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Manoel Pacheco Martinho
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1 um projeto, muitos desafios e resultados 23 de junho de 2016 FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIAN

Objetivo da sessão: Partilhar percursos e

investigação-ação, TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO

formação, replicada num curso de formação.

Português (APP), com financiamento da Fundação

Casa Pia de Lisboa, a Confederação Nacional de

2 Objetivo da sessão: Partilhar percursos e recursos, dando continuidade ao projeto de investigação-ação, TEXTO, GRAMÁTICA E ENSINO DO PORTUGUÊS, que integrou uma oficina de formação, replicada num curso de formação. Projeto da Associação de Professores de Português (APP), com financiamento da Fundação C. Gulbenkian, colaborando como parceiros a Casa Pia de Lisboa, a Confederação Nacional de Educação e Formação (CNEF) e o Centro de Linguística da Universidade do Porto (CLUP).

3 Texto, gramática e ensino do português: um projeto, muitos desafios e resultados Breve balanço técnico da investigação-ação Filomena Viegas, Luís F. Redes, J. Pedro Aido, M. Vitória de Sousa, Sofia Reis

4 Plano da apresentação: 1. A equipa 2. O percurso 3. Os desafios da continuidade

5 Acesso ao Projeto

6 appform.pt/initium/tgep

7 2. O percurso Diagnóstico (carências dos alunos identificadas nos exames); Definição de necessidades de formação dos docentes Estratégias de ação

8 2. O percurso Diagnóstico Nas provas finais de avaliação externa de Português, os critérios de classificação da expressão escrita incidem explicitamente sobre questões de coesão e coerência textuais. Contudo, os estudos têm provado que estes parâmetros da textualidade, enquanto propriedades configuradoras dos textos-discursos nos modos oral e escrito, não são objeto de ensino explícito na prática pedagógica de muitos professores.

9 2. O percurso Necessidades de formação dos docentes Como reconverter práticas pedagógicas, como mudar rotinas e valorizar conteúdos de aprendizagem, diretamente relacionados com as propriedades dos textos, tornando-os objeto de ensino explícito?

10 2. O percurso Pressupostos 1. Questões iniciais: _o que precisa saber e saber fazer o docente para corresponder às dificuldades de aprendizagem relativas aos conteúdos? _que modalidade de formação disponibilizar? _o que privilegiar para imprimir as mudanças? 2. As perspetivas: _a imagem do professor de português; _ o questionamento reflexivo; _ a colaboração, a partilha.

11 2. Percurso Estratégias de ação - Aplicação de testes de diagnóstico e construção materiais de ensino com foco em propriedades dos textos; - Componente lúdica associada à formação teórica como meio de favorecer aprendizagens significativas em português; - Recurso à construção de sequências didáticas; - Supervisão (abrir a aula e partilhar o saber-fazer); - Disponibilização de recursos digitais no sítio do projeto e na plataforma Moodle da APP.

12 2. Percurso Conteúdos dos testes de diagnóstico e materiais de ensino sobre as propriedades dos textos: - Progressão temática; - Coesão textual: processos de retoma anafórica, uso de conectores interfrásicos e textuais (Figueiredo, O. 2006; Lopes & Carapinha, 2013), expressão do tempo (Lopes, A. C. 1995; Oliveira, F. 2014); - Coerência textual: princípios da não-contradição, da não tautologia e da relevância, (Fonseca, J. 1992; Lopes, A. C. 2005).

13 2. Percurso A visita: um dispositivo de supervisão _abrir a aula e partilhar o saber e o saber-fazer _estabelecer uma relação profissional efetiva _aprender a olhar os outros como meio de olhar para nós _dialogar em cima do acontecimento _facilitar a autoformação _promover a reflexão conjunta _ajudar a ver, a identificar, a intervir _...

14 3. Os desafios da continuidade - Tornar as propriedades dos textos (progressão temática, coesão, coerência ) objeto de ensino explícito na oralidade, na leitura, na escrita; - Adotar a visita como dispositivo de supervisão na aula facilitador da autoformação; - Propiciar aos alunos a utilização didática regular de recursos digitais (sítios na internet, Moodle, ); - Utilizar a sequência didática como estratégia no desenvolvimento integrado de competências (oralidade, leitura, escrita, conhecimento explícito da língua/gramática); - Associar uma componente lúdica à formação teórica como meio de favorecer aprendizagens significativas em português.

15 3. Os desafios da continuidade Porquê o nome Texto, gramática e ensino do Português? 15

16 3. Os desafios da continuidade O texto é transversal a todo o currículo, em todos os anos de escolaridade, e as suas produção e receção, quer no modo oral quer no modo escrito, dependem do respeito pelas regras da gramática da língua.

17 3. Os desafios da continuidade Como tudo o que é metafísico, a harmonia entre pensamento e realidade deve encontrar-se na gramática da língua. L. Wittgenstein, Fichas

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