Estruturas pedagógicas para cursos a distância: a experiência do curso de especialização Tecnologias em Educação.

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1 Estruturas pedagógicas para cursos a distância: a experiência do curso de especialização Tecnologias em Educação. Gilda Helena Bernardino de Campos, Gianna Oliveira Roque, Renato Araujo, Claudio Perpetuo, Sergio Amaral Coordenação Central de Educação a Distância Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro CCEAD PUC-Rio Rua Marquês de São Vicente, 225. Ed. Pe. Leonel Franca, 2º. Andar. Gávea Rio de Janeiro RJ - Brasil {gilda,gianna,renato,perpetuo,sergio}@ccead.puc-rio.br Resumo: Este artigo apresenta a estruturação do curso de especialização Tecnologias em Educação onde buscou-se definir diferentes estruturas pedagógicas para o domínio conceitual da temática do curso. Foram definidas diferentes formas de apresentação teórica e prática para a aquisição das habilidades necessárias para a busca, seleção das informações e construção do conhecimento. Palavras-chave: curso on line, design didático, estratégia pedagógica,situação didática. 1. Introdução O curso de Especialização em Tecnologias em Educação, na modalidade a distância, oferecido pela Coordenação Central de Educação a Distância da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro CCEAD PUC-Rio em parceria com o Departamento de Educação e a Secretaria de Educação a Distância - SEED-MEC visa propiciar aos professores da rede pública, futuros multiplicadores, especialização, atualização e aprofundamento em questões centrais que emanam dos princípios da integração de mídias e a reconstrução da prática pedagógica. A perspectiva do curso é multidisciplinar, considerando que nos tempos atuais é fundamental que se pense na educação continuada sempre de forma integrada. Colocase ênfase na dimensão dos valores e na formação de um perfil dos alunosmultiplicadores, com vistas a formar professores-multiplicadores capazes de agir de forma autônoma, crítica e criativa. Este artigo apresenta a estruturação do curso de especialização Tecnologias em Educação onde buscou-se definir diferentes estruturas pedagógicas para o domínio conceitual da temática do curso. Foram definidas diferentes formas de apresentação

2 teórica e prática para a aquisição das habilidades necessárias para a busca, seleção das informações e construção do conhecimento. 2. Descrição da estrutura do curso O curso está proposto em três eixos temáticos, a saber: 2.1 A Escola como Espaço Integrador de Mídias Esse eixo compreende a re-contextualização da escola como um espaço integrador de mídias, evidenciando os diferentes papéis e atuações dos protagonistas, bem como o papel das políticas públicas contribuindo para a visão crítico-construtiva sobre a incorporação de tecnologias na educação e o entendimento sobre o compromisso do Estado como orientador das políticas, fomentador e disseminador das práticas. 2.2 Gestão de Mídias na Comunidade Escolar Esse eixo aborda a integração de diferentes espaços da comunidade, a valorização das artes e manifestações culturais, bem como evidencia o design didático e a autoria de projetos utilizando as diferentes mídias e tecnologias. 2.3 Integração de Tecnologias e Mídias no Fazer Pedagógico Esse eixo enfatiza os conceitos, histórico e operação das diferentes mídias e tecnologias no cotidiano escolar, compreendendo suas potencialidades no planejamento e uso crítico destas. O eixo articulador é representado pelo desenvolvimento em grupos de projetos integradores, e acompanha o cursista em toda sua trajetória buscando articular a formação na ação, na qual este último assume diferentes papéis: a princípio, como aluno, posteriormente como designer, mediador e avaliador de práticas pedagógicas que integram distintas tecnologias. FIGURA 1: EIXOS TEMÁTICOS DO CURSO

3 Cada um dos eixos temáticos é abordado por meio de componentes curriculares como disciplinas e oficinas temáticas virtuais, oficinas pedagógicas assistidas. O processo ensino-aprendizagem é mediatizado por diferentes materiais educacionais e está estruturado como uma relação bidirecional, utilizando-se procedimentos pedagógicos destinados a possibilitar o ato educativo. O curso possui uma dinâmica de relações professor/cursista e cursista/cursista, presencial e a distância e contempla diversas atividades, tais como: seminários, estudo de disciplinas, fórum de discussão no Ambiente Colaborativo na Internet, avaliação e revisão da aprendizagem. A seguir, apresentamos a distribuição da carga horária pelos semestres. Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Encontro presencial e assistido introdutório Módulo 1 a distância Oficinas assistidas Módulo 2 a distância Módulo 3 a distância Apresentação de projetos e monografias 34 horas 120 horas 30 horas 120 horas 90 horas 2 horas por grupo Total: 420 horas Orientação ao projeto e monografia - 26 horas/grupo TABELA 1: DISTRIBUIÇÃO DE CARGA HORÁRIA 3. Estruturas pedagógicas O curso contempla diferentes formas de relacionamento do aluno cursista com o conteúdo, com os colegas participantes, com os professores autores e tutores, além de adotar diferentes mídias no processo de desenvolvimento do conhecimento. A figura 1 demonstra a distribuição das diferentes tecnologias utilizadas ao longo do curso e sua distribuição pelos semestres. O processo ensino-aprendizagem é mediatizado por diferentes materiais educacionais e está estruturado como uma relação bidirecional, utilizando-se procedimentos pedagógicos destinados a possibilitar o ato educativo. Em cada unidade federativa há um pólo, em um total de 27, localizado em um Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE). Esses têm como finalidade ser uma referência imediata, reunindo a bibliografia e os materiais educacionais em diferentes mídias indicados para o desenvolvimento do curso. Cabe a esses, também, organizar os momentos presenciais e centralizar a comunicação entre os alunos e as coordenações.

4 FIGURA 2: DIAGRAMA DE DISTRIBUIÇÃO DAS TECNOLOGIAS NOS SEMESTRES DO CURSO Os materiais didáticos são constituídos pelos conteúdos em hipermídia elaborados especialmente para o ambiente colaborativo de aprendizagem. Também são considerados materiais de apoio às atividades didáticas aqueles produzidos por professores e alunos; os registros das atividades diárias destes; os textos publicados na biblioteca do curso; os links e indicações de materiais de referência e acervo da TV- Escola e do Salto para o Futuro. Além destes materiais, os alunos receberam o Guia do Aluno, que contém informações necessárias à utilização do Ambiente Colaborativo de Aprendizagem: E-Proinfo, um CD-Rom com as apresentações institucionais da Secretaria de Educação a Distância - SEED MEC, da PUC-Rio e dos coordenadores do curso; um CD-Rom da disciplina Concepções da aprendizagem e o Guia de Trabalho de Conclusão de Curso - TCC.

5 FIGURA 3: TELA INICIAL DO CURSO NO AMBIENTE E-PROINFO 4. Descrição das atividades Os integrantes do curso pretendem atuar sempre juntos, ombreando uns aos outros, a fim de constituir redes de conhecimento. O curso conta com 46 turmas e um total de 1388 alunos distribuídos pelas unidades federativas do país. Considerando o grande número de participantes foram pensadas diferentes formas de relacionamento com o conteúdo a ser constituído. Desta forma, momentos presenciais, momentos a distância e momentos assistidos foram determinados a fim de que os participantes pudessem interagir. 4.1 Momentos Presenciais Os momentos presenciais têm como finalidade principal propiciar o contato direto entre os participantes do curso. São eles: Abertura Solene e Seminário Introdutório destina-se à apresentação do curso, à distribuição de material didático e à orientação individual ou do grupo. Foram realizados regionalmente nos pólos, sendo estes pólos em número de 27. Apresentação de Projetos e Monografias será realizado em cada pólo, coordenado pelos professores das disciplinas e tutores, visando à conclusão do curso Momentos a distância Os momentos a distância foram pensados de tal forma que os participantes pudessem não apenas ter uma visão conceitual, mas também atividades práticas. Percebe-se que o desenvolvimento ao longo dos semestres vai do teórico para a prática. Desde as

6 primeiras disciplinas do Eixo temático I os alunos desenvolvem atividades de construção em grupo, direcionadas para o desenvolvimento e amadurecimento de competências essenciais para a elaboração da monografia prevista como atividade de conclusão do curso. A seguir, apresentamos a conceituação das modalidades de apresentação das estruturas pedagógicas do curso. Disciplinas o estudo das disciplinas é uma atividade a distância que busca a apropriação do conteúdo específico, com auxílio dos materiais didáticos especificamente preparados para essa especialização. Estes estão na WEB, no ambiente de aprendizagem E-proinfo e em outros suportes como material impresso ou CD-ROM; Seminários a Distância buscam ampliar o debate por meio da participação de diferentes olhares integrando a cultura no contexto educacional. Como atividade do seminário, os alunos elaboram e apresentam um seminário virtual a partir de um tema sugerido atuando como debatedores em fórum com a participação dos demais cursistas. No momento do primeiro seminário, que ocorre atualmente, os launos começam a definir seus grupos para a monografia. Oficinas Temáticas Virtuais envolve o uso das diferentes mídias e tecnologias de forma integrada à educação, visa à compreensão de suas implicações no processo de ensino e aprendizagem; Oficinas Pedagógicas Assistidas têm o objetivo de propiciar a oportunidade de desenvolver práticas pedagógicas com uso integrado das tecnologias em seu contexto de trabalho. Dessa forma, pretendem ser um espaço de inter-aprendizagem, mediante discussão e aprofundamento de determinados temas; Orientação de Projeto e Monografia a construção da Monografia se estenderá ao longo do curso, a partir do segundo momento em segmento à Oficina Pedagógica Assistida Recursos de Pesquisa na Web, de tal sorte que, ao final do terceiro momento, a formulação poderá estar praticamente concluída. O acompanhamento da Monografia será realizado de forma assistida pela ferramenta Fórum do Ambiente de Aprendizagem E-proinfo. A monografia deverá resgatar e analisar a prática por meio de um ensaio em grupo envolvendo: Pesquisa e levantamento bibliográfico; Desenvolvimento de referencial teórico, articulando experiências e diferentes olhares sobre o tema pesquisado; Apresentação do estudo de caso; Metodologia e análise dos dados; Reflexões. A figura 4 apresenta o fluxo de atividades do curso.

7 FIGURA 4: FLUXOGRAMA DE ATIVIDADES DO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO: TECNOLOGIAS EM EDUCAÇÃO 4. 3 Avaliação Neste curso a avaliação é entendida como um processo permanente, integral e sistemático da aprendizagem, tanto na perspectiva de orientação como na de acompanhamento e motivação. Ela compreende, por isso, momentos de auto-avaliação, a distância e presencial, a saber:

8 A auto-avaliação será permanente, a fim de permitir que seja verificado se o professor-aluno está alcançando os objetivos e indicando os aspectos em que está necessitando de mais estudo ou maior orientação do professor ou de mais investimento nos fóruns, ou seja, de uma maior participação nos mecanismos de comunicação do ambiente E-Proinfo. A avaliação a distância também deve ser feita ao longo de todo curso. Os trabalhos realizados são enviados aos tutores para que verifiquem o desempenho dos alunos, indicando atividades complementares ou de aprofundamento, sempre que julgarem necessário. Essas avaliações são computadas na nota final de cada disciplina, oficina ou seminário. A avaliação final ou apresentação da monografia é realizada presencialmente e tem como finalidade a atribuição de notas e a determinação e aprovação no curso, sendo 7 (sete) a nota mínima de aprovação. Cabe salientar que a avaliação a distância e a auto-avaliação possuem peso 4 em um total de 10. A avaliação final tem peso 6 em um total de Conclusão Ao concluir o curso de especialização em Tecnologias em Educação, na modalidade a distância, o professor deve apresentar competências para orientar, capacitar, apoiar e assistir ao uso e incorporação pedagógica das tecnologias de informação e comunicação nos sistemas escolares. As diferentes estruturas pedagógicas implementadas no curso procuraram colocar em prática uma mudança conceitual sobre educação, ensino e aprendizagem, articulada com práticas como: planejamento, orientação, desenvolvimento e publicação de projetos de aprendizagem articulando diferentes mídias. Atualmente o curso encontra-se em fase de finalização do primeiro Eixo temático. Os resultados apresentados tem evidenciado que a variedade de estruturas de apresentação do domínio conceitual favorece à motivação dos participantes do curso. Isto pode ser verificado pela baixa taxa de evasão e pela efetiva participação nos diversos fóruns de debates do ambiente colaborativo de aprendizagem. Referências bibliográficas BORGES, Marcos R. S. et al (2003), Cooperação e Aprendizagem On-line - Rio de Janeiro: DP&A Editora, CAMPOS, G. H. B.; ROQUE, G. O.; COUTINHO, L.; ARAUJO, R.; PERPETUO, C. Gestão do Processo de Desenvolvimento de Cursos a Distância Baseados na Web In: XV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação- SBIE 2004, 2004, Manaus. XV Simpósio Brasileiro de Informática na Educação - SBIE Porto Alegre: Universidade Federal de Manaus - UFAM /Sociedade Brasileira de Computação - SBC, 2004.

9 CAMPOS, G. H. B.; PORTUGAL, C.; COUTO, R. Notas para Configuração de Interfaces em Ambientes de Aprendizagem. In: II Congresso Internacional de Ergonomia e Usabilidade, Design de Interfaces e Interação Humano-computador. II USICH, 2003, Rio de Janeiro. II USIHC. Rio de Janeiro, PETERS, Otto. (2001) Didática do Ensino a Distância: experiências e estágio de discussão numa visâo internacional. Unisinos Editora. São Leopoldo PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith. (2004) O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Artmed Editora. Porto Alegre. PALLOFF, Rena M. e PRATT, Keith (2002), Construindo Comunidades de Aprendizagem. Artmed Editora. Porto Alegre. ROQUE, G. O. B. et al. Aspectos Relevantes para o Desenvolvimento de Ambientes Educacionais para a WEB. In: SIECI 2004: Simpósium Iberoamericano de Educación, Cibernética e Informática, 2004, Orlando - FL - USA. Memorias de conferencias de CISCI. Orlando - Florida: Instituto Internacional de Informática y Sistémica (IIIS), 2004, 2004.