A APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA PELA VIA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

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1 Anais da Semana de Pedagogia da UEM ISSN Online: XXI Semana de Pedagogia IX Encontro de Pesquisa em Educação 20 a 23 de Maio de 2014 A APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA PELA VIA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA PAVIANI, Marília Fagan marília.fp2@hotmail.com SILVA, Tânia dos Santos Alvarez (orientador) tsasilva@uol.com.br UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ (UEM) Eixo Temático: Formação de professores e intervenção pedagógica INTRODUÇÃO Essa pesquisa tem origem em estudos de um Projeto de Iniciação Científica (PIBIC) ainda não finalizado e titulado como Dificuldades de leitura e escrita em escolares das séries iniciais do Ensino Fundamental de nove anos. Seu objetivo é observar possíveis mediações pedagógicas para o enfrentamento de dificuldades de leitura e escrita em escolares das séries iniciais do Ensino Fundamental e participantes do Programa Multidisciplinar de Pesquisa e Apoio as Pessoas com Deficiência e Necessidades Educativas Especiais (PROPAE). O referido programa desenvolve pesquisas e ações de apoio a pessoas em situações especiais de desenvolvimento e aprendizagem. Pontualmente a intervenção para a leitura e escrita é decorrente de estudos sobre Método Fônico para a Alfabetização, o qual foi guia condutor para o desenvolvimento de um material prático a ser utilizado nessa intervenção. Ainda em processo, está sendo aplicado em dois alunos das séries iniciais do ensino fundamental, um de 7 e outro com 9 anos de idade, ambos com dificuldades no processo de alfabetização. A frequência da intervenção é semanal e a duração do atendimento pedagógico é de duas horas. DESENVOLVIMENTO Leitura e a escrita contribuições da Neuropsicologia

2 A neuropsicologia analisa a formação e o desenvolvimento das funções psicológicas e sua relação com a atividade cerebral. Explica que todos os componentes para o aprendizado da leitura constituem fatores específicos nas zonas cerebrais, estas que possuem áreas altamente específicas, sua localização varia com a idade e com as atividades que o sujeito desenvolve. A abordagem histórico-cultural tem realizado estudos a esse respeito, também, sobre a natureza do processo de aprendizagem. Luria (2001) explica que para a criança alcançar a linguagem escrita ela passa por etapas, desenvolvendo primeiro os gestos, os desenhos e logo mais os jogos/brincadeiras. Seus trabalhos se identificam com alguns fatores psicológicos, com a organização sequencial motora, controle da atividade voluntária e atenção. Vigotsky (apud Cobos, 2009) fala que a leitura, a escrita e o cálculo são atividades especificamente humanas, históricas por sua origem, mediadas por sua estrutura, conscientes e voluntárias por seu funcionamento. Todos os elementos novos que vão surgindo nas idades específicas com o desenvolvimento adequado ficam conhecidos como neoformações (processos da psique que antes não existiam). No início das atividades voluntárias, se encontram a reflexão e a imaginação, básicas para a idade pré-escolar, fundamentais para iniciar o trabalho com as atividades escolares. É necessário atividades com papéis, desenhos, os quais possibilitam o desenvolvimento da motricidade fina. O cérebro se caracteriza por ter uma formação heterogênea (cada setor cerebral possui seu próprio ciclo de desenvolvimento). De acordo com a neuropsicologia, a leitura e a escrita constituem uma atividade completa e não possui zona de desenvolvimento específica, requerendo a participação de diferentes setores. O desenvolvimento da psique e da relação do indivíduo com os aspectos da vida material, social, política e econômica dá-se por meio da leitura e da escrita. Essas atividades são especificamente humanas e contribuem para a educação por oportunizarem o acesso à cultura e, como destaca Russel (apud Solovieva 2008), o ensino precisa ampliar a relação dos sujeitos com os conhecimentos gerais para não limitar a atuação desses a um pragmatismo. Solovieva e Rojas (2008) dizem que a criança começa a desenvolver elementos indispensáveis para a leitura quando frequenta a pré-escola, ao pronunciar sons e palavras de modo espontâneo e inconsciente. Com a aquisição da leitura, ela passa a ter conhecimento da estrutura fonética e atribui um signo especial a cada som, transformando a estrutura verbal e elegendo palavras de maneira consciente.

3 A linguagem não é um atributo espontâneo, mas é desenvolvida, assim como o pensamento lógico conceitual. Portanto, a linguagem escrita é um processo conquistado de forma consciente e voluntária. Políticas de Alfabetização Aproximadamente no século XX é que o mundo começa a se preocupar com o problema da alfabetização. Após a Segunda Guerra Mundial, o mundo começou a perceber que a alfabetização era um problema com uma dimensão social. As pessoas perceberam que a solução para as grandes destruições causadas pelas guerras estava na educação e na cultura (...) a alfabetização passou a ser vista como uma questão de sobrevivência em todos os níveis da sociedade (Cagliari, p. 58). Os problemas que temos enfrentado nos resultados da alfabetização brasileira são, em parte, consequência das desigualdades sociais, culturais e econômicas. Segundo Cagliari (2007) o fracasso dos alunos está relacionado à incompetência técnica na formação dos professores. O professor alfabetizador desconhece saberes importantes da linguística e os maiores problemas relacionados à fala e a escrita advém das variações lingüísticas. O professor das séries iniciais do ensino fundamental, frequentemente despido de conhecimentos nessa área, tende a utilizar velhas concepções e a organizar o ensino de maneira a trazer prejuízos aos alunos. Nessa perspectiva, Cagliari (2007) afirma que a escola deve considerar válidos os diferentes dialetos existentes para a fala. Contudo é fundamental que a escola enfatize que a escrita ortográfica é única, existindo regras gramaticais a serem seguidas independentemente do dialeto utilizado. Nessa perspectiva, Cagliari (2007) afirma que a escola deve considerar válidos os diferentes dialetos existentes para a fala. Contudo é fundamental que a escola enfatize que a escrita ortográfica é única, existindo regras gramaticais a serem seguidas independentemente do dialeto utilizado. A Lei , aprovada em 06 de Fevereiro de 2006, institui o Ensino Fundamental de nove anos de duração com a inclusão das crianças de seis anos de idade. Batista (apud Silva, 2007) aponta alguns benefícios decorrentes dessa política:

4 [...] a criança que entra mais cedo na escola tende a alcançar pelo menos dois anos a mais de escolaridade do que aquela que entra mais tarde. [...] Se as crianças são matriculadas mais cedo, a escola pode dispor de condições mais adequadas para alfabetizá-las, incluindo aquelas pertencentes a meios populares e pouco escolarizados [...] entrar mais cedo na escola significa experimentar de modo mais precoce a cultura da escola e da escrita. (Batista apud Silva, 2007 p ). Essa nova política traz impactos sérios na cultura dos docentes e dos gestores e, na política educacional exatamente porque traz uma mudança estrutural. Alguns professores ainda são contra essa nova política, estabelecendo uma polêmica entre a entrada na escrita e a perda do aspecto lúdico e de socialização, igualmente necessários à criança. A criança ao ingressar na escola, começa a ser alfabetizada e o educador deve sempre buscar um método apropriado para ajudar seus educandos nessa apropriação da leitura e escrita. A apropriação do sistema de escrita pela via da consciência fonológica O Método Fônico é apontado como um caminho viável para conferir ao aprendiz ouvinte o estabelecimento de relação entre os fonemas que compõem as línguas orais e os grafemas empregados para a representação desses sons. Este método é caracterizado por introduzir o sistema de escrita de forma gradual, em níveis de complexidade crescente, de modo a favorecer o desenvolvimento da consciência fonológica, conhecimento das correspondências grafofonêmicas e a produção e interpretação de textos. Assim, apresenta-se ao aluno a letra (grafema) sempre associada ao som a ela correspondente (fonema), levando-o a voltar sua atenção aos sons da fala. O Método apresenta 8 grupos de letras, distribuídos em grau crescente de complexidade, conforme o grau de dificuldade que impõem ao aprendiz do sistema de escrita. Inicialmente são apresentadas as vogais (A, E, I, O e U), que permitem a verificação da semelhança entre a letra e o som. Em seguida estão as consoantes prolongáveis, nas quais os sons pode ser pronunciado de forma isolada, sem uma vogal, são as consoantes regulares (F, J, M, N, V e Z) e as irregulares (L, S, R e X). Em seguida, são apresentadas as consoantes cujos sons são mais difíceis de pronunciar de forma isolada (B, C, P, D, T, G e Q), a consoantes H (exceção, por não ter som), e as letras K, W e Y, que não pertencem ao alfabeto português.

5 Na sequência é a vez das consoantes que apresentam correspondências grafofonêmicas irregulares, como os dígrafos CH, NH, LH, RR, SS, GU e QU, para a introdução dos sons regulares das letras C, G, R, S, L, M e X, também do Ç e dos encontros consonantais. Para cada introdução de letra ou de dígrafo deve ser apresentada a ficha de leitura correspondente. Na intenção de organizar a aplicação do método, a partir de um material visualmente atraente, foi organizado um material didático, em oito caixa de atividades, já distribuídas nos grupos anteriormente descritos. Um exemplo do material: Letra A pertencente ao primeiro grupo, o das vogais CONSIDERAÇÕES FINAIS Os alunos ao ingressarem no projeto apresentavam grandes dificuldades na leitura e escrita de palavras, não fazendo as relações entre o fonema (som) e o grafema (letra). Após a introdução do trabalho com o Método Fônico, em tempo relativamente reduzido intervenção pedagógica a criança atendida se mostra capaz de ler e escrever pequenas palavras, entendendo seu significado.

6 Para o desenvolvimento do trabalho, é apresentada uma ficha e a partir dela a criança deve seguir as ordens sugeridas pelo professor. Importante dizer, que a mesma tem a sua disposição, no caderno de atividades, uma ficha em preto e branco semelhante à ficha colorida. Inicialmente o professor apresentará diversas imagens, e a criança será convidada a dizer o nome de todas e apontar as imagens que iniciam com a letra que está sendo trabalhada. Logo em seguida, em sua folha, deverá colori-las. Após isso, a atenção se dirige a um quadro com distintas palavras escritas, onde a criança com o auxilio do professor deverá ler e também apontar as palavras começadas com a determinada letra e em sua ficha, novamente, deverá colorir as palavras. Em seguida, outro quadro é apresentado, contendo imagens e, abaixo de cada imagem há uma palavra que representa o nome da figura. As palavras são apresentadas com ausência de algumas letras que deverão completadas pelo aluno. Três (3) fichas de atividades referentes a cada fonema apresentado, são trabalhadas antes que se dê início ao trabalho com a ficha de leitura, correspondente ao nível de complexidade no qual a criança encontra-se. Até o momento foi completamente trabalho o grupo das vogais e teve início o segundo grupo de fonemas correspondentes, as consoantes prolongáveis. A despeito do tempo reduzido de atendimento as duas crianças que compõem esse estudo (2 meses, duas horas semanais), é possível verificar um grande avanço no processo de estabelecimento da relação grafofonêmica. As crianças desse estudo já se mostram capazes de ler e escrever pequenas palavras com sílabas simples. Segue a baixo um exemplo de atividade avaliativa realizada com um dos alunos, em duas oportunidades distintas seu ingresso no projeto e a mesma atividade realizada agora, após o inicio do trabalho com o Método Fônico.

7 (Novembro de 2013) (Maio de 2014)

8 Como já dito, é possível verificar um grande avanço no desempenho em leitura e escrita da referida criança, após o início do trabalho/estudo sistematizado com a proposta de letramento adotada. REFERÊNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e Lingüística. São Paulo: Editora Scipione, CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o bá-bé-bi-bó-bu. 1. ed. São Paulo: Scipione, CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização: o duelo dos métodos. In: SILVA, Ezequiel Theodoro. Alfabetização no Brasil: questões e provocações da atualidade. São Paulo: Autores Associados, (p ). CAPOVILLA, Fernando C.; CAPOVILLA, Alessandra G. S. Alfabetização: Método Fônico. 1. ed. São Paulo: Memnon, ROJAS, Luis Quintanar,, et. All. Dificultades en el proceso lectoescritor. México: Editorial Trillas, SILVA, Isabel Cristina Alves. Alfabetização na escola de nove anos: desafios e rumos. In: SILVA, Ezequiel Theodoro. Alfabetização no Brasil: questões e provocações da atualidade. São Paulo: Autores Associados, (p ) SOLOVIEVA, Yulia; ROJAS, Luiz Quintanar. Enseñanza de la lectura: Método práctico para la formación lectora. México: Trillas, SOLOVIEVA, Yulia; ROJAS, Luiz Quintanar. Las funciones psicológicas em el desarrollo del niño. México: Trillas, VYGOTSKY, Lev Semióvich; LURIA Alexander Romanovich; LEONTIEV, Alex N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1998.