um desempenho comprometido na compreensão das estruturas de alto custo permite prever uso de estratégias de minimização de curso na produção. Os casos indicativos de dificuldades expressivas de linguagem apresentam estratégias que acarretam alteração semântica, ou uso de sentenças agramaticais (em casos mais graves não observados nas crianças analisadas nessa amostra. Os resultados permitem prever que crianças com dificuldade moderada de linguagem poderão se beneficiar de um procedimento de intervenção focado nas pistas linguísticas que levam à identificação da estrutura e à otimização dos recursos de memória. Uma vez verificada essa previsão, professores e/ou fonoaudiólogos poderão fazer uso de procedimentos de intervenção que contribuam para uma mais efetiva compreensão de estruturas de alto custo, o que pode beneficiar a aprendizagem escolar. Observações: - As atividades de leitura teórica, aprendizagem de metodologia e treinamento para aplicação de experimentos e acompanhamento de crianças e aplicação do MABILIN foram conduzidas pelas duas alunas de IC. - As atividades relativas à aplicação dos experimentos de produção, de memória e análise dos dados foram conduzidas apenas por Elisabeth Abreu, dado que, desde maio último, Helena Mussoi passou a ter problemas de saúde que lhe impediram frequentar as escolas e dar conta das demandas da pesquisa. - Observa-se ainda que o cronograma do projeto ficou prejudicado por conta de duas greves de professores do município 08 de agosto a 25 de outubro de 2013 e de 12 de maio a 27 de junho de 2014, e da antecipação das férias em função da Copa do Mundo. Referências [1] Corrêa, L. M. S. (2000). MABILIN (Módulos de Avaliação de Habilidades Linguísticas). Relatório FAPERJ CNE (1999)

6 [2] Corrêa, L. M. S. & Augusto, M. R. A. (2011). Possible loci of SLI from a both linguistic and psycholinguistic perspective. Lingua (Haarlem. Print), v. 121, p , 2011 [3] Corrêa, L. M. S.; Augusto, M. R. A. & Bagetti, T. (2013). Exploring interface information and minimizing processing cost with language impaired children: an intervention report. GALA 2013, Olderburg.