OS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS COM TEA (AUTISMO): PARCERIA ENTRE SALA REGULAR E SALA DE RECURSOS
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- Vítor Gabriel Chagas Carmona
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1 OS DESAFIOS DA APRENDIZAGEM DOS ALUNOS COM TEA (AUTISMO): PARCERIA ENTRE SALA REGULAR E SALA DE RECURSOS Profa. de Sala de Recursos - Rosemeire Estremeira Profa. da Sala Regular - Paula Bete Orientadora - Eliane Cardoso Silveira EMEIEF Prof. José do Prado Silveira
2 O QUE É AUTISMO? Autismo é uma doença caracterizada por ser uma disfunção global do desenvolvimento e que afeta especialmente a capacidade do indivíduo de se comunicar e se socializar, ou seja, estabelecer relacionamentos. Uma pessoa com autismo pode não responder de maneira apropriada ao ambiente em que se encontra.
3 ALGUNS AUTISTAS FAMOSOS Lionel Messi Albert Einstein Bill Gates Jogador de futebol Físico e Matemático Criador da Microsoft
4 Além da parceria entre a Professora da Sala de Recursos, a Professora da sala regular e a AIE (Agente Inclusão Escolar), trabalham juntas. Procuramos trabalhar com jogos de alfabetização, contudo, com assuntos que interessam Jhonatan, como: quebra-cabeça com meios de transporte com a escrita da palavra, jogos de memória de animais e frutas, sequência numérica, sequência de cores, letras móveis, palitos de sorvetes, blocos lógicos, ábaco para contagem um a um, tinta guache, tampinhas de garrafas e massinha.
5 OBJETIVOS EM COMUNS: SALA REGULAR E SALA DE RECURSOS ORALIDADE SOCIALIZAÇÃO INTERAÇÃO ESCRITA DO NOME COMPLETO RECONHECIMENTO DE NÚMEROS E QUANTIDADES
6 PLANEJANDO JUNTAS ESCRITA DO NOME (USO DA MASSINHA, PALITOS DE SORVETE, TECLADO COMPUTADOR, LETRAS MÓVEIS) AMPLIANDO O VOCABULÁRIO (BATE PAPO SOBRE LEITURAS, PASSEIOS, COTIDIANO) SOCIALIZAÇÃO E VÍNCULO (BRINCADEIRAS COLETIVAS DENTRO E FORA DA SALA DE AULA)
7 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Procuramos usar estratégias que beneficiam o desenvolvimento da aprendizagem do aluno com autismo. Mostrando também diversas possibilidades do desenvolvimento da oralidade funcional. Tanto na sala regular como na sala de recursos fazemos sondagens, procuramos observar os principais saberes e habilidades, a partir do que o aluno sabe que vamos oferecer um espaço de trabalho que viabilize as aprendizagens significativas.
8 REGISTRO E MARCAS Todo sujeito faz marcas no mundo e será esse olhar que viabilizará o professor achar um fio condutor que leve o aluno à ampliação das suas possibilidades de deixar suas marcas, podendo ou não chegar à modalidade da escrita formal.
9 JHONATAN Polo EMEIEF José do Prado Silveira
10 HISTÓRICO O aluno só frequentou a creche 5 meses e foi para EMEIEF Monsenhor João do Rego Cavalcante iniciou na U.E. No dia 19 de abril de 2012, na educação infantil com diagnóstico fechado de autismo e com suspeita de síndrome de West (convulsões) segundo a mãe. O aluno foi indicado para sala da recursos em 2014 sendo matriculado no polo EMEIEF José do Prado Silveira. Onde permanece em atendimento desde então. Segundo relatos da mãe, resistia em matriculá-lo na creche pois, não acreditava que alguém poderia melhorar o desenvolvimento de seu filho. Por insistência da avó matriculou na creche.
11 COMO A ESCOLA VÊ ESSE ALUNO? Jhonatan é um aluno que frequenta a escola regular, a mesma que a Sala de Recursos Multifuncionais está inserida. O aluno apresenta dificuldades em participar das atividades proposta na sala, não registra as atividades, anda pela sala o tempo todo, pouco tempo de concentração, necessita de um adulto para realizar as intervenções. Queixa escolar: agitação, falta de concentração em atividades relacionadas a registro, questões relacionadas a socialização/interação, pouca oralidade e sem função, pois o mesmo fala coisas repetidas sem conexão.
12 Peixes: Animais; Carrinhos; Ônibus; Escrita do nome FOCOS DE INTERESSE
13 PRIMEIRAS INTERVENÇÕES Atenção compartilhada; Rotina estabelecida pela escola; Promover possibilidades de imitação e interação; Estimular a oralidade funcional; Organização da sequência lógica:
14 Organização sequencial lógica Um simples diálogo professor e aluno: (Rose) mostra para mim a sua foto? (Jhonatam) tá aqui (Rose) Onde você estava? (Jhonatam) na escola (Rose) quem é sua professora? (Jhonatam) Paula Bete (Rose) quantos amigos você tem? (Jhonatam)???
15 (Rose) Você gosta dela? Por que? (Jhonatam) sim ( Rose) Qual é o nome da sua amiga? (Jhonatam) não sei (Rose) rsrsrs (Rose) Vitória ou Ludmila (Jhonatan) Ludmila (Rose) Por que? Ela brinca com vc? (Jhonatan) a Ludmila brinca de massinha... (Rose ) e o que vocês dois fazem com a massinha? (Jhonatan) Ela faz o nome e faz carrinho... Pronto! Objetivo alcançado!!!sucesso! falou uma frase completa com sentido.
16 COMPREENSÃO DE METÁFORAS: PROCESSO COGNITIVO DIFICULDADES COM A LINGUAGEM FIGURADA
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18 ESCRITA DO NOME - ESTRATÉGIAS: USO DE MASSINHA, LETRAS MOVEIS, PALITOS DE SORVETE, REGISTRO.
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25 ATIVIDADES DIVERSIFICADAS SALA DE RECURSOS
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28 Atualmente, Jhonatan está registrando seu primeiro nome com certo domínio, contudo, necessita de auxílio para não pular ou trocar a sequência de algumas letras. Durante o horário de parque consegue interagir com alguns alunos, participa de algumas brincadeiras coletivas como batataquente, corre-cutia e pega-pega. Procuramos sempre inseri-lo no grupo, porém, respeitando sua vontade e sua condição.
29 ESTIMULAR A LINGUAGEM DA CRIANÇA COM TEA É ACIMA DE TUDO PROMOVER A NOÇÃO DE QUE SE COMUNICAR GERA MUDANÇA NO AMBIENTE. ANA CAROLINA MIGUEL OBRIGADA! PNAIC 2016
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