LIMITES E POSSIBILIDADES DA ATUAÇÃO PROFISSIONAL EM HIDROGINÁSTICA COM IDOSOS: UMA APROXIMAÇÃO INICIAL

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1 LIMITES E POSSIBILIDADES DA ATUAÇÃO PROFISSIONAL EM HIDROGINÁSTICA COM IDOSOS: UMA APROXIMAÇÃO INICIAL Amanda Leite Novaes Pedro Henrique da Silva Santos Lays Aninger de Barros Rocha Lucas Andrade da Silva Freitas Everton Medeiros Araujo Matheus Cerqueira França 48 Resumo: O presente trabalho é resultado de uma atividade avaliativa do componente Prática Curricular I, do curso de Licenciatura em Educação Física, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), em que nos propusemos a conhecer o trabalho desenvolvido com hidroginástica para idosos, realizado na piscina do Serviço Social da Indústria (SESI), Unidade de Feira de Santana, identificando limites e possibilidades da atuação do profissional de educação física, o que nos permitiu uma aproximação inicial com esta área e o reconhecimento do papel do professor em diferentes espaços profissionais. Introdução O presente trabalho se propõe a apresentar os resultados de uma atividade de campo de um grupo que se disponibilizou a visitar aulas de hidroginástica para idosos no Serviço Social Da Indústria (SESI), em Feira de Santana. Tratou-se de atividade avaliativa da disciplina Prática Curricular I, do curso de Licenciatura em Educação Física, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS), na qual temos o objetivo de discutir a docência como atividade profissional em qualquer campo de atuação escolhido, assim como identificar os diferentes espaços profissionais, partindo de uma visão crítica, analisando o contexto sócio-econômico e político bem como suas relações com o processo de formação e exercício profissional. Nessa disciplina, tivemos a oportunidade de reconhecer e analisar os campos de atuação do profissional de educação física. Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD 2009, o Brasil contava com uma população de cerca de 21 milhões de pessoas de 60 anos ou mais de idade. Devido a esse aumento da população idosa brasileira ocasionada pelo avanço tecnológico na área médica, assim como progressos sociais e econômicos, houve uma ampliação nas possibilidades de intervenção profissional voltada para a terceira idade. Na Educação Física, a hidroginástica se apresenta como atividade eficiente para essa parcela populacional, por que: A hidroginástica consiste então em um programa de exercícios aquáticos específicos, composta de movimentos rítmicos, coreografados ou não, utilizando-se da água com suas propriedades como recurso principal para oferecer resistência e sobrecarga natural aos movimentos, além de ser uma atividade contagiante e divertida. (LUCCHESI, 2013, p. 27) Por ser uma atividade que amplia a motricidade humana através de aulas sistematizadas, esse exercício aquático é um campo de intervenção do profissional de educação física.

2 Ao visitar esse espaço, tivemos como objetivo conhecer a atuação do profissional de educação física e identificar limites e possibilidades no trabalho de hidroginástica com idosos. Para que isso se concretizasse, o Serviço Social da Indústria, unidade Feira de Santana, se apresentou como uma referência de preocupação com a qualidade de vida da parcela populacional que atende e se mostrou um espaço viável para nossa experimentação. Metodologia No dia 11 de julho de 2014, foi realizada a visita ao espaço do SESI/Feira de Santana, em que foi realizada observação de 1 hora/aula da turma de hidroginástica com idosos e entrevista com o profissional de educação física através de um roteiro previamente elaborado, além de registros fotográficos. A entrevista foi filmada e transcrita, onde pudemos analisar aspectos da formação acadêmica e humana do profissional, ao mesmo tempo em que analisamos como e por que ele escolheu o campo. As fotografias foram utilizadas somente para registro. É importante ressaltar que o professor entrevistado autorizou o uso de sua imagem e nome, sem qualquer ônus, ao assinar o Termo de Autorização de uso de Imagem, Voz e Nome em duas vias, ciente dos termos do documento. 49 Quadro teórico A Resolução número 7, do dia 31 de março de 2004, do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Superior, instituiu as diretrizes curriculares para os cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena. O artigo 3º dessa resolução a configurava como: Art 3º. A educação física é uma área de conhecimento e de intervenção acadêmico-profissional que tem como objeto de estudo e de aplicação o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da educação e da reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e esportivas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas, recreativas e esportivas. Tendo em vista o foco da Educação Física, esse profissional poderá atuar de forma ampla e diversificada e de acordo com a lei que regulamenta o exercício profissional do educador físico, lei 9696/98 de 1º de setembro de 1998 que afirma: Art. 3 o Compete ao Profissional de Educação Física coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como prestar serviços de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes técnicos, científicos e pedagógicos, todos nas áreas de atividades físicas e do desporto. A partir do exposto, este profissional poderá atuar amplamente em diversos eixos como na educação, saúde, esporte, lazer, empresas, entre outros. Com limitação

3 apenas para o bacharel que segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educação brasileira lei n 9394/96 não tem os pré-requisitos necessários para atuar na educação. O curso de licenciatura em Educação Física alia os conhecimentos específicos da área com os da educação, o que como apresenta Gariglio (2010), é fundamental para os primeiros anos da vida profissional do professor por diminuir o choque da realidade assim como salienta a importância da teoria durante a formação acadêmica. Para desenvolvimento do trabalho, foi escolhida a hidroginástica para terceira idade como possibilidade de atuação do profissional de educação física, englobando os eixos saúde e lazer tendo em vista que uma pesquisa sobre os Indicadores Sociodemográficos e de Saúde no Brasil, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) no ano de 2009, mostra que pirâmide etária brasileira, sofre alterações devido a uma tendência do estreitamento da base (declínio da taxa de fecundidade) e aumento do ápice (declínio da taxa de mortalidade) da pirâmide. Na pesquisa é observado com base no gráfico abaixo que: Focando o grupo etário de 60 anos ou mais, observa-se que o mesmo duplica, em termos absolutos, no período de 2000 a 2020, ao passar de 13,9 para 28,3 milhões, elevando-se, em 2050, para 64 milhões. 50 Tendo em vista o aumento dessa faixa populacional, há também um aumento nas intervenções profissionais para um envelhecimento saudável. Shepard (2003), afirma que é nessa fase que ocorre a diminuição progressiva da capacidade funcional e a perda da independência que comumente acompanha o envelhecimento. Além disso, foi discutido o potencial para manter e/ou reverter essas mudanças relacionadas com idade por meio da atividade física habitual. Em seu livro Envelhecimento, atividade física e saúde, ele encoraja a manutenção de um estilo de vida ativo através da prática de exercícios físicos regulares, ao ressaltar que há um aumento de contatos sociais,

4 melhora da saúde física e emocional, um risco reduzido de doenças crônicas e a manutenção de suas funções.. Nesse sentido, reconhece-se a hidroginástica como uma atividade eficiente para os idosos porque, de acordo com Lucchesi (2013), as propriedades naturais da água são utilizadas como recurso principal da atividade. Dentro da piscina, com a água na altura dos ombros, há uma diminuição de aproximadamente 90% do peso total, o que facilita o movimento e diminui a pressão sobre as articulações, além de que a flutuação na água permite a prática de exercícios sem o risco de lesões por impacto. Rocha (1994) separa uma aula de hidroginástica em três segmentos: Aquecimento, que pode levar de 5 a 10 minutos com exercícios que promovam o aumento da temperatura corporal; aula propriamente dita: com duração de 35 a 40 minutos, são feitos exercícios cujo objetivo seja de aumentar a capacidade aeróbica, melhorar a agilidade e o ritmo, desenvolver resistência e força muscular, aumentar o tônus muscular, melhorar a postura e a estética corporal; relaxamento: Ocorre no final da aula e visa proporcionar o relaxamento muscular e restabelecer o equilíbrio respiratório com duração de 5 a 10 minutos. No trabalho com os idosos, a prática regular da hidroginástica pode apresentar muitos benefícios, como destacado por Sova (1998): reduzir dor causada por artrite; aumentar a capacidade pulmonar; manter bons padrões de sono; melhorar força e o tônus muscular; reduzir a raiva, a ansiedade e a impulsividade; controlar a pressão sanguínea; melhorar a regularidade das funções do organismo; melhorar a flexibilidade; aumentar a capacidade pulmonar; manter a densidade óssea; reduzir dor crônica; manter uma boa composição corporal; regular o colesterol, dentre outros aspectos advindos da prática regular de atividade física, principalmente quando esta é prazerosa, em grupo e envolve o ambiente aquático. Além disso, a autora ressalta que não é necessário ter uma vida ativa para se aproveitar dos benefícios da hidroginástica, idosos que estão sedentários também se favorecem. Mas é necessário se atentar para as condições de saúde existentes e a capacidade física de cada indivíduo para que o programa de exercícios físicos atenda às suas necessidades. 51 Resultados e discussão Na observação da aula de hidroginástica com a turma de idosos no SESI/Feira de Santana, no dia 11 de julho de 2014, foi possível constatar que a metodologia utilizada pelo professor era condizente com a literatura científica consultada, mesmo sendo adequadas às necessidades específicas dos idosos e às estratégias complementares adotadas pelo professor. Observamos, por exemplo, que para começar a aula, o professor fez um trabalho de aquecimento que levou de 10 a 15 minutos com exercícios como trote e pequenas corridas já dentro da piscina, em seguida foi feito o desenvolvimento da aula com sequências de movimentos que teve duração de 20 a 25 minutos. O professor utilizou como recurso metodológico o instrumento musical zabumba. Durante esse momento eram cantadas músicas populares brasileiras com acompanhamento do instrumento e dos alunos, com intuito de tornar a aula lúdica. As sequências foram desacelerando através de exercícios mais leves e posteriormente foi realizado um alongamento para finalizar a aula. Dessa forma, identificamos os três segmentos necessários para o desenvolvimento de uma aula de hidroginástica, conforme apresentado por Rocha (1994).

5 Após o término da atividade aquática, o professor nos concedeu uma entrevista com roteiro previamente elaborado pela equipe, na qual ele nos informou sobre sua formação profissional e a importância da mesma para sua atuação, quais as suas motivações, estratégias metodológicas, barreiras enfrentadas no trabalho de hidroginástica com terceira idade e destacou o contato com os idosos como experiência significativa para sua formação humana no referido campo. Identificamos que o profissional entrevistado valoriza muito mais a experiência prática do que sua formação acadêmica, uma vez que o mesmo relatou que durante sua formação não houve contato significativo com o campo de atuação (hidroginástica) através da universidade e alega que seu conhecimento foi adquirido por observação do trabalho de hidroginástica em academias. Entretanto, destacou que obteve a aprendizagem necessária em sua formação universitária para desenvolver as aulas e a superar as adversidades enfrentadas na mesma, o que também condiz com a bibliografia estudada, neste caso Gariglio (2010), quando trouxe relatos de professores para confirmar a importância dessas experiências na construção da identidade profissional durante a formação inicial. Além disso, o professor entrevistado destacou que seus pais foram sua principal motivação para trabalhar com idosos, tendo em vista que na época em que o professor começou a trabalhar não havia muitas opções de atividades físicas para essa parcela populacional e já era uma demanda anunciada no município de Feira de Santana. Por fim, o professor deixou como dica para quem está no início da formação acadêmica e quer se aproximar com da área de hidroginástica, especificamente em relação a população idosa, que busque cursos e contato com professores conhecidos para ampliar seus conhecimentos, com o intuito de aliar o estudo com a prática. 52 Considerações finais A atuação do profissional de Educação Física que atua no campo da hidroginástica, especificamente com idosos, depende principalmente do empenho individual do profissional, como em toda profissão, buscando sempre se atualizar, e não confiando somente na formação acadêmica para prover os conhecimentos necessários para capacitá-lo e exercer sua profissão no campo escolhido. Além disso, percebemos que trabalhar com idosos pode proporcionar ao professor a oportunidade de absorver experiências e conhecimentos de pessoas mais experientes, assim como esse contato favorece a reflexão das atitudes levadas até o momento para uma vida saudável e ativa posteriormente. Por fim, com esse trabalho tivemos a oportunidade de observar a atuação de um professor de Educação Física e nos aproximar um pouco mais de um dos caminhos possíveis para atuação profissional da área, o que fizemos também durante as aulas do componente Prática Curricular I, e descobrimos possibilidades de atuação através da leitura de textos e discussões em sala de aula e, a partir dessa experiência final, pudemos relacionar o que foi aprendido em sala de aula com a realidade. Referências GARIGLIO, J. A. O papel da formação inicial no processo de constituição da identidade profissional de professores de educação física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Florianópolis, v. 32, n. 2-4, p , dez 2010.

6 IBGE. Síntese de Indicadores Sociais: Uma Análise das Condições de Vida da População Brasileira: 2010, p LUCCHESI, G. A. Hidroginástica: Aprendendo a ensinar. 1ª edição. São Paulo: Ícone, p. ROCHA, J. C. C. Hidroginástica Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Sprint, SHEPHARD, R. J. Envelhecimento, atividade física e saúde. São Paulo: Phorte, SOVA, R. Hidroginástica na Terceira Idade. São Paulo: Manole,