A CONTRIBUIÇÃO DO PEDAGOGO PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES

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1 A CONTRIBUIÇÃO DO PEDAGOGO PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES Resumo SOARES, Kátia Cristina Dambiski 1 - UNINTER ALMEIDA, Claudia Mara de 2 - UNINTER RIOS, Fernanda Pauluzyk 3 - UNINTER FRANÇA, Irismar Pires 4 - UNINTER Grupo de Trabalho - Formação de Professores e Profissionalização Docente Agência Financiadora: não contou com financiamento A pesquisa relatada neste texto está em andamento e tem como tema o papel do pedagogo escolar na formação continuada dos professores. Busca investigar, numa perspectiva qualitativa, a contribuição do pedagogo para a qualidade do trabalho docente realizado na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Pretende identificar as concepções existentes a respeito do trabalho do pedagogo na produção acadêmica atual, as experiências de formação continuada de professores encaminhadas pelos pedagogos no âmbito da escola e a contribuição deste profissional para a melhoria da qualidade de ensino. A metodologia da pesquisa se baseia em análise bibliográfica, levantamento de dados quantitativos sobre a educação na RME de Curitiba, entrevista com pedagogos e questionário com professores. Pretende-se contribuir para a ampliação do debate a respeito da importância do pedagogo na formação continuada do professor utilizando como referencial, para a análise dos dados, autores que discutem a educação numa perspectiva progressista, tais como: Saviani, Newton Duarte, Libâneo, Pimenta, Kuenzer, entre outros. O levantamento bibliográfico realizado até o momento indica que há pouca produção acadêmica referente ao trabalho do pedagogo. Muito se discute, na atualidade, sobre a formação docente e o Curso de Pedagogia, mas quase não se encontram referências teóricas a respeito da atuação profissional do pedagogo escolar. Desta 1 Doutora em Educação pela UFSC. Professora do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER, Pedagoga da Rede Municipal de Ensino de Araucária/Pr. Coordenadora do Grupo de Pesquisa: A contribuição do pedagogo para a qualidade do trabalho docente -UNINTER katia.s@grupouninter.com.br 2 Mestre em Educação pela UFPR. Coordenadora do Curso de Pedagogia, presencial, do Centro Universitário Internacional de Curitiba- UNINTER, Pedagoga da Rede Municipal de Ensino de São José dos Pinhais. claudia.al@grupouninter.com.br 3 Aluna do curso de graduação em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER. nandarios85@gmail.com 4 Aluno do curso de graduação em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER. iris_collor1@hotmail.com

2 13006 forma, resgatar as experiências positivas e exitosas dos pedagogos em relação à formação continuada dos professores na RME de Curitiba pode se constituir em real contribuição à ampliação da discussão desta temática e das possibilidades de reflexão crítica sobre a influência do trabalho do pedagogo para a melhoria da qualidade de ensino. Palavras-chave: Formação continuada. Pedagogo. Qualidade de ensino. Introdução Este texto apresenta a pesquisa A contribuição do pedagogo para a qualidade do trabalho docente que é vinculada ao Programa de Pesquisa Docente do Centro Universitário Internacional UNINTER, na linha de pesquisa em Educação. Participam do grupo de pesquisa dois docentes e dez alunos do curso de graduação em Pedagogia. A pesquisa expressa a preocupação com a qualidade do ensino no município de Curitiba. Esta preocupação está relacionada com as práticas profissionais que promovam esta qualidade. O professor é o profissional diretamente relacionado com o processo ensino-aprendizagem, entretanto, outros profissionais também podem contribuir significativamente para os resultados educacionais da escola. Um destes profissionais é o pedagogo que atua na organização do trabalho pedagógico da escola desenvolvendo práticas com professores, pais, alunos e comunidade. Assim, a presente pesquisa tem o objetivo de investigar a contribuição deste profissional para a qualidade do trabalho docente realizado na Rede Municipal de Ensino de Curitiba, tendo como recorte o papel do pedagogo na formação continuada do professor. Como objetivos específicos pretende-se identificar as concepções existentes a respeito do trabalho do pedagogo na produção acadêmica atual, as experiências de formação continuada de professores encaminhadas pelos pedagogos no âmbito da escola e a contribuição deste profissional para a melhoria da qualidade de ensino. O trabalho do pedagogo é parte do processo de organização da escola como um todo, em suas finalidades, estratégias, metodologias de ensino, definição de conteúdos, formas e instrumentos de avaliação, organização da gestão escolar, entre outros. É este profissional um dos responsáveis pela articulação entre todos esses elementos, buscando a coerência teóricometodológica entre o trabalho realizado por diferentes professores, nas diferentes turmas, turnos e disciplinas. Destacamos que uma das formas de se realizar esta articulação é por meio da formação continuada realizada no âmbito da própria escola. A partir destas considerações esta pesquisa se volta, especificamente, para a importância desse profissional

3 13007 nos processos de formação continuada dos professores que atuam na Rede Municipal de Ensino de Curitiba. A relevância do tema da pesquisa se deve a constatação de que, ao que parece inicialmente, há pouca produção acadêmica referente ao trabalho do pedagogo. Muito se discute, na atualidade, sobre a formação docente e o Curso de Pedagogia, mas quase não se encontram referências teóricas a respeito da atuação profissional do pedagogo escolar. Desta forma, resgatar as experiências positivas e exitosas dos pedagogos em relação à formação continuada dos professores na Rede Municipal de Ensino de Curitiba pode se constituir em real contribuição à ampliação da discussão desta temática e das possibilidades de reflexão crítica sobre a influência do trabalho do pedagogo para a melhoria da qualidade de ensino. Referencial Teórico O estudo a ser desenvolvido e a análise dos dados a serem coletados por meio desta pesquisa terão como referencial teórico autores e documentos que auxiliem na compreensão de três categorias centrais, sendo elas: a qualidade do ensino no Brasil, o papel do pedagogo escolar e a formação continuada dos professores. A qualidade do ensino será discutida a partir dos dados do IDEB (Indíce de Desenvolvimento da Educação Básica) voltando-se a análise para uma concepção progressista de educação com base em autores como Dermeval Saviani, Newton Duarte, José Carlos Libâneo, Selma Garrido Pimenta, Acácia Kuenzer, entre outros. Considerando-se que, no processo da busca pela qualidade de ensino a formação continuada dos professores pode ser um elemento fundamental para a reflexão acerca das ações do trabalho pedagógico realizado na escola, destaca-se o papel do pedagogo como um dos atores no processo de qualificação docente. Em relação ao papel do pedagogo escolar o parecer 252/69 indica que esta profissão foi marcada historicamente pela fragmentação em diversas habilitações (supervisor, orientador, inspetor, administrador, entre outras...). Tal fragmentação refletia-se na formação diferenciada dos profissionais em cada uma das habilitações e em práticas específicas atribuídas a cada especialista no interior das escolas. Por exemplo, o supervisor era responsável pela realização e verificação dos planejamentos de ensino e atendimento aos professores e o orientador por atender os alunos e suas famílias. Saviani (1985) nos auxilia na compreensão do significado da palavra Pedagogia que

4 13008 se refere à condução da criança, posto que na Grécia antiga, o pedagogo era o responsável por conduzir as crianças até os preceptores que lhes ensinariam os conhecimentos necessários à sua época. De acordo com o autor,... a pedagogia significa também condução à cultura, isto é, processo de formação cultural. E pedagogo é aquele que possibilita o acesso à cultura, organizando o processo de formação cultural. É, pois, aquele que domina as formas, os procedimentos, os métodos através dos quais se chega ao domínio do patrimônio cultural acumulado pela humanidade. E como o homem só se constitui como tal na medida em que se destaca da natureza e ingressa no mundo da cultura, eis como a formação cultural vem a coincidir com a formação humana, convertendo-se o pedagogo, por sua vez, em formador de homens (SAVIANI 1985, p.27). O mesmo autor, em outra obra nos auxilia na definição de pedagogo escolar, já que o campo da pedagogia é mais amplo do que o âmbito da escola, podendo em outras instâncias abranger áreas como movimentos sociais, associações, pedagogia hospitalar, pedagogia empresarial, etc. Assim, de acordo com Saviani (1985, p.28), O pedagogo escolar é aquele que domina sistemática e intencionalmente as formas de organização do processo de formação cultural que se dá no interior das escolas. Mas, o que é específico da formação cultural de tipo escolar? Entendo que a formação cultural de tipo escolar está ligada ao problema do acesso à cultura erudita (letrada). Ora, a cultura letrada, que constitui um complexo de conhecimentos sistematizados, não é acessível por vias assistemáticas, espontâneas. Daí a necessidade de um espaço organizado de forma sistemática com o objetivo de possibilitar o acesso à cultura erudita. Este espaço é constituído pela escola. Mesmo tendo a profissão do pedagogo em sua origem a marca da fragmentação posta pelas habilitações específicas em sua formação, na atualidade esta visão é bastante questionada. As reflexões a este respeito se desenvolveram, nas últimas décadas, no campo das práticas educacionais e formativas refletindo-se, em última instância na reformulação do curso de Pedagogia pelas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais (Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006). A partir deste documento não existem mais, legalmente, as habilitações específicas no curso de Pedagogia. A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia alguns autores desenvolvem análises críticas. Entre estes autores citamos alguns que nos auxiliam a melhor compreender esta questão: Saviani (2007), Kuenzer e Rodrigues (2006), Libâneo (2005). Um levantamento preliminar a respeito de textos que abordem a prática do pedagogo escolar demonstra que há pouca produção acadêmica nesta área. No entanto, estas produções ao tratar sobre o pedagogo destacam o papel deste profissional relacionado à formação

5 13009 continuada dos professores (Almeida e Soares, 2010; Vasconcelos, 2007; Pimenta, 1995). A formação continuada dos professores é, portanto outro conceito que embasa as análises desta pesquisa, posto que a pesquisa se refere a relação entre o papel do pedagogo na escola e sua influência ou contribuição à melhoria da prática docente. Entendemos que tal contribuição pode ocorrer de diferentes maneiras, mas que o papel específico do pedagogo na organização dos processos de formação continuada realizados no interior da escola podem ser decisivos para a melhoria da qualidade do ensino. A este respeito destacamos a compreensão de Almeida e Soares (2010) sobre a importância da formação continuada dos professores: Com relação ao processo de formação continuada ou qualificação em serviço do professor, enfatizamos a possibilidade desta se realizar no âmbito da própria escola, ressaltando a dimensão formativa da prática docente. A importância da formação continuada articula-se à compreensão da natureza do trabalho docente relacionada à questão do conhecimento. O trabalho do professor insere-se no âmbito da produção e socialização do saber, do conhecimento produzido histórica e coletivamente pelos seres humanos na medida em que estes produzem as condições materiais da sua existência (moradia, alimentação, vestuário, etc.). Neste sentido, o professor necessita estar constantemente estudando e a formação continuada, compreendida na perspectiva da atualização histórico-cultural é condição implícita para que a função social da escola se realize garantindo a efetivação do processo ensino-aprendizagem (ALMEIDA e SOARES, 2010, p.58). Para a discussão da relação teoria e prática, que é central na compreensão da importância e necessidade da formação continuada dos professores, destacamos Sánchez Vazquez (1968) e Kuenzer (2002). Estes autores nos auxiliam na definição do conceito de práxis, indissociabilidade teoria e prática, como pressuposto da busca pela qualidade da formação continuada dos professores. Em relação à organização da formação continuada dos professores no interior da escola resgatamos a compreensão de Saviani (1992), sobre a questão do método de ensino. O autor propõe que no processo de ensino se levem em consideração cinco momentos diferenciados e interrelacionados: prática social; problematização; instrumentalização; catarse; nova prática social. Estes momentos, na abordagem de Saviani (1992) se remetem à relação professor/aluno/conhecimento. Soares (2007) faz um paralelo entre esta definição e o processo de formação continuada dos professores:

6 a formação continuada dos professores, ou sua qualificação em serviço pode ter como ponto de partida a prática cotidiana do professor, a partir daí, buscar problematizá-la, identificando que conhecimentos seriam necessários para que o professor pudesse se instrumentalizar teórica e praticamente, de forma que o processo de formação continuada possa contribuir para que ele retorne à sala de aula com uma compreensão mais orgânica da prática pedagógica, transformando-a qualitativamente. Nos parece que este é um caminho fecundo a ser seguido no sentido de organizar estes momentos/espaços citados anteriormente (a horaatividade, a reunião pedagógica,...) de modo que seja possível contribuir para a qualificação dos professores, para a sua elevação cultural. A prática social é, ao mesmo tempo, o ponto de partida e o ponto de chegada do processo de formação, que, como diz Saviani (1992), em cada um desses momentos, é e não é a mesma. O que está em jogo é o elemento de mediação entre ambos os momentos, o acesso ao saber, ao conhecimento que possibilite ao professor melhor compreender sua prática cotidiana para poder transformá-la de forma significativa (SOARES, 2007). Considerando os elementos apresentados pelos autores aqui destacados, apontamos a importância e a necessidade de se ampliar a discussão a respeito do papel do pedagogo escolar na formação continuada dos professores e consequentemente, na melhoria da qualidade do ensino. Metodologia A pesquisa, de abordagem qualitativa envolve quatro ações inter-relacionadas: levantamento bibliográfico sobre a temática; coleta e análise de dados quantitativos sobre a educação no município de Curitiba; entrevistas semi-estruturadas com pedagogos da RME de Curitiba; questionários com professores da RME de Curitiba. O levantamento bibliográfico consta da seleção e análise de textos publicados sobre o papel do pedagogo e a formação continuada de professores. A partir dos textos selecionados com base em palavras-chave como pedagogo, Pedagogia e formação continuada no site Scielo, na ANPED, na ANPAE e na ANFOPE se buscará identificar as seguintes questões: concepção de Pedagogia; concepção de formação continuada; papel do pedagogo; contribuição do pedagogo para o trabalho do professor. A coleta e análise de dados quantitativos sobre a educação no município de Curitiba refere-se especificamente ao número de pedagogos (as) que trabalha na RME de Curitiba, número de pedagogos lotados por escola, dados do IDEB das escolas pesquisadas; dados sobre os cursos de formação continuada ofertados para os pedagogos da RME de Curitiba. Com relação à definição da amostra dos pedagogos e professores que serão entrevistados consideramos a divisão da RME de Curitiba em nove núcleos regionais. Assim, será selecionada uma escola de cada um dos núcleos.

7 13011 A seleção dos pedagogos da RME de Curitiba para as entrevistas semi-estruturadas será realizada a partir dos seguintes critérios: indicação, pelos coordenadores dos Núcleos Regionais de Educação, de pedagogos que desenvolvam ações de formação continuada com os professores das escolas em que atuam; atuação, como pedagogo, de no mínimo três anos na mesma escola. Os questionários serão realizados com cinco professores de cada uma das escolas em que foram entrevistados os pedagogos, preferencialmente aqueles que trabalhem com o pedagogo entrevistado há mais de um ano. As entrevistas e questionários envolvem questões referentes à: formação acadêmica, experiência profissional, atividades de formação continuada. A análise dos dados coletados levará em consideração o referencial teórico em que a pesquisa se fundamenta, buscando cruzar as informações obtidas por meio das entrevistas com os pedagogos e por meio dos questionários com os professores. O objetivo é perceber em que sentido as estratégias de formação continuada desenvolvidas pelos pedagogos das escolas contribuem para a prática pedagógica dos professores. Resultados e Discussões da Pesquisa Apresentada Esta pesquisa está em andamento e no presente momento desenvolve o levantamento e análise bibliográfica a respeito do papel do pedagogo e da sua relação com a formação continuada dos professores. Foram analisados, até o presente momento, os seguintes textos: Scheibe e Aguiar (1999); Pascoal; Honorato; Albuquerque (2008); Paula e Machado (2009); Libâneo e Pimenta (1999); Saviani (2004); Libâneo (2006); Aguiar et al. (2006); Ferreira (2006); Saviani (2007); Franco; Libâneo; Pimenta (2007); Scheibe (2007). A análise destes textos indicou que em termos de Brasil há pouca produção acadêmica sobre a atuação profissional do pedagogo. Os textos, de maneira geral, se referem ao curso de Pedagogia, às Diretrizes Curriculares Nacionais para este curso e a formação dos professores para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, que a partir de 2006, passa a acontecer no curso de Pedagogia. A própria concepção de pedagogo não é claramente definida, sendo que até o momento não foram identificados textos que relacionem o papel do pedagogo com a formação continuada dos professores.

8 13012 Considerações Finais Consideramos a importância deste trabalho a partir de dois aspectos centrais constatados até o momento. Um primeiro aspecto a ser considerado é a relevância do tema na atualidade, dado que a formação continuada dos professores é considerada, de modo geral, uma ação indispensável na direção da construção de uma prática pedagógica voltada para a garantia da qualidade do ensino. E, neste sentido, considerando que a discussão acadêmica sobre a formação continuada dos professores indica a necessidade de que esta formação se dê por meio da reflexão sobre a própria prática docente, tendo a escola como lócus deste processo, o pedagogo passa a ter um papel importante nesta direção. Assim, estudos que possam permitir a ampliação do debate sobre o papel deste profissional podem contribuir para o fortalecimento de práticas voltadas para a formação continuada do professor no interior da escola. O segundo aspecto que destacamos é a possibilidade de que a pesquisa desenvolvida ressalte a função do pedagogo na organização do trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas. Este profissional, embora presente em muitas instituições escolares, nem sempre é valorizado e reconhecido em relação às suas funções. Nesta direção, indicamos a necessidade de buscar conhecer práticas exitosas em relação ao trabalho do pedagogo e a formação continuada do professor com vistas à enfatizar a importância deste trabalho para a qualidade do ensino. REFERÊNCIAS AGUIAR, M. A. da S. et al. Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil: disputas de projetos no campo da formação do profissional da educação. Educação e Sociedade, São Paulo, vol.27, n. 96, p , Out Disponível em: < Acesso em: 20 abr.2013.

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