ENSINO DE CIÊNCIAS INTERDISCIPLINAR: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, TEORIA E PRÁTICA

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1 ENSINO DE CIÊNCIAS INTERDISCIPLINAR: FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL, TEORIA E PRÁTICA Giselle Palermo Schurch - palermogiselle@gmail.com Zenaide de Fátima Dante Correia Rocha - zenaiderocha@utfpr.edu.br (PPGEN/UTFPR) Londrina-PR Resumo: O artigo apresenta um relato de formação continuada de professores da Educação Básica do município de Londrina/PR. A proposta didática teve como aporte teórico a Pedagogia Histórico-Crítica no Ensino de Ciências Interdisciplinar, utilizando-se como recurso didático a ferramenta WebQuest. Deste modo, o foco da formação foi oferecer subsídios para a prática pedagógica na elaboração de um planejamento de ensino embasado na Pedagogia Histórico-Crítica, mediante o Ensino de Ciências interdisciplinar. Assim, problematiza-se no trabalho a análise de um material didático, o produto educacional do tipo sequência didática interativa (SDI), intitulado Uma proposta para o Ensino de Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica com o uso da WebQuest. Os objetivos consistem em propiciar a instrumentalização de estratégias conducentes, apropriadas e eficazes no processo de Ensino de Ciências interdisciplinar com base na perspectiva Histórico-Crítica; bem como estabelecer subsídios por meio da produção de um material didático. Dos resultados, é fundamental ressaltar a mudança de postura, o aperfeiçoamento frente ao conteúdo encaminhado, exploração e interesse dos docentes quanto à elaboração do Plano de Ensino fundamentado na Pedagogia Histórico-Crítica em um aspecto interdisciplinar. De natureza qualitativa, a pesquisa se caracteriza como de campo. O marco teórico relaciona a formação de professores na visão de Nóvoa (2002; 2009); Veiga (2009) com a Pedagogia Histórico-Crítica na perspectiva de Gasparin (2012); e a Sequência Didática Interativa embasada em Oliveira (2013). Palavras-chave: formação de professores, Ensino de Ciências interdisciplinar, Pedagogia Histórico-Crítica. 1 INTRODUÇÃO A pesquisa em questão é delineada na formação continuada de professores da Educação Básica do município de Londrina/PR, tendo por princípio dimensões acentuadas quanto aos benefícios do trabalho interdisciplinar no Ensino de Ciências na perspectiva Histórico-Crítica. O anseio foi propiciar subsídios para a prática docente, direcionada para o planejamento didático, assim como proporcionar ações desencadeadoras, relacionando teoria e prática, no

2 sentido de elencar elementos fundamentais para a construção do processo de ensino e de aprendizagem. Convém salientar o que Falsarella (2004, p.50) relata sobre a formação continuada de professores ao apontá-la como uma proposta intencional e planejada, que visa à mudança do educador através de um processo reflexivo, crítico e criativo, conclui-se que ela deva motivar o professor a ser ativo agente na pesquisa de sua própria prática pedagógica, produzindo conhecimentos e intervindo na realidade. Neste sentido, a formação continuada precisa estabelecer condições para que o sujeito reflita sobre sua prática pedagógica, bem como oferecer requisitos para o conhecimento teórico. Nesta conjuntura, Veiga (2009, p.25) observa que a formação de professores implica compreender a importância do papel da docência, propiciando uma profundidade científicopedagógica que os capacite a enfrentar questões fundamentais da escola como instituição social, uma prática social que pressupõe as ideias de formação, reflexão e crítica. Assim, ressalta-se a necessidade de uma orientação entre os docentes, apresentando um referencial teórico que contribua para o planejamento de suas ações em sala de aula, proporcionando uma sistematização do conteúdo a ser pedagogicamente trabalhado. Partindo da situação elencada, Alves e Garcia (2011, p.79) relatam que entendendo-se que o conhecimento é uma busca permanente, admitimos que ele é prático, pois se dá graças à experiência prática do sujeito que nela se relaciona permanentemente com o objeto. Para fazer frente a isso, o processo didático da formação continuada relatada indica conhecimentos teóricos e práticos imprescindíveis para nortear a prática educativa didático-pedagógica. Nesse pressuposto, o objetivo geral deste estudo consiste em analisar os conhecimentos dos professores sobre a pedagogia Progressista - Tendência Pedagógica Histórico-Crítica e Ensino de Ciências interdisciplinar, oferecendo orientação para a adequação das ações pedagógicas que relacionem teoria e prática. Desse modo, tem-se como objetivo específico mediar uma formação continuada de professores do Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar, proporcionando subsídios para a prática pedagógica na elaboração de um plano de ensino, conforme aporte teórico metodológico da Pedagogia Histórico-Crítica. Tendo em vista uma formação contínua que promova a reflexão sobre a prática docente na Pedagogia Histórico-Crítica, dinamizando o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos científicos, com o intuito de investigar e orientar uma determinada temática na perspectiva interdisciplinar. A esse desígnio, alguns professores têm dificuldade em trabalhar a interdisciplinaridade no Ensino de Ciências, pelo fato de não conseguirem interligar os componentes curriculares, necessitando de uma formação continuada de professores. Cabe observar que a conexão das disciplinas significa potencializar a elaboração de aulas mais dinâmicas e hábeis, em que seja possível despertar o interesse do aluno, favorecendo a interação com o conteúdo ministrado. Para isso, utilizou-se uma sequência didática interativa (SDI) intitulada Uma proposta para o Ensino de Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica com o uso da WebQuest, na qual os professores cursistas realizaram a análise do produto educacional, relacionando-o com suas experiências didáticas pedagógicas. Um instrumento que possibilitou a interação de conteúdos educacionais de forma interdisciplinar, valorizando a observação, investigação e criação de hipóteses, a mobilização do trabalho interativo por meio de pesquisa, sendo uma proposta metodológica orientada, que engaja diversas informações na perspectiva Histórico-Crítica. Por conseguinte, Oliveira (2013) relata o significado de uma Sequência Didática Interativa (SDI): É um procedimento simples que compreende um conjunto de atividades conectadas entre si, e prescinde de um planejamento para delimitação de cada etapa e/ou

3 atividade para trabalhar os conteúdos disciplinares de forma integrada para uma melhor dinâmica no processo ensino-aprendizagem. (OLIVEIRA, 2013, p.53). Visto que disponibilizou-se a SDI sistematizada na plataforma Moodle (uma página corporativa da Prefeitura de Londrina), o instrumento em questão possibilitou aos professores repensarem os métodos e estratégias utilizados em sala de aula, a fim de minimizar a distância existente entre os conteúdos de Ciências e outras áreas do conhecimento. No ponto de vista de Porto et al. (2009, p.21), atualmente, presenciamos mudanças cultural na forma de aprender e ensinar ciências. Muitas propostas têm apresentado renovação de conteúdo e metas, buscando implementar, na prática, teorias que as sustentam. Diante disto, percebe-se que o professor necessita de um direcionamento da base teórica e orientação da prática pedagógica. Baseado em uma postura teórico-metodológica apoiada na Pedagogia Histórico-Crítica, desenvolveu-se uma averiguação mediante a oferta de uma formação continuada, que contou com a participação de 12 professores, dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Dos dados obtidos, analisou-se a possibilidade dos docentes participantes da pesquisa trabalharem em uma perspectiva interdisciplinar mediante a elaboração de uma SDI, fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica e com o uso do recurso didático WebQuest, abordando a Literatura Infantil. 2 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO ENSINO DE CIÊNCIAS INTERDISCIPLINAR Faz-se necessário o fortalecimento do trabalho do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, como estratégia pedagógica para o aperfeiçoamento desses profissionais com uma mediação eficaz para aprimorar a relação da prática-teoria-prática, favorecendo experiências didáticas e ressaltando o conhecimento inicial dos cursistas, vinculando-o com o processo de ensino e beneficiando a afetividade. De acordo com a Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional-Lei 9.394, de dezembro de 1996, focalizando no Título VI, é importante notar que: Art.61. A formação de profissionais da educação, de modo a atender aos objetivos dos diferentes níveis e modalidades de ensino e às características de cada fase do desenvolvimento do educando, terá como fundamento: I. a associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço; II. aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades. (BRASIL, 1996, p. 26). Dessa forma, fica evidente a premente necessidade de oferecer aos docentes uma formação continuada de qualidade, vinculada à ação pedagógica, na qual ocorra a relação entre prática e teoria, destacando as experiências didáticas desses profissionais, e de uma forma mais ampla, priorizando as reais necessidades dos professores no âmbito escolar. Ainda neste ponto, Libâneo (2013) afirma que é fundamental a formação teórica e prática dos docentes, sendo a didática de extrema importância nesse processo. Assim, a atividade principal do professor é o ensino, que reside em sistematizar, coordenar, orientar e instigar a aprendizagem no contexto educacional. Cabe frisar o que Nóvoa (2002, p.38) descreve sobre a formação contínua, ao dizer que ela deve contribuir para a mudança educacional e para a redefinição da profissão docente. Neste sentido, o espaço pertinente da formação contínua já não é o professor isolado, mas sim o professor inserido num corpo profissional e numa organização escolar. Desse modo, é essencial proporcionar parcerias entre os envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, com articulações contextualizadas, trocas de experiências e conhecimentos elaborados, no sentido de favorecer a estruturação da organização do trabalho pedagógico.

4 Em vista dos aspectos pedagógicos, Oliveira (2013, p.35) destaca que a prática docente está associada ao ensinar, ao transmitir e facilitar a produção de conhecimento e saberes. Ou seja, na medida em que a prática pedagógica está associada à prática social e cultural, sistematiza princípios para a implantação do processo de ensino e aprendizagem, propiciando os conhecimentos historicamente construídos. Em sentido mais amplo, a educação segundo Nóvoa (2009, p.27), vive um tempo de grandes incertezas e de muitas perplexidades. Sentimos a necessidade da mudança, mas nem sempre conseguimos definir-lhe o rumo. Há um excesso de discursos, redundantes e repetitivos, que se traduz numa pobreza de práticas. Em vista disso, é preciso um discurso pertinente e coerente, sendo necessária uma estruturação na ação didático-pedagógica, estabelecendo momentos sistematizados com a verificação dos procedimentos metodológicos, na qual a prática pedagógica consiste em desenvolver a integração e interação da prática social, beneficiando o interesse do aluno, direcionando-o para o desenvolvimento de concepções. O autor Chassot (2003, p. 90) aponta que hoje não se pode mais conceber propostas para um ensino de ciências sem incluir nos currículos componentes que estejam orientados na busca de aspectos sociais e pessoais dos estudantes. Os alunos chegam aos anos iniciais do Ensino Fundamental com um amplo repertório de conhecimentos prévios sobre fenômenos que observam e de interações socioculturais, desta forma, criam concepções que fundamentam suas perspectivas e expectativas. Nesse contexto, cabe ao professor indagar-se sobre os aspectos sociais e pessoais dos estudantes e, mediante a contextualização interdisciplinar, considerar as ideias prévias na hora de planejar suas aulas. Carvalho (2013) concebe a sala de aula como um lugar de encontros de diversas áreas do conhecimento, onde a relação pedagógica, composta pela tríade professor-alunoconhecimentos, compreende diferentes dimensões, como: as de ordem afetiva, as de ordem pedagógica e as de ordem epistemológicas, sendo essas relacionadas com a prática de ensino e submergida na ação do docente, na qual é necessário um constante aprimoramento por parte do docente para as tomadas de decisões em suas ações pedagógicas. Convém enfatizar que a formação de professores precisa abordar práticas pedagógicas apropriadas e reflexivas, com propostas metodológicas interativas, que aproveitem experiências didáticas, façam relação entre teoria e prática, explorem as dimensões afetivas, pedagógicas e epistemológicas, com foco na investigação sobre o vínculo da prática social e cultural. Uma ideia que merece atenção é a formação dos professores no Ensino de Ciências interdisciplinar, que deve acontecer de forma interativa, contextualizada com a realidade do âmbito escolar, fundamentada em aspectos epistemológicos e pedagógicos, nas experiências profissionais, possibilitando uma visão global da integração sistêmica do conteúdo. Chassot (2003) salienta a necessidade da busca de se investigar um ensino mais impregnado com posturas mais holísticas. Assim, Chassot (2003, p.97) observa que faz-se necessário [...] um ensino de ciências que contemple aspectos históricos, dimensões ambientais, posturas éticas e políticas, mergulhadas na procura de saberes populares [...]. Nesta perspectiva, em vista de um Ensino de Ciências significativo, em um pressuposto fundamentado em teoria e prática, voltado para a linguagem das Ciências, Carvalho (2013) enfatiza que: [...] a linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática para expressar suas construções. Portanto, temos de prestar atenção nas outras linguagens, uma vez que somente as linguagens verbais oral e escrita não são suficientes para comunicar o conhecimento científico. Temos de integral, de maneira

5 coerente, todas as linguagens, introduzindo os alunos nos diferentes modos de comunicação que cada disciplina utiliza [...]. (CARVALHO, 2013, p. 7-8). Em consonância com os pesquisadores da área de ensino mencionados, acredita-se em uma formação de professores de Ensino de Ciências amplamente contextualizada, em que haja uma postura crítica frente ao conteúdo abordado, rigor metodológico, exploração das linguagens das Ciências, criatividade para adequar os procedimentos e respeito à singularidade dos alunos, no sentido de promover a construção de novos conhecimentos de forma dialética e sistêmica. 3 ABORDAGEM METODOLÓGICA DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA Os procedimentos metodológicos adotados para essa pesquisa de natureza qualitativa possuem uma abordagem bibliográfica, caracterizando-se como pesquisa de campo de caráter descritivo e analítico, pois analisa e interpreta os resultados de avaliação do produto educacional. A investigação qualitativa desenvolve-se em diferentes contextos, caracterizada por certos aspectos, elementos e interesses. De acordo com Bogdan e Biklen (1994, p.51) a respeito dos investigadores qualitativos que estabelecem estratégias e procedimentos que permitem tomar as experiências do ponto de vista do informador, observam que [...] o processo de condução de investigação qualitativa reflecte uma espécie de diálogo entre os investigadores e os respectivos sujeitos, dado estes não serem abordados por aquele de uma forma neutra. O procedimento de coleta de dados em pesquisa qualitativa demanda escolha de técnicas peculiares para que as informações possam proporcionar respostas ao problema investigado com interpretações e intervenções coerentes. Alguns professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental têm dificuldade em trabalhar a interdisciplinaridade no ensino de Ciências, pelo fato de não conseguirem interligar os componentes curriculares de maneira interativa. Dessa forma, mesmo que empenhados em uma prática docente efetiva, necessitam de uma formação continuada e apropriada. Partindo desses pressupostos, surgiu o interesse em implementar uma ação de formação continuada para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental na plataforma Moodle. Tal formação foi desenvolvida inicialmente mediante a divulgação do curso por , para algumas escolas da prefeitura de Londrina/PR, sendo seguida da efetivação das inscrições dos participantes no curso pela plataforma Moodle. A formação continuada ocorreu em uma sala de informática de uma escola Municipal. Definiu-se inicialmente, 15 professores, tendo 03 inscritos desistidos do curso por motivos pessoais. Por conseguinte, permaneceram 12 participantes, os quais visavam buscar novas estratégias de ensino, conhecimentos teóricos e práticos. O curso ofereceu a carga horária de 60 horas, sendo 15 presenciais e 45 online, sistematizado em quatro módulos: MÓDULO I - Pedagogia Histórico-Crítica; MÓDULO II - Ensino de Ciências interdisciplinar, com uso da WebQuest; MÓDULO III - Sequência didática Interativa, e; MÓDULO IV- Articulação entre teoria e Prática. Em geral, cada módulo elencou a esses profissionais os conhecimentos básicos que lhes permitissem utilizar o planejamento na perspectiva Histórico-Crítica no Ensino de Ciências interdisciplinar, bem como compartilhar um produto educacional, produzido em um programa de mestrado profissional em Ensino. O produto educacional, também elaborado dentro da perspectiva metodológica da Pedagogia Histórico-Crítica, disponibiliza uma SDI baseada no Ensino de Ciências de forma investigativa e propõe validar o produto educacional por meio de um parâmetro de avaliação educacional que os cursistas puderam realizar, com o objetivo de analisar o material didático,

6 com vistas à relevância de estratégias de ensino e métodos focados em um planejamento interdisciplinar. 4 A EXPERIÊNCIA DA PRÁTICA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES A formação continuada favoreceu aos professores instrumentalização sobre a utilização do recurso didático WebQuest em Literatura Infantil, trabalho em grupo, discussão sobre experiências didáticas, estratégias e procedimentos educacionais e subsídios por meio da produção de uma SDI, tornando-se um material didático extremamente relevante para validar a formação de professores, por se tratar de propostas pedagógicas com situações de ensino que propõem táticas de representar o desenvolvimento do conhecimento. Com esta formação continuada almejou-se atingir os seguintes objetivos: Compreender como funciona a WebQuest e sua utilidade no processo de ensino e aprendizagem; Refletir sobre os fundamentos teórico-metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica, apontando suas características e os passos para a realização de uma sequência didática interativa (SDI) no Ensino de Ciências interdisciplinar; Analisar uma SDI no Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar, na qual se utiliza a WebQuest (uma ferramenta interativa para pesquisa educacional na web). Estabelecer o Ensino de Ciências investigativo; Elaborar uma SDI no Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar, fundamentada na Pedagogia Histórico-Crítica. Validar o Produto Educacional (SDI) Uma proposta para o Ensino de Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica com o uso da WebQuest na formação continuada de professores. Tendo sido os dois materiais didáticos elaborados pela pesquisadora. A esse propósito o curso contemplou o seguinte formato: Módulo I: Pedagogia Histórico-Crítica Antes da iniciação do curso aplicou-se aos docentes um questionário prévio para identificar os conhecimentos iniciais sobre a temática. Estudo de texto: Pedagogia Histórico- Crítica: da Teoria à prática no contexto escolar de João Luiz Gasparin e Maria Cristina Petenucci. Em seguida, realizou-se a análise da proposta teórico-metodológica da Pedagogia Histórico-Crítica, por meio de discussões estabelecidas em grupos de estudo de texto sobre a temática, tendo em vista os passos sugeridos pelo professor Gasparin (2012). Dessa forma, elaborou-se uma síntese do texto proposto e um fórum de discussão sobre a temática, problematizando o assunto investigado, incitando o senso crítico e o pensamento reflexivo, com postagem no Moodle das atividades desenvolvidas. Módulo II: Ensino de Ciências interdisciplinar com uso da WebQuest Neste módulo apresentou-se um esquema sobre o Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar, empregando imagens e palavras-chave sobre o que é trabalhar o Ensino de Ciências de forma interdisciplinar (FAZENDA, 2012; GADOTTI, 2000). Na sequência, montou-se um esquema mental, no qual, em ambiente do Moodle, fez-se o exercício de pensar a própria prática docente, voltada para o Ensino de Ciências em uma perspectiva Interdisciplinar, com a utilização de um livro de Literatura Infantil que apresenta um conteúdo voltado para o Ensino de Ciências. Desenvolveu-se um Tutorial sobre o funcionamento e a utilidade da WebQuest, bem como a apresentação de slides sobre o que é uma SDI, de acordo com Oliveira (2013). Módulo III: Sequência Didática Interativa

7 Este módulo consistiu na exposição e análise do material, uma Sequência Didática Interativa, no Ensino de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar, com o uso da WebQuest, utilizando como recurso didático o livro de Literatura Infantil: A primavera da lagarta, da escritora Ruth Rocha, considerando os passos sugeridos por Gasparin (2012), da Pedagogia Histórico-Crítica. Segundo o autor, os passos são: 1 Prática social como ponto de partida; 2º - Problematização; 3º - Instrumentalização; 4º - Catarse; 5º - Prática social como ponto de chegada. Nesse contexto, para que o processo de ensino e aprendizagem ocorresse de forma espontânea e gradual, os docentes desenvolveram suas hipóteses sobre a análise do material didático (SDI) para que o Ensino de Ciências pudesse ocorrer em bases interdisciplinares. Em complemento ao trabalho realizado, os professores realizaram um diário de investigação, disponibilizado no Moodle, com passos direcionados, para validar o produto educacional. E ainda, participaram de um chat que foi direcionado às problematizações encontradas no decorrer da análise do produto educacional, no qual relataram as contribuições sobre o material didático. Módulo IV: Articulação entre teoria e prática Posteriormente, mediante a apresentação dos resultados da validação da sequência didática (dados qualitativos), realizou-se o diagnóstico dos resultados da análise do material e suas implicações para o processo de ensino e de aprendizagem. Partindo dos conhecimentos expostos na formação continuada sobre a Teoria Metodológica Pedagogia Histórico-Crítica, sequência didática e WebQuest, os professores em grupos de quatro participantes, elaboraram uma SDI para o Ensino de Ciências interdisciplinar na perspectiva Histórico-Crítica, utilizando-se da WebQuest e do referido livro de Literatura Infantil. Em seguida, realizou-se o compartilhamento, por meio de uma apresentação oral, da SDI elaborada com o grupo de professores, sendo a atividade proposta disponibilizada no ambiente do Moodle. Como sugestão para auxiliar na elaboração da SDI, os professores realizaram em grupo, o estudo do texto: Exercício elaborado pelo professor Gasparin (2014), e delimitaram os passos abordados pelo professor Gasparin (2012), que focaliza o planejamento fundamentado na Pedagogia Histórico-Crítica. 4.1 Resultados da aprendizagem Primeiramente, verificou-se o conhecimento prévio dos docentes sobre a ferramenta pedagógica WebQuest, interdisciplinaridade e a Pedagogia Histórico-Crítica, por meio de um questionário inicial, no Moodle. Os docentes realizaram a leitura e a síntese do texto: Pedagogia Histórico-Crítica: da Teoria à prática no contexto escolar de João Luiz Gasparin e Maria Cristina Petenucci, e postaram no Moodle para a análise do aporte teóricometodológico da Pedagogia Histórico-Crítica, participando de um fórum de discussão sobre a temática. Cada participante teve no mínimo duas participações, podendo relatar suas contribuições sobre o assunto. Com base nas contribuições dos professores foi possível verificar que houve uma relação entre teoria e prática, visto que no primeiro momento fez-se fundamental conhecer a teoria para que fosse colocado em prática o conhecimento aprendido com as reflexões sobre o embasamento teórico. Na formação continuada concentraram-se experiências didáticas, troca de saberes e reciprocidade. Segundo Nóvoa (1992, p.26), a troca de experiências e a partilha de saberes consolidam espaços de formação mútua, nos quais cada professor é chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando. Sobretudo, a formação continuada é

8 um trabalho colaborativo, que visa interação, inovação e contextualização dos conteúdos explorados de forma interdisciplinar. Pelos relatos dos professores, incluir no planejamento de ensino o uso da tecnologia é beneficiar um ensino mais dinâmico, lúdico, investigativo, interativo e respeitar a singularidade dos alunos. Desta forma, a utilização do recurso tecnológico WebQuest é uma atividade didática de aprendizagem, que aproveita a imensa riqueza de informações do mundo virtual para se criar o conhecimento. Explorar o conhecimento científico interligado com a tecnologia amplia a leitura de mundo dos estudantes e consequentemente, ao transmitir esse saber nas aulas de Ciências de maneira interdisciplinar, o professor deve fazê-lo de forma a proporcionar a participação ativa e reflexiva, com manipulações de materiais, comparações, classificações e observações. Para tanto, a tecnologia, seria um recurso didático para promover o processo de ensino, com contextualização e interação, visto que estamos frente a um mundo globalizado em um aspecto tecnológico. Sendo assim, para os professores participantes da formação continuada, a sistematização e a construção do planejamento de ensino foi um direcionamento positivo, no qual perceberam a importância de se planejar as aulas levando em consideração a utilização de princípios metodológicos. Uma vez que o planejamento didático é regularizado como um elemento essencial para a prática pedagógica, Geraldo (2009, p.93) considera que [...] o professor deverá, também, planejar e colocar em prática outras formas didáticas de apresentar, sistematizar e discutir os conhecimentos das ciências naturais. Ou seja, o professor deve conceber o direcionamento de sua aula, executar e aperfeiçoar delineamentos didático-pedagógicos, valorizando a singularidade dos estudantes, no qual torna-se necessário a prática do conhecimento profissional dos docentes em que considera-se o conjunto de experiências desenvolvidas no âmbito educacional. De acordo com os relatos dos professores, a formação continuada favoreceu a fundamentação no método dialético por meio da prática-teoria-prática, pois parte de uma concepção do todo, de contextualizar. O cursista deve saber o porquê estão aprendendo tal conteúdo, visto que assim, o conteúdo torna-se mais significante para sua ação pedagógica. Os docentes disseram refletir sobre sua prática pedagógica, contemplando uma probabilidade de novos conhecimentos, sendo de extrema importância inserir novos elementos e conhecimento para essa prática. É importante que o professor organize atividades significativas, promovendo o desenvolvimento dos estudantes. Portanto, é fundamental trabalhar as dimensões em suas essências, no seu trajeto cultural, de forma que venha aperfeiçoar a sua prática pedagógica. Neste âmbito, Oliveira (2013, p.37) enfatiza que a prática pedagógica implica em uma prática, com inserção e interatividade no processo ensino-aprendizagem, fazendo a contextualização da realidade em que se encontram o professor e os alunos. Baseado nos relato dos professores, o Ensino de Ciências interdisciplinar trouxe discussões e aceitações pertinentes para o meio da formação continuada, o que fortaleceu o trabalho colaborativo dos componentes curriculares e ainda favoreceu o hábito da exploração do ensino interdisciplinar, estruturando os conteúdos designados a promover uma aproximação de diferentes áreas do conhecimento. Em suma, no decorrer do curso elaborado para os professores/cursistas, organizou-se um esquema mental no Moodle, fez-se o exercício de pensar a própria prática docente, voltada para o Ensino de Ciências em uma perspectiva Interdisciplinar. Houve ainda, a análise do material didático (SDI) de Ensino de Ciências, em uma perspectiva interdisciplinar em que se utilizou da WebQuest, tendo os docentes produzido um diário de investigação para validar o produto educacional.

9 Para que o processo de ensino e aprendizagem ocorresse de forma espontânea e gradual, os docentes formularam suas hipóteses, sobre a análise do material didático, em um chat de atividade, no Moodle. Ao final, em grupos, os docentes planejaram uma SDI de Ensino de Ciências sob uma perspectiva interdisciplinar e a compartilharam mediante uma apresentação oral. Enviando, em seguida, o arquivo para o Moodle. E realizaram um questionário final sobre a temática. Nesse contexto, durante a formação, ficou-se atento às experiências didáticas dos professores participantes, com vistas a identificar suas expectativas, dúvidas e a fim de evidenciar suas práticas pedagógicas no Ensino de Ciências interdisciplinar. No final de cada encontro presencial, solicitou-se aos participantes que comentassem quais impressões tiveram e quais contribuições receberam durante os encontros, bem como as dificuldades e facilidades encontradas durante o procedimento. Propôs-se discussões orais nas quais os professores puderam contribuir sobre a temática e estratégias pedagógicas propostas, com o objetivo de indicar tópicos positivos e negativos ao trabalho produzido, considerando o aperfeiçoamento do produto educacional. Discutiu-se, nesse contexto, junto a esses professores, a temática da SDI que abordou elementos do Ensino de Ciências interdisciplinar com a finalidade de abranger diferentes práticas, estratégias de ensino, métodos e procedimentos educacionais. Além disso, o contato com a tecnologia permitiu o acesso a diferentes recursos pedagógicos, tais como vídeos, sites, softwares, esquemas, chat, fórum, dentre outros. É importante notar que, para atender as expectativas dos cursistas, contemplou-se diversas estratégias de ensino, procurando oferecer oportunidades educacionais de qualidade que representassem a diversidade existente em sala de aula, contemplando, consequentemente, a singularidade dos alunos, como possibilidade para desenvolver a interatividade e a investigação das concepções, apontando para a aproximação dos conteúdos com a problematização de situações-problema reais, com relação à vivência dos alunos. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Em sentido mais amplo, a formação continuada evidenciou o conhecimento sobre Ensino de Ciências interdisciplinar, a utilização da WebQuest, o aporte metodológico, a Pedagogia Histórico-Crítica, os professores e a articulação entre teoria e prática. Os dados analisados são de grande importância, uma vez que seus resultados permitem validar o curso de formação de professores, intenção da pesquisa de mestrado quanto à elaboração e aplicação de uma SDI de ciências na perspectiva interdisciplinar. Acredita-se que a utilização da SDI, com o uso do recurso didático WebQuest e da Literatura Infantil, possibilita na prática pedagógica a integração com trabalhos interativos e investigativos, pautada na reflexão da ação pedagógica. De tal modo, o trabalho interdisciplinar no Ensino de Ciências é extremamente essencial, já que os conteúdos, por sua natureza, são interligados e contextualizados. O trabalho desenvolvido oportunizou conhecer e manusear a ferramenta WebQuest e verificar a utilização desse recurso pedagógico. Convém esclarecer ainda, que buscou-se subsidiar o trabalho dos professores em suas ações didático-pedagógicas. Procurou-se apresentar possibilidades de atividades didáticas para facilitar o processo de ensino, com temáticas que permitiam trazer para sala de aula situações reais do cotidiano dos alunos, bem como favorecer uma melhor compreensão do Ensino de Ciências interdisciplinar por meio de um processo dinâmico. Diante disso, nota-se que os componentes curriculares são integrados, apropriando-se dos conteúdos, conceitos e princípios de modo correspondente aos conhecimentos sistematizados. Nesse sentido, a ação interdisciplinar constitui uma ferramenta fundamental no processo de

10 ensino e aprendizagem. Dentro dessa perspectiva, a estratégia pedagógica a ser utilizada pelo professor ao aplicar a SDI é singular, visando beneficiar a ação educacional e proporcionar o desenvolvimento da prática pedagógica, desencadeando procedimentos e intervenção no âmbito escolar. É notório que o uso do material didático atenda não apenas as indicações didático-pedagógicas e a utilização da tecnologia, mas também propicie a intervenção do professor reflexivo que sistematiza o planejamento pedagógico. Cabe frisar que, um dos princípios norteadores para a qualidade da SDI é a disponibilização de recursos e estratégias de ensino que envolva os estudantes e que estabeleça a contextualização e a interdisciplinaridade. É preciso ampliar o direcionamento da SDI com o propósito de contextualizar as novas tecnologias para a relação com o ensino e a aprendizagem. Para uma melhor compreensão da análise dos dados da pesquisa, categorizou-se as dimensões: didático-pedagógica, técnica e mediação pedagógica. Nesse pressuposto, a formação continuada instigou os professores a refletirem sobre sua prática pedagógica, inserir novas temáticas em sala de aula a explorar o Ensino de Ciências interdisciplinar em uma perspectiva Histórico-Crítica ao elaborar planos de aula sistematizados e problematizar o conteúdo. Além de incorporar a ferramenta tecnológica WebQuest em outras temáticas, transformando-a em mais um recurso disponível que possa contribuir para o ensino. Por fim, a proposta de trabalho a partir da elaboração e aplicação da SDI de Ciências em uma perspectiva interdisciplinar mediante o aporte teórico metodológico da Pedagogia Histórico-Crítica, configurou-se no curso ofertado uma opção viável para o processo de ensino, utilizando-se a ferramenta WebQuest. Contribuindo também para a formação continuada de professores da Educação Básica, em vista da necessidade premente de um estudo direcionado ao âmbito educacional, vinculado a discussões e reflexões voltadas às experiências didáticas cotidianas desses profissionais. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES, N.; GARCIA, R. L. A construção do conhecimento e o currículo dos cursos de formação de professores na vivência de um processo. In: ALVES, N. (org.). Formação de professores: pensar e fazer. São Paulo: Cortez, 2011.p BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto Editora, BRASIL, R. F. Lei de Diretrizes e Bases da Educação: Lei número 9.394, 20 de dezembro de Brasília: Senado Federal, CARVALHO, A. M. P. de. Ensino de Ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, CHASSOT, A. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, n. 22, p , abr Disponível em < Acesso em: 29 jul FALSARELLA, A. M. Formação continuada e prática de sala de aula: os efeitos da formação continuada na atuação do professor. Campinas: Autores Associados, 2004.

11 FAZENDA, I. C. (Org.). Didática e interdisciplinaridade. 17ª ed. Campinas: Papirus, GADOTTI, M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Artmed, GASPARIN, J. L. Uma didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. Campinas: Autores Associados, Subsídios para a interpretação da proposta pedagógica sistematizada. In: Semana Pedagógica 2014, anexo 21, SEED/PR. Disponível em: < 1 _esquemas_conceitos.pdf> Acesso em: 06 jun Exercício elaborado. In: Semana Pedagógica 2014, anexo 22, SEED/PR. Disponível em: < pedagogica /fev _2014/anexo22_exercicio.pdf> Acesso em: 06 jun GASPARIN, J. L.; PETENUCCI, M. C. Pedagogia Histórico-Crítica: da Teoria à prática no contexto escolar Disponível em: < pde/arquivos/ pdf> Acesso em: 29 maio GERALDO, A. C. H. Didática de ciências naturais na perspectiva Histórico Crítica. Campinas: Autores Associados, LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2013, 2 ed. NÓVOA, A. Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, NÓVOA, A. Formação de professores e trabalho pedagógico. Lisboa: EDUCA, Professores: imagem do futuro presente. Lisboa: EDUCA, OLIVEIRA, M. M. Sequência Didática Interativa: no processo de formação de professores. Petrópolis: Editora Vozes, PORTO, A.; RAMOS, L.; GOULART, S. Um olhar comprometido com o Ensino de Ciências. Belo Horizonte: FAPI, VEIGA, I. P. A. A aventura de formar professores. Campinas: Papyrus, INTERDISCIPLINARY SCIENCE TEACHING: TEACHER FORMATION IN THE EARLY YEARS OF THE ELEMENTARY SCHOOL, THEORY AND PRACTICE Abstract: The article presents a reporting of teachers continuing formation of basic education in the municipality of Londrina/PR. The didactic proposal had as theoretical support the Historical-Critical Pedagogy in Interdisciplinary Science Teaching, using as a didactic

12 resource the WebQuest tool. Thus, the focus of the formation was to offer subsidies for pedagogical practice in the preparation of a grounded educational planning in the Historical- Critical Pedagogy through the interdisciplinary science teaching. So, its problematizes on the work the analysis of a didactic material, the educational product of the type interactive didatic sequence (IDS), entitled A proposal for interdisciplinary science teaching in Historical-Critical perspective with the use of WebQuest. The aim is to provide the instrumentalization of conducive strategies, appropriate and effective in interdisciplinary science teaching process based on the Historical-Critical perspective and establish subsidies through the production of educational material. Therefore, among the results, it is fundamental to highlight the change in posture, improvement front of the submitted content, exploration and interest of teachers to make a Education Plan reasoned in Historical-Critical Pedagogy in an interdisciplinary aspect. Of a qualitative approach, the research is characterized as of field. The theoretical framework relates the teacher formation in Nóvoa view (2002; 2009); Veiga (2009) with the Historical-Critical Pedagogy of Gasparin perspective (2012); and the Interactive Didactic Sequence grounded in Oliveira (2013). Keywords: teachers Formation, interdisciplinary Science Teaching, Historical-Critical Pedagogy.