AVALIAR NA 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL: QUAIS OS DESAFIOS DESSE PROCESSO?

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1 GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS COORDENAÇÃO ESTADUAL DO PDE PROFESSORA PDE: KARINA ALEXANDRA ALMEIDA PRESTES PROFESSORA ORIENTADORA: RITA DE CÁSSIA SILVA BERGAMASCO PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO: CADERNO PEDAGÓGICO AVALIAR NA 5ª SÉRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL: QUAIS OS DESAFIOS DESSE PROCESSO? PONTA GROSSA 2008

2 Caro leitor Com base nos preceitos de inclusão, todo aluno deve ser visto como um ser singular, com capacidade individual. Desta forma, todos os processos de aprendizagem, inclusive a avaliação, devem ser assim considerados. As atividades presentes neste caderno didático, fazem parte de um projeto fundamentado nas teorias de Jussara Hoffmann, Pedro Demo, Cipriano Luckesi, e Charles Hadji, onde todas as produções dos alunos serão examinadas, com base na avaliação diária, formativa/mediadora, defendida pelos teóricos citados. Os alunos da 5ª série do Ensino Fundamental serão o alvo, portanto, as atividades estarão de acordo com esta faixa etária. A prioridade é desenvolver o gosto do aluno pela língua inglesa, através de exercícios e situações estimulantes e significativas, onde cada um seja capaz de ampliar seus conhecimentos, e principalmente sua visão de mundo. Desta forma serão usados mecanismos avaliativos para acompanhar e interferir, quando necessário, nesse processo. Pretende-se que nossos alunos entendam que esta é uma prática, principalmente reflexiva, onde toda a história deles em sala será considerada, e a partir dela, possível fazer um diagnóstico individual, inclusivo e mais justo de avaliação. O esforço e as tentativas de acerto merecem tanta atenção, quanto os resultados finais. Trata-se de uma mudança de metodologia, visando gerar no aluno uma postura de maior iniciativa, responsável, transformando-o num indivíduo ativo, participante, capaz de criar suas próprias atividades, dentro de suas expectativas e reais possibilidades. A autora.

3 Unidade 1: Atividades avaliativas. Gêneros textuais: história infantil (anexo 1) e texto informativo Tema: Cores, gênero textual, uso do dicionário, oralidade, listening, Conteúdo estruturante: Discurso como prática social. Objetivos: Expor o background do aluno, desenvolver a análise crítica do discurso, incentivar a participação oral e o aprendizado dos conteúdos presentes no tema. A intenção é levar o aluno a compreender que a crítica pela crítica não tem nenhum efeito positivo, ele precisa ter argumentos e conhecimento do assunto discutido. Essa é uma forma de incentivar o gosto pelo aprendizado, mostrar a importância da socialização. O aluno precisa ter segurança na hora de expor suas idéias para podermos aumentar sua autoestima e motivação. Esta primeira unidade apresenta um livro de contos de fada como forma de incentivar o aluno na leitura, trazendo para sala de aula uma atmosfera infantil, agradável, possível de apresentar o inglês para muitos alunos que nunca tiveram contato com outra língua. Eles terão oportunidade de fazer leitura, desenvolvendo a oralidade e listening. Participar de atividades em grupo, em pares ou individualmente, pretendendo conseguir assim, maior integração com os colegas. Ao expor suas idéias, o aluno percebe a individualidade de cada um, aceitando as diferenças encontradas e respeitando os direitos de escolha. Avaliação sócio-metiva: Comprometimento em resolver as atividades, disposição para enfrentar desafios, relacionamento com os demais colegas de classe, expressão crítica de suas idéias e respeito pelo ponto de vista alheio. Atividades 1 e 6: Contato e leitura da língua inglesa, atividade oral, uso de palavras transparentes, aquisição de novo vocabulário, expressão crítica, interpretação dos textos apresentados e domínio de gêneros textuais. Atividades 2, 3 e 6: Desenvolvimento linguístico, uso dos saberes adquiridos, produção escrita. Atividade 4: listening Atividade 5: Memorização e uso do novo vocabulário.

4 UNIDADE 1: THE COLORFUL FAIRY As fadas são seres imaginários, possuidoras de poderes mágicos, muito presentes nas histórias infantis. Você consegue lembrar se de uma dessas histórias? Comente com seus colegas. 1. Nessa primeira unidade, você vai ouvir uma dessas histórias mágicas e depois responder as questões abaixo: a. Que tipo de texto é esse? b. Qual é o grande sonho da fada? c. Em quais cores a fada se transforma? d. Que justificativa cada uma das crianças dá nas escolhas feitas? e. Na resposta de William: That s the color of nature: trees, leaves, grass. Green is very beautiful!!!, a que elementos da natureza ele se refere? f. Todas as crianças da história respondem que as cores escolhidas são beautiful. O que será que ela significa? Se não souber, consulte o dicionário. 2. Na lista de cores abaixo, qual delas você conhece em inglês? Junto com um colega montem um vocabulário. a. Amarelo: b. Azul claro: c. azul escuro: d. verde claro: e. verde escuro: f. laranja: g. preto: h. branco: i. rosa: j. roxo: k. vermelho: l. cinza: m. prateado: n. dourado:

5 3. Pinte a fadinha com as cores pedidas. 4. Marque as cores que você ouvir. a. ( ) YELLOW b. ( ) RED ( ) BLUE ( ) BLACK ( ) DARK GREEN ( ) ORANGE c. ( ) GOLDEN d. ( ) LIGHT BLUE ( ) BROWN ( ) PINK ( ) WHITE ( ) SILVERY 5. Responda as charadinhas. Atenção, todas as respostas têm cores em inglês. a. O que é um pontinho marrom no pulmão? b. O que é um pontinho preto visto no microscópio? c. O que é um pontinho amarelo no céu? d. O que é um pontinho vermelho rodando em alta velocidade? e. Qual leite é mais dourado? f. O que é um pontinho verde cantando no jardim?

6 6. Leia o texto abaixo e faça o que se pede. Birds are the most colorful terrestrial vertebrates. Only insects, coral and fishes rival them among all the animals. You can see many colors: dark and light blue, green, red, yellow, etc. Birds often use colors to identify other members and to hold it together. Males are more colorful or ornamented than females in most, but not all, bird species. a.grife todas as palavras transparentes. Use o lápis YELLOW. b.escreva nos parênteses (F) para false ou (T) para true. ( ) Os pássaros são os animais terrestres mais coloridos. ( ) Os pássaros usam suas penas para identificar membros do mesmo grupo. ( ) As fêmeas são mais coloridas que os machos na maioria das espécies. ( ) Apenas os insetos, corais e peixes podem concorrer com os pássaros em beleza de cores. ( ) Os pássaros nunca vivem juntos. c.o que esse texto tem de diferente da história The colorful fairy? Qual a intenção do autor? d.se esses animais existem na natureza, por que é tão difícil encontrá-los? Quais pássaros são mais comuns na sua cidade? Discuta esse assunto com sua professora e colegas. e.pinte com o lápis RED, as cores encontradas no texto. f. Faça um lista de palavras que você não conhece para aumentar seu vocabulário. Use o caderno.

7 Unidade 2: Atividades avaliativas. Gêneros textuais: Poemas (anexo 2) e diálogo Tema: Animais, pronomes pessoais, gênero textual, oralidade, listening. Conteúdo estruturante: Discurso como prática social. Objetivos: Expor o background do aluno, desenvolver a análise crítica do discurso, incentivar a participação oral e o aprendizado dos conteúdos presentes no tema. A intenção é levar o aluno a compreender que a crítica pela crítica não tem nenhum efeito positivo, ele precisa ter argumentos e conhecimento do assunto discutido. Essa é uma forma de incentivar o gosto pelo aprendizado, mostrar a importância da socialização. O aluno precisa ter segurança na hora de expor suas idéias para podermos aumentar sua autoestima e motivação. Na unidade 2, os alunos terão contato com poemas infantis, dentro do tema proposto e a partir deles, produzirão os seus próprios. O assunto ficará em torno da utilidade e do tratamento dado aos animais, como forma de desenvolver uma postura mais consciente do cuidado com a preservação de espécies e do meio ambiente. Avaliação sócio-metiva: Comprometimento em resolver as atividades, disposição para enfrentar desafios, relacionamento com os demais colegas de classe, expressão crítica de suas idéias e respeito pelo ponto de vista alheio. Atividades 1, 5, 6 e 7: Contato e leitura da língua inglesa, atividade oral, uso de palavras transparentes, aquisição de novo vocabulário, expressão crítica, interpretação dos textos apresentados, domínio de gêneros textuais, reforço dos conhecimentos adquiridos na unidade anterior. Atividades 2, 3, 5 e 8: Desenvolvimento linguístico, uso dos saberes adquiridos, produção escrita. Atividade 4: produção escrita, expressão oral.

8 UNIDADE 2: ANIMAL POEMS. Há muitos séculos o homem vê e utiliza os animais de várias maneiras. Os cães para caçar ou cuidar dos rebanhos, que por sua vez, junto com os cavalos serviam como meio de locomoção. Muitos interessavam apenas como alimento. Os gatos ajudavam no controle de ratos e as aves ornamentavam e alegravam as casas. Hoje em dia os bichinhos servem, principalmente como companhia. Vários estudos apontam os benefícios do convívio com animais de estimação na formação de crianças e também de adultos. Apesar de tantas utilidades e carinho que recebemos deles, ainda encontramos muitas pessoas que maltratam ou fazem mau uso dos animais. Comente esse assunto com sua turma. 1. Agora leia os poemas sobre os animais e faça o que se pede. a. Em seu caderno, identifique os animais citados nos poemas. b. Ainda no seu caderno, procure relacionar os animais encontrados no exercício anterior, com sua cor ou cores características. Faça em inglês. 2. Vamos juntos construir um jogo da memória? 3. Responda, em inglês, que animais correspondem às seguintes características? a. Fiel, amigo do homem: b. Fornece o leite: c. Não é pessoa, mas gosta de cantar: d. Bonita, elegante, tem pescoço comprido: e. Feroz, selvagem, rei dos animais: 4. Formando pequenos grupos, crie seus próprios poemas e depois apresente-os para a turma. 5. Preste atenção no seguinte diálogo e responda em português: Hi Charles, how are you? Hello Dyana. I am fine. Look my dog Star! Oh, how beautiful it is! It s so white. Yes, and you, do you have animals? Yes, I have two dogs. One is black and the other is brown. I have fish, too. They are colorful. Great! Well, I have to go. Bye. Bye. Good to see you.

9 a. Que animal a Dayana tem e qual a cor dele? b. E quanto ao Charles? Ele tem um bichinho de estimação? Como ele se chama? c. Grife com o lápis GREEN, os cumprimentos usados. 6. Que tipo de texto é esse? É igual aos anteriores? 7. Quais os tipos de texto que foram mostrados até agora? Você sabe como identificar cada um deles? 8. Desenhe: ANIMALS Elephant Lion Dog

10 Unidade 3: Atividades avaliativas. Gêneros textuais: Diálogos, carta. Tema: cumprimentos, formas de tratamento, gênero textual, oralidade, listening, Objetivos: Expor o background do aluno, desenvolver a análise crítica do discurso, incentivar a participação oral e a integração com os colegas, através de dinâmicas em par ou em grupo. A intenção é levar o aluno a compreender que a crítica pela crítica não tem efeito positivo nenhum, ele precisa ter argumentos e conhecimento do assunto discutido. Essa é uma forma de incentivar o gosto pelo aprendizado, mostrar a importância da socialização. O aluno precisa ter segurança na hora de expor seus conhecimentos para podermos aumentar sua auto-estima e motivação. Nesta unidade serão ensinadas formas de cumprimentar em inglês e se relacionar, noções de tempo (manhã, tarde e noite) e como cumprimentar nesses diferentes períodos do dia, troca das estações do ano nos hemisférios norte e sul, e como fazer algumas perguntas simples e responder na língua alvo. Avaliação sócio-metiva: Comprometimento em resolver as atividades, relacionamento com os demais colegas de classe, expressão crítica de suas idéias e absorção do ponto de vista alheio. Atividades 1 e 5: Contato e leitura da língua inglesa, atividade oral, uso de palavras transparentes, aquisição de novo vocabulário, expressão crítica, interpretação dos textos apresentados, domínio de gêneros textuais, reforço dos conhecimentos adquiridos na unidade anterior. Atividades 2, 3, 4 e 5: Desenvolvimento linguístico, uso dos saberes adquiridos, produção escrita. Atividade 6: produção escrita, expressão oral.

11 UNIDADE 3: HOW ARE YOU? Oi! Olá! Tchau! E aí? Como vai? Até logo! Bom dia! Essas são apenas algumas maneiras que usamos para cumprimentar. A escolha vai depender das pessoas com quem estamos falando, do momento do dia, e claro, da nossa educação!!! Você costuma cumprimentar todas as pessoas de maneira igual? Em todas as situações? Reflita um pouco sobre isso e discuta com sua turma. 1. Leio o texto abaixo e depois responda as questões. Nova York, 10 de julho de Querida amiga Tereza, Cheguei aqui nos Estados Unidos há uma semana e já aconteceram coisas incríveis. O tempo está ótimo e quente, estou aproveitando bem minhas férias. Mas deixe-me contar o que aconteceu. Na terça-feira de manhã fui fazer compras num mercado, e adivinhe quem estava lá! Madonna! Quase não acreditei quando ela chegou perto de mim e disse: Good morning! Good morning, are you Madonna? Yes, I am Madonna, and you? My name is Antony, but my friends call me Tom. Nice to meet you Tom. Nice to meet you, too. Tom, do you know where I can find ice-cream? Yes, look, over there. Ok, thanks and good bye. Bye. Nossa, Tereza, parecia um sonho o que tinha me acontecido, mas à tarde minha surpresa aumentou. Estava passeando no parque quando vi Sylvester Stallone fazendo exercícios. Aproximei-me dele, criei coragem e falei: Good afternoon! Hi! Who are you? My name is Antony, and you are... Sylvester Stallone. I am an actor. Yes, I know. You are very famous in Brazil. Nice to meet you! Nice to meet you, too! Can you give me an autograph? Sure. Thank you very much. Good bye! Bye Antony, bye

12 Então Tereza, o que você achou de tudo isso? Não é incrível? Pois é, mas as surpresas não acabam por aí. Saí à noite para comemorar tudo o que tinha me acontecido, quando de repente... Good evening! Good evening! What s your name? My name is Antony. Nice to meet you! I am Michael Jackson. Oh, nice to meet you, I love your songs! Thank you. Where are you from? I am from Brazil. Brazil? It s a beautiful country!!! Yes, it is. Well, I have to go, Good night. Good night! Bom, agora tire suas conclusões Tereza, você não acha que eu tenho muita sorte? Quando voltar para casa te mostro as fotos que eu tirei. Estou morrendo de saudades. Até semana que vem. Um super beijo do seu amigo Tom. a. Como cada um dos famosos cumprimentaram Tom e em que período do dia eles estavam? Madonna: Sylvester Stallone: Michael Jackson: b. Que frases em inglês eles usaram para dizer muito prazer? c. Tom respondeu dizendo Nice to meet you, too, então o que essa frase significa? d. O que significa Good evening e Good night? Qual a diferença entre eles? 2. Desembaralhe as sentenças abaixo. a. is What name your? b. name. My is Antony

13 c. too you Nice, to. meet d. Madonna and? Yes you am I., 3. Marque um X nos diálogos corretos. a) Good morning! b) Good morning! Hello! Good evening! c) Hi! d) Good evening! Good evening! Good night! 4. Complete o diálogo com as palavras que estão faltando. Hi! What is name? My is Paul. to meet to meet, Good night! 5. Agora em par, montem um diálogo em inglês, ensaiem e apresentem para toda a turma. Mínimo de 8 frases. Usem seus cadernos. 6. Ouça os cumprimentos da professora e responda a eles oralmente. 7. Vamos jogar dominó? Você deve encontrar as respostas corretas para os cumprimentos.

14 Considerações finais É na forma deste material didático que o projeto, Avaliar na 5ª série do Ensino Fundamental: Quais os desafios desse processo?, se fundamenta: atividades lúdicas e participativas, para que o aluno desperte o gosto em aprender, se sinta estimulado para resolver os exercícios propostos e que estas atividades todas, façam parte de um conjunto de avaliações. Não aquelas convencionais, ditas provas, testes, trabalhos, mas seu desempenho no dia a dia, no resolver de cada questão, no engajamento de cada ação, sem medo, sem traumas ou torturas, apenas um processo. Simples assim. Um processo onde todos os envolvidos aprendem, ajudam, colaboram e crescem. Um bom ano de trabalho a todos. Karina Alexandra Almeida Prestes

15 Anexo 2 ANIMALS POEMS 2008 Karina Alexandra Almeida Prestes

16 1.THE LUCKY DUCK THAT S THE DUCK HE IS VERY LUCKY! HE LIVES ON A FARM AND SLEEPS IN A BARN VERY WARM!

17 2. I LOVE HORSES THE HORSES ARE BEAUTIFUL AND STRONG THEY CARRY PEOPLE ANYWHERE. IF YOU THINK THEY ARE TIRED, YOU ARE WRONG! THEY ARE HARD, THEY DON T CARE. I LOVE HORSES, THEY ARE SO KIND I LOVE HORSES, THEY ARE ALWAYS ON MY MIND

18 3. LOOK LOOK AT THE DOG, LOOK AT THE PIG! THE PIG IS LITTLE, THE DOG IS BIG. LOOK AT THE PIG, LOOK AT THE DOG! THE PIG IS LIKE A DOG, AND THE DOG IS LIKE A FROG.

19 4.WHO BITES WHO THE SPIDER BITES, AND THE TIGER TOO. BUT, WHO BITES WHO? THE SPIDER BITES THE TIGER, OR THE TIGER BITES THE SPIDER?

20 5. RITA RITA LIKES ANIMALS: FOXES, LIONS AND CATS. THE CAT IS IN HER HOUSE SHE S AFRAID OF BATS BUT SHE HATES THE MOUSE. RITA IS BEAUTIFUL AND ELEGANT HAS A DOG AND A TEDDY BEAR SHE S SMART AS AN ELEPHANT AND HER FACE OH! IS VERY FAIR!

21 6. COLORFUL NATURE HAS COLORS A LOT: IN FLOWERS ANIMALS AND TREES. I ENJOY WHEN IT S HOT AND I THANK GOD ON MY KNEES. BUTTERFLIES ARE YELLOW, ORANGE, RED AND BLACK SOMETIMES THEY ARE BLUE. I HAVE A CAT NAMED JACK BELIEVE ME! THAT S THE TRUTH. I LIKE ANIMALS SINCE I WAS A CHILD AND DOESN T MATTER IF THEY ARE WILD.

22 Caros leitores Este livro de poemas em inglês, faz parte do material didático produzido para o programa PDE Trabalhar o lúdico com as crianças é uma das prioridades do meu projeto. A poesia consegue agregar a diversão, a criatividade e a compreensão da língua inglesa através de aquisição de vocabulários e estudos lingüísticos. Ao final do estudo desse material os alunos terão maior conhecimento e interesse pela língua alvo e serão capazes de criar suas próprias poesias. Assim sendo, vamos ao trabalho! Prof. Karina.