LUDOTECA PARA O ENSINO MÉDIO

Transcrição

1 LUDOTECA PARA O ENSINO MÉDIO Autores: Ana Laura Bueno GUARESCHI (Aluna voluntária); Ana Paula Biasi SIQUEIRA (Aluna Voluntária); Bianca Ribeiro PINNO (Bolsista PIBEX); Fernanda Marchiori GRAVE (Colaboradora docente - IFPR Campus Avançado Barracão); Letícia Cristiane Malakowski HECK (Aluna voluntária); Miguel Venâncio Dias COGO (Aluno voluntário); Osmar Luís Nascimento GOTARDI (Orientador IFPR - Campus Avançado Barracão); Pâmela KOPHAL (Bolsista PIBEX); Yohana Diel SAHELI (Coorientadora IFPR - Campus Avançado Barracão). Curso: Técnico em Administração - IFPR Campus Avançado Barracão Resumo Para muitos alunos, o estudo da Matemática, da Química, de Língua Portuguesa e de Língua Inglesa ainda é visto e vivenciado como algo maçante e monótono, o que se justifica, em partes, pela forma tradicional e mecanizada de se trabalhar os conteúdos, a qual é caracterizada pela ênfase predominante na memorização de conceitos, fórmulas, nomenclaturas, regras e normas. O excesso de trabalho com materiais e exemplos abstratos por parte dos professores contribui para que os estudantes criem uma antipatia por suas disciplinas, o que prejudica em muito a construção e a exploração do conhecimento. Assim, esse trabalho se propõe a dar subsídio à prática docente no ensino das disciplinas de Matemática, Química, Língua Portuguesa e Língua Inglesa por meio da construção e divulgação de materiais que favoreçam o desenvolvimento frequente de atividades lúdicas em ambiente escolar. Mediante a isso, estão sendo criados/recriados e reproduzidos diversos jogos envolvendo materiais de baixo custo e, concomitantemente, está sendo elaborada uma apostila que sirva como guia ao professor para trabalhar com os jogos propostos. A existência concreta desses materiais vem propiciando, então, o funcionamento de uma Ludoteca no Campus Avançado do IFPR de Barracão, o qual oferece espaço físico para tal. Assim, espera-se que a Ludoteca sirva como apoio e inspiração para as aulas dos professores da região de Barracão, contribuindo para o processo de ensino aprendizagem. Introdução Para muitos alunos, o estudo da Matemática, da Química, de Língua Portuguesa e Língua Inglesa ainda é visto e vivenciado como algo maçante e desmotivador, o que se justifica, em partes, pela forma tradicional de se trabalhar os conteúdos, a qual é caracterizada pela ênfase na memorização de nomes, fórmulas e conceitos. Assim, o estudante acaba se esquecendo dos conteúdos trabalhados e não vê sentido nos mesmos. Concordando com o exposto acima, tem-se a afirmação de Oliveira (2008),

2 com relação à disciplina de química: A química tem sido uma das disciplinas que mais desagradam aos estudantes do Ensino Médio, pela forma como vem sendo trabalhada por diversos professores. Assim como as demais, a Química tem no Ensino Médio um caráter predominantemente teórico, o que exige um raciocínio mais abrangente. Sendo assim o aluno deve ser incentivado a ir além do apenas ouvir, ele precisa ter uma postura investigativa (ativa) que o permita a construir suas ideias sobre determinado assunto (OLIVEIRA, 2008, p. 35). A importância da construção de ideias pelo aluno, mencionada por Oliveira (2008), está em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM, 2000), quando nestes se afirma que a matemática, a química e as línguas portuguesa e inglesa podem trazer contribuições para a construção da formação do homem, desde que o conhecimento lhe seja colocado como um dos meios de interpretar o mundo e adentrar na realidade, estando relacionado ao desenvolvimento tecnológico e a aspectos sociais. Nota-se então, a importância do papel do professor no processo de ensino aprendizagem. Assim, esse projeto se propõe a dar subsídio à prática docente no ensino médio, por meio da construção e divulgação de jogos, envolvendo materiais de baixo custo, que proporcionem o desenvolvimento frequente de atividades lúdicas em ambiente escolar. Optou-se por inserir o uso do lúdico trazendo consigo a característica motivadora e instigante, levando o aluno a aprender brincando e a brincar aprendendo. A utilização do jogo com finalidade pedagógica deixa evidente a importância desse instrumento para situações de ensino aprendizagem. Quando as atividades lúdicas são intencionalmente elaboradas pelo professor para estimular a aprendizagem, é a função educativa que está presente. E enquanto a esta função está associado o ato do estudante de brincar, pode-se afirmar que o professor está potencializando o processo de ensino aprendizagem (KISHIMOTO, 1996). Segundo Kishimoto (1996), o jogo pode ser considerado educativo quando a função lúdica está em equilíbrio com a função educativa. Esta se relaciona à aquisição de conhecimentos, enquanto aquela remete à diversão e ao prazer proporcionado pelo jogo. Assim, é preciso que o professor, ao trabalhar com uma atividade lúdica em sala de aula, tome o cuidado para que a mesma mantenha o equilíbrio entre as funções lúdica e educativa, pois a ideia não é que os alunos apenas se divirtam na aula, mas sim que se divirtam aprendendo. Alain (1957) apud Kishimoto (1996) explicitam algumas contribuições que o jogo pode trazer ao aprendizado do aluno, tais como: o estímulo à exploração de situações-problema, o favorecimento do aprendizado a partir do erro, a possibilidade de proporcionar a investigação e a busca por respostas sem constranger o sujeito quando este erra. Considerando-se então a problemática da distância entre o que é ensinado na teoria e a sua aplicação na prática e observando-se os aspectos envolvidos no uso dos jogos, houve a percepção da importância de se ter um ambiente lúdico no Campus do IFPR de Barracão: a LUDOTECA. Um espaço destinado ao ensino, sempre preservando o caráter lúdico do processo de ensino aprendizagem.

3 O interesse de implantação da Ludoteca no IFPR Campus Barracão foi elaborado com objetivo de oferecer aos professores uma opção para diversificar as atividades escolares. Mediante que, o termo Ludoteca é o local que disponibiliza atividades lúdicas, e pesquisas mostram que a utilização do lúdico tem aumentado na última década e enfatizam que estes recursos, além de atuar como promotores da construção do conhecimento, atuam também em um sentido mais amplo da educação do indivíduo, criando um ambiente favorável para o desenvolvimento de outras habilidades. Nossa problemática está inserida dentro do contexto escolar, nas práticas docentes dos professores do ensino médio e na dificuldade de aprendizagem dos alunos, mais especialmente aqueles da região de Barracão. De acordo com isso, este projeto traz uma proposta lúdica, que foge do tradicional e tem por objetivo proporcionar para os alunos do IFPR e comunidade externa (alunos e docentes do ensino médio de outras escolas da região, das cidades de Bom Jesus do Sul/PR, Dionísio Cerqueira/SC e Barracão/PR) uma forma divertida de aprender. Sabemos que muitos dos docentes da região de Barracão não possuem tempo nem recursos necessários para elaboração destas propostas, sendo assim o projeto surge como proposta de prática docente para minimizar as dificuldades de trabalho enfrentadas pelos docentes. Metodologia No tocante aos procedimentos metodológicos desenvolvidos no decorrer desta proposta, trabalha-se com pesquisa bibliográfica sobre os jogos e sua utilização no ensino médio. São criados e/ou recriados jogos, e posteriormente confeccionados diversos exemplares do mesmo jogo; também ocorre a reprodução de jogos que já existem, sempre envolvendo os conteúdos do ensino médio abordado dentro de sala de aula nas disciplinas de matemática, química, língua portuguesa e língua inglesa; organiza-se também como deve ser feita a elaboração dos mesmos, bem como os passos para sua aplicação em aula, com a utilização do ambiente da sala da Ludoteca do IFPR Campus Avançado Barracão. Assim, é elaborado um material de apoio (apostila) aos docentes do ensino médio destas disciplinas. Faz-se o contato com as escolas da região, para agendar as visitas dos alunos dessas instituições à Ludoteca do Campus. Dessa forma, o ambiente está sempre à disposição para que a comunidade educacional externa possa utilizá-lo. Em todo o processo de vivência das atividades considera-se a organização em grupos de trabalho como estratégia necessária para a discussão, interação e socialização das atividades propostas e a avaliação do desenvolvimento do trabalho acompanha todo o processo vivido. Utiliza-se materiais de baixo custo para a confecção dos jogos, opta-se também, sempre que possível, por aproveitar materiais recicláveis. Resultados e discussões Diversos jogos já foram construídos, dentre eles os jogos Tira varetas, Dominó das quatro cores e Trilha atômica.

4 Reproduziram-se cinco exemplares do jogo químico Tira varetas, o qual envolve os conteúdos de Substâncias e Misturas. O mesmo consiste em uma garrafa PET contendo furos por onde são inseridas varetas de cores diversas. Sobre essas varetas ficam suspensas várias bolitas, de forma que o jogador, ao acertar uma questão sobre o conteúdo, tenta retirar uma vareta sem derrubar bolitas, pontuando de acordo com a cor da vareta. A Figura 1 apresenta os exemplares produzidos. Figura 1: Exemplares reproduzidos do jogo Tira varetas. (Fonte: Luiz Estacheski / IFPR) Vinte réplicas do jogo matemático Dominó das quatro cores foram reproduzidas. Basicamente, trata-se de um conjunto de peças de quatro cores diferentes, com as quais precisa ser montado um quadrado em que peças de mesma cor não se contatem. Reproduziram-se cinco exemplares do jogo químico Trilha atômica, o qual envolve o conteúdo de Estrutura atômica. O mesmo consiste em um tabuleiro de trilha cujas casas possuem cores diversas. O jogador, ao cair em determinada cor, responde uma questão sobre o conteúdo, a qual está escrita em carta de cor correspondente, movendo-se na trilha de acordo com a orientação indicada na carta. Com a inserção da colaboradora docente Yohana, elaborou-se o primeiro jogo de língua inglesa no trabalho. O jogo consiste em palavras cruzadas com verbos na terceira pessoa do singular, utilizando como pistas frases sobre os principais filmes e séries assistidos pelos estudantes do 1 e 2 anos do Curso técnico em Administração do Campus Avançado Barracão. Diferentemente dos demais jogos, este foi elaborado e logo em seguida reproduzido. Atribuiu-se ao jogo o nome de Verbs crossword puzzle, o qual teve nove exemplares reproduzidos. A partir da reprodução de alguns jogos, a sala da Ludoteca já passou a propiciar condições para seu uso efetivo por professores em momentos de aula. A professora Fernanda Grave levou a turma de 1 ano do curso técnico em Administração do Campus Avançado Barracão para que os alunos pudessem jogar o Dominó das quatro cores e o professor Osmar Gotardi levou a mesma turma à Ludoteca para o desenvolvimento do jogo Tira varetas. A Figura 2 apresenta uma imagem desses momentos.

5 Figura 2: Aplicação do jogo Dominó das quatro cores. (Fonte: Fernanda Grave) Estudantes de outras escolas também já realizaram atividades na Ludoteca, como as visitas feitas durante a II Mostra de Curso do Campus, e uma turma de 1 ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Professora Leonor Castellano, de Barracão/PR, a qual visitou a sala para poder realizar as atividades lúdicas. Com base nas percepções dos orientadores do trabalho, pode-se dizer que os estudantes se envolveram consideravelmente nas atividades, realizando-as como desafio. Os discentes se mostraram bastante envolvidos, havendo intensa agitação entre os mesmos, como por exemplo na tentativa de conseguir montar o quadrado no Dominó das quatro cores e retirar as varetas sem derrubar bolitas no Tira varetas. Dessa maneira, pode-se afirmar que os jogos aplicados cumpriram sua característica lúdica, fazendo os alunos se divertirem enquanto estudavam. Outra questão importante de se considerar é que enquanto os alunos jogavam, conhecimentos estavam sendo trabalhados simultaneamente. No caso do Dominó das quatro cores foi explorado o raciocínio lógico matemático e algumas formas geométricas e no Tira varetas conceitos estudados anteriormente sobre substâncias e misturas. Conforme Kishimoto (1996), para que a atividade seja lúdica, é preciso que haja o equilíbrio entre as funções lúdica e educativa. Considerações finais Apesar de dificuldades iniciais com relação à aquisição de recursos para a construção dos jogos, a ação de extensão vem sendo desenvolvido de maneira satisfatória. Todos os integrantes, tanto docentes quanto discentes, têm participado das ações de maneira responsável e tranquila. As próximas etapas serão os agendamentos com mais escolas da trifronteira de Barracão. Referências KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e educação. São Paulo: Cortez, OLIVEIRA, N. Atividades de Experimentação Investigativas Lúdicas no Ensino de Química: Um Estudo de Caso. Tese de Doutorado em Química ao Instituto de Química. Universidade Federal de Goiás - Goiás, PCNEM, Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio, p. 87, 2000.