ARTE ABSTRATA O INTRÍNSECO DA INFÂNCIA. Comunicação- Relato de Experiência

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1 ARTE ABSTRATA O INTRÍNSECO DA INFÂNCIA Patrícia da Silva Faria patyartesufu@gmail.com EMEI Professora Maria Barbosa de Souza-SME Comunicação- Relato de Experiência Resumo: Este relato apresenta a experiência vivenciada em um projeto com o tema Arte Abstrata, realizado na Escola Municipal de Educação Infantil Professora Maria Luiza Barbosa de Souza com alunos de idade entre 1 a 6 anos. O desenho é a primeira forma de registro e comunicação na educação infantil e muitas vezes no príncipio da infância se apresenta de forma abstrata, pensando nisso entendemos que a abstração é algo intrínseco, essencial para a criança. Neste sentido, desenvolveu-se o projeto Arte Abstrata o Intrínseco da Infância, tendo como inspiração e estudo obras dos artistas: Wassily Kandinsky, Piet Mondrian, Jackson Pollock, Alexander Calder, Abraham Palatnik. O trabalho com Arte na Educação Infantil visa ampliar o repertório de imagens das crianças, estimular a capacidade destas de realizar apreciação artística e de leitura dos diversos tipos imagens ligadas às Artes Plásticas (desenho, pintura, escultura, instalações, etc.). É de suma importância o ensino da Arte na Educação Infantil: Arte e infância... um encontro de potências que levam à criação. (BARBIERI, 2012, p. 17) Ao professor, é necessário pesquisar e trazer para a sala de aula diversas técnicas e materiais, a fim de que as crianças possam experimentá-las, interagindo a seu modo e produzindo os seus próprios trabalhos, expressando-se. Assim o ensino de Arte oportuniza ao aluno o ato de explorar, construir, analisar, imaginar, entre outros, desenvolvendo suas habilidades e conhecimentos, ampliando suas possibilidades de comunicação e compreensão acerca das Artes de forma sensível e cognitiva. Também poderão conhecer obras e histórias de artistas, apreciando-as e emitindo suas ideias sobre estas produções, estimulando o senso estético e crítico. O interesse por apresentar conteúdo necessário para o entendimento dos alunos da importância da arte como área de conhecimento é relevante. Desta forma no projeto Arte Abstrata o Intrínseco da Infância foi fundamental possibilitar aos alunos conhecimento teórico e prático das vertentes artísticas do Abstracionismo, sendo importante a compreensão

2 de como esta arte está inserida no seu cotidiano, desta maneira contribuindo para o desenvolvimento da criatividade e expressão. A metodologia na educação infantil para interação com o tema normalmente acontece de forma lúdica, neste caso com o tema Abstracionismo, o processo de desenvolvimento do trabalho no Grupo I, que recebe alunos a partir de um ano de idade, foi inspirado no Abstracionismo Informal, neste movimento as relações formais entre cores, linhas e outros elementos visuais compõem a obra de maneira não representacional. Nesta fase da infância entre um e dois anos ocorre o desenvolvimento motor e cognitivo dos alunos e a estimulação das crianças nestes primeiros anos de vida é fundamental. Pensando nisso o processo de desenvolvimento do trabalho ocorreu a partir da observação e leitura de imagens dos artistas Wassily Kandinsky e Jackson Pollock. Com a inspiração nas obras destes artistas começamos a trabalhar com o desenvolvimento motor de cada aluno, orientando a forma de segurar o pincel, provocando e auxiliando movimentos que estimulassem a coordenação motora. Com todos estes estímulos realizamos um trabalho no qual o suporte, papel cartão preto, deixa em destaque os movimentos expressivos da pintura com tinta guache, realizada individualmente por cada aluno. As pinturas produzidas mostram a gestualidade de forma expressiva pelas crianças, promovidos pelo contato com as Artes Visuais. (fig.01) Fig. 01- Fotografia (2014), aluna do Grupo I trabalhando, pintura em papel cartão. Acervo da autora.

3 Nas Artes Visuais a Arte Abstrata ou Abstracionismo é uma forma de arte onde objetos entre outras coisas não são representados de forma reconhecível. No abstracionismo os elementos visuais compõem a obra de forma não representacional. No Grupo II, com alunos a partir de dois anos o desenvolvimento do projeto Arte Abstrata o Intrínseco da Infância se iniciou com a apresentação de reproduções de obras dos artistas: Wassily Kandinsky, Piet Mondrian, Jackson Pollock, Alexander Calder. Na evolução do trabalho do Grupo II as figuras geométricas foram apresentadas aos alunos com o auxílio do livro: A História do Quadradinho 1, focando as figuras círculo, quadrado e triângulo. Fizemos também leitura de imagens de algumas obras dos artistas citados acima. Com todos estes contatos com as obras e as possibilidades de expressão do Abstracionismo o desenvolvimento criativo expressivo deste Grupo se aflorou e apresentou variados resultados plásticos. Em um primeiro momento o resultado são pinturas em tela com tinta guache onde os alunos foram estimulados a um trabalho cooperativo em dupla, assim além da expressão e da criatividade o aluno desenvolve também a interação com o outro. Outra proposta com o tema para este Grupo e também para as duas salas de Grupo III, com alunos a partir de três anos, foi o desenvolvimento da percepção dos mesmos para a compreensão de que cada objeto, peça e material têm como características texturas próprias que os identificam. Sendo assim exercitamos o sentido do tato para reconhecer texturas de folhas de árvores, saco bolha, papelão e isopor. Desta forma o processo criativo foi estimulado e desenvolvendo impressões 2 que revelaram as texturas anteriormente descobertas pelo sentido do tato. Ao fim deste processo de impressão houve o preenchimento da composição já impressa com os grafismos expressivos dos alunos. Os alunos do Grupo III também influenciados pelo Abstracionismo Informal realizaram pinturas com tinta guache sobre figuras geométricas, formando posteriormente móbiles com estas pinturas. Constatamos em todo o percurso com as crianças a relevância da experiência nessa faixa etária, pois a criança aprende vivenciando experimentando de forma lúdica ou não. Segundo Dewey (1958) a experiência é o modo no qual se adquire conhecimento, só vivenciando que se aprende. 1 BERNAL, Alexandra Prasinos, A História do Quadradinho, 1Ed. editora Aliança, Essas impressões foram realizadas pintando as texturas pesquisadas e precionando-as contra uma folha de papel, podendo ser consideradas monotipias, pois é uma técnica simples de impressão.

4 O processo criativo nos 1º períodos e 2º períodos em um primeiro momento teve como objeto de estudo o abstracionismo geométrico, para isso as figuras geométricas foram apresentadas aos alunos com o auxílio do mesmo livro utilizado nos outros Grupos, Bernal (1999). Como também metodologicamente trabalhamos com a observação e a leitura de imagens, os referenciais artísticos foram os mesmos já citados. Destacamos nesses períodos o reconhecimento das figuras geométricas em materiais presentes no nosso cotidiano, realizamos desenhos explorando as figuras com composições variadas. Após os estudos realizados construímos coletivamente um trabalho (fig. 02), tendo como suporte o papelão onde os alunos realizaram pinturas ressaltando as formas geométricas. Por fim foram construídas, utilizando-se do material produzido pelas crianças, figuras geométricas tridimensionais de grandes proporções, com o qual as crianças interagiram de forma lúdica. (fig. 03) Fig. 02- Fotografia (2014), alunos do 1º período trabalhando, pintura em papelão. E fig. 03-Fotografia (2014), montagem tridimensional do trabalho concluído. Acervo da autora. Neste cenário temos um trabalho que se completa por meio da participação do outro, onde o expectador tem a possibilidade de interagir e participar do processo, pois é um trabalho que está em constante mutação a partir das opções de construção por cada criança(s). Ainda nos 1º e 2º períodos agora com enfoque no Abstracionismo Informal observamos e fizemos leitura de imagens de algumas reproduções de obras dos artistas Wassily Kandinsky, Jackson Pollock. O desenvolvimento do processo criativo dos alunos teve como inspiração os artistas estudados. O trabalho aqui apresentado são pinturas individuais nas duas faces de módulos de MDF 3 (fig. 04), a partir da pintura individual se constrói um trabalho coletivo que depende da interação do espectador para realização de composições, modificando e interferindo no resultado visual do trabalho. A relação com materiais diferentes como MDF, foi enriquecedor para o projeto, pois foi possível explorar suas características e possibilidades (fig. 05) 3 MDF- Medium- Density Fiberboard (em inglês) Placa de Fibra de madeira de Média Densidade.

5 Fig. 04- Fotografia (2014), alunos do 1º período trabalhando, pintura em MDF. E fig. 05-Fotografia (2014), alunos do 2º período construindo composições com o trabalho concluído. Acervo da autora. Com o desenvolvimento deste projeto foi possível perceber o aprimoramento da coordenação viso-motora, adquirindo habilidades motoras globais e expressivas; o gosto e o respeito pelo processo de produção e criação artística foram aprimorados, houve o conhecimento do vocabulário e dos elementos da linguagem visual; propiciando aos alunos a produção, apreciação e o contexto histórico do seu trabalho artístico. Este relato de experiência apresenta fatos aprendidos, conceitos construídos, mudanças de comportamentos e atitudes criativas que foram desenvolvidas através do projeto Arte Abstrata o Intrínseco da Infância. Com o objetivo de possibilitar ao aluno ver o seu trabalho em outro contexto, participamos da Mostra Visualidades (2014) 4, eles se surpreenderam e demonstraram contentamento, respeitaram o trabalho do outro, muitas vezes apontando o dedinho e comentando. Durante a Mostra Visualidades recebemos a visita dos professores de artes que fazem parte da formação continuada no CEMEPE 5. Participamos com o projeto do Circuito Visualidades 6 por ter sido em outra instituição 7 que não a escola, nem todos os alunos puderam visitar essa exposição, nesse sentido reforço a importância da Mostra Visualidades e das mostras no espaço escolar, dando visibilidade ao ensino de arte na escola, a produção artística dos alunos e a delícia de ser professora de Arte. 4 Mostra Visualidades- Exposição dos trabalhos de Artes dos alunos da Rede Municipal de Educação de Uberlândia. 5 Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz. 6 Circuito Visualidades- O circuito acontece anualmente com os trabalhos participantes da Mostra Visualidades, fora do âmbito escolar. 7 Sesc- Serviço Social do Comércio de Uberlândia.

6 Referências: ARGAN, GiulioCarlo. Arte Moderna. 8. Ed. São Paulo: editora Schwarcz Ltda CHEVALIER, J; GUEERBRANT, A. Dicionário dos Símbolos, 2 Ed. Rio de Janeiro: Editora José Olympio, VALE, Mario. Quatro Amigos em forma, editora RHJ,2008. BERNAL, Alexandra Prasinos, A História do Quadradinho, 1Ed. editora Aliança, DEWEY, John. Experiência e educação. São Paulo: Companhia Editora Nacional, Tradução de Anísio Teixeira BARBIERI, Stela. Interações: onde está a arte na infância? São Paulo: Blucher, 2012.