EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE: UMA ANÁLISE DOS LIVROS LITERÁRIOS PARA ABORDAR AS DIFERENÇAS E DIVERSIDADES NO CONTEXTO ESCOLAR.

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1 EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE: UMA ANÁLISE DOS LIVROS LITERÁRIOS PARA ABORDAR AS DIFERENÇAS E DIVERSIDADES NO CONTEXTO ESCOLAR. Gislene de Oliveira Martins; Isabella Alves Costa. Universidade Federal de Juiz de Fora Este trabalho surgiu com a justificativa e proposta de fazer uma análise de três livros de literatura infantis selecionados a partir dos seus objetivos de trabalhar a questão da diversidade e da inclusão e juntamente será analisado como em cada livro abordam os seguintes discursos: negação, comunhão e marcação. A presente pesquisa se baseia nos argumentos de que uma boa escolha e o uso do livro literário fazem a diferença no trabalho do professor ao problematizar desde cedo a diversidade e as diferenças nas escolas. O educador pode usá-lo não só com o objetivo da inserção da criança no mundo letrado, mas também abordar os temas da diversidade e das diferenças. Para isso Marques e Ferreira (2011) observam que a problematização das diferenças pelo professor deve ser um elemento fundamental, uma vez que somos todas e todas diferentes e neste processo de reflexão, e o educador pode trazer a construção e a possibilidade no diálogo com seus alunos deles se abrirem para buscarem um enfrentamento diante de situações de preconceito. Cabe ressaltar que recentemente, o professor conta com inúmeros livros para abordar a diversidade e diferenças, devido ao fato que a partir da década de 90 houve uma preocupação da inclusão de temas ligados às diferenças, seja ela: étnicas, etárias, raciais, de deficiência, de orientação sexual, de gênero ganhou destaque no panorama social. E um meio aliado nesta temática foram os livros literários, ou seja, a literatura tornou-se um campo apropriado e fértil na abordagem das diferenças com as crianças. As autoras (Silveira, Bonin e Ripoll 2010, p.99) destacam que os livros literários produzidos a partir da questão da inclusão foram baseados à partir das orientações educacionais, os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). Alguns livros produzidos enfatizam valores como: aceitação à pluralidade cultural, respeito à sexualidade, defesa pelo equilíbrio do ecossistema. Estas autoras alertam que estes avanços na discussão se deram pelos motivos de que tanto no Brasil quanto no panorama o ocidental houve uma enorme visibilidade da temática da diversidade e diferença, na

2 qual ganhou uma nova roupagem relacionada aos discursos multiculturais e pós-estruturalistas, alimentado também pelos grupos de movimentos sociais e das minorias e do avanço da ciência que permitiram questionar o conceito de um ideal (BONIN, RIPOLL, SILVEIRA, 2010, p. 99). Sabemos que um dos maiores desafios das escolas em todo o mundo é da inclusão educacional. Ao defender a inclusão nas escolas, estabelece- se aqui que não é uma inclusão só a partir de estudantes com deficiência, mas que se refere ao respeito à diversidade, como de combate ativo à exclusão. A inclusão abrange todas as crianças e jovens nas escolas e está focada na presença, a participação e na realização, de maneira que a inclusão envolve o combate ativo à exclusão ( Ainscow, 2009, p. 20). Marques (2009) entende a inclusão como um princípio alicerçado ao tema da diversidade, esta que é uma característica maior da existência humana, pois ser negro ou branco, mulher ou homem, e ser deficiente ou não deficiente são apenas condições existentes de ser humano. Neste trabalho defendemos uma educação inclusiva não só com estudantes com deficiência, mas uma inclusão com respeito à diversidade a todas as pessoas. Assim, cabe a escola levar este debate, com a finalidade dos alunos compreendam desde a infância que as diferenças são formas concretas de existência e que ao tentar afirmar um determinado conceito como norma qual deve ser seguido, estamos hierarquizando as outras identidades. Para fazer a análise dos livros, tomamos como referência os discursos de negação, marcação e comunhão, pois como bem define Marques( 2012), estes caracterizam as atitudes humanas diante das diferenças e como se da estas relações com as diferenças. Para a metodologia analisamos três livros de literatura infantil para abordar e levantar se estes livros trabalham estes discurso. Utilizamos como referencial teórico na análise a autora Marques (2012) e seu texto: Cotidiano Escolar e diferenças. Os livros literários escolhidos foram A arca de ninguém de Mariana Caltabiano, O Grande e maravilhoso livro das famílias de Mary Hoffman e Na minha escola todo mundo é igual de Rossana Ramos. Como resultado tanto da pesquisa de levantamento bibliográficos e juntamente com as análises dos respectivos livros, observamos que há uma preocupação em ambos os livros com relação ao combate à exclusão. Porém o tema das diferenças, mesmo que em alguns autores enfatizam a inclusão desta na sociedade, vemos que eles abordam a diferença não como uma característica da condição humana, mas sim como uma condição que necessita de olhares e atendimento especializado somente. Em especial, a pessoa com deficiência é colocada numa condição de inferioridade e incapacidade. De acordo com Marques (2012) o conceito da negação busca considerar o fato de não

3 se trabalhar explicitamente a questão das diferenças presentes no contexto escolar e ao longo do livro Na minha escola todo mundo é igual encontramos passagens da negação, a começar pelo próprio título e as seguintes frases: Lá na minha escola / Ninguém é diferente (RAMOS, 2008, p.4); Tem uns que não podem andar / E usam cadeira de rodas / jogam vôlei, fazem balé / E só querem andar na moda (RAMOS,2008 p.8); Tem um com síndrome de down/ Que é o mais prestativo da escola/ Quando alguém tem um problema/ É o que mais colabora. ( RAMOS, 2008, p.9). Ao analisarmos esta parte percebemos que a autora ressalta que todos os alunos são iguais, ou seja, nega as diferenças que são características que todos os indivíduos têm. Ao contrário, traz ao longo da leitura a ideia que a diferença é uma anormalidade e que a normalidade como um parâmetro, nas frases como tem gente que não tem braço, mas joga vôlei; tem outro que não escuta, mas dança; têm outros que não podem falar, mas fazem gestos e se comunicam; outros são autistas, mas na hora do lanche estão juntos para dividir com um amigo. Ramos( 2008). Neste trecho há também a marcação da diferença, pois mesmo que a autora negue a diferença, ela acaba marcando, porém a partir de dicotomias do tipo anormal, superior versus inferior, capaz versus incapaz e assim por diante e que para ser igual ele precisa de uma superação, como na frase tem outro que não escuta, mas dança. Marques ( 2012) define a marcação com a identificação do outro como diferente e, consequentemente, necessitado de olhares e atendimentos especializados, que nada mais são do que o discurso dos iguais (normais) significando o outro como o diferente. (MARQUES, 2012, p.105). O outro conceito definido por Marques (2012) é a comunhão com as diferenças, na qual tem como fundamento de que a afirmação da vida se amplia e se enriquece na multiplicidade com o outro e não do diferente como oposto do normal. Ao refletimos algumas passagens do livro A arca de ninguém, apresenta ao longo deste um conceito da comunhão. A história trata sobre como o personagem Noé teve problemas para convencer os bichos da floresta a entrarem na arca, pois eles não queriam se misturar. Em nenhuma passagem a autora marca as diferenças contrapondo anormal versus normal ou ignora as diferenças. O livro já traz a ideia da compreensão das diferenças como formas concretas da existência, ou seja, como formas possíveis e dignas de se estar no mundo. Este aspecto é visto na passagem os animais não percebiam que o mundo ia acabar e eles continuavam discutindo. Então, Noé pediu a eles que parassem de agir como humanos e esquecessem suas diferenças pelo menos naquele dia. (CALTABIANO, 2003, p.17). Há também outro trecho, em que os animais não tinham outra solução a não ser estar no

4 mesmo lugar e tempo convivendo com as suas diferenças. Como é visto na passagem do texto: lá dentro, eles viram que conviver não era nenhum bicho-sete-cabeças. Afinal, apesar das diferenças, estavam todos no mesmo barco. E ali ninguém era melhor do que ninguém. (CALTABIANO, 2003, p.22). Então, todos tinham o mesmo valor existencial, eram bichos e deveriam parar de agir como humanos e esquecerem suas diferenças, e deveriam compartilhar dos mesmos espaços e tempos, sem qualquer discriminação. Assim, podemos considerar que é mais do que falar das diferenças, mas é conviver e se falar das/nas diferenças, não falando das diferenças como algo externo a nós. A partir da leitura do livro O Grande e maravilhoso livro das famílias de Mary Hoffman e Ros Asquith. Podemos refletir sobre a questão da inclusão familiar e sobre a diversa composição atual de famílias. Dialogando com MARQUES (2012), percebemos neste livro a existência de pontos que determinam a comunhão, como por exemplo: Muitas crianças vivem com a mãe e o pai. Mas muitas outras vivem apenas com o pai ou só com a mãe. Algumas crianças têm duas mães ou dois pais. E algumas são adotivas ou afilhadas (HOFFMAN, ASQUITH p. 3 e 4). Partindo desses fragmentos, refletimos sobre a abordagem central do livro, que é relatar o cotidiano com elementos concretos das realidades das famílias, não só no olhar de famílias hetero ou homo, mais também famílias grandes ou pequenas, biológicas ou adotivas e assim todas as maneiras possíveis do que é se considerado família. Ao analisar o enredo e a sintonia das ilustrações ao longo do livro, percebemos que além das questões familiares (convívio), o livro tem uma forma humorada e nos mostra a realidade social, onde em muitos casos a esposa sai para trabalhar e o marido assume os compromissos do lar. Com uma maneira inclusiva e solidária Hoffman e Ros Asquith, termina sua história enfatizando: então famílias podem ser grandes, pequenas, felizes, tristes, ricas, pobres, espalhafatosas, silenciosas, bravas, bem-humoradas, preocupadas ou desencanadas. A maioria das pessoas é tudo isso em algum momento. De que jeito está a sua hoje? Com isso, percebemos que independente de classe, gênero ou religião todos são diferentes, e que devemos saber lidar com estas diferenças de uma forma humana e social. Assim, este livro serve como suporte para o professor abordar os vários tipos de famílias, pois na sociedade contemporânea há uma diversidade do conceito de formação de família. E a escola é um exemplo vivo destas novas configurações, na qual há alunos que filhos são filhos de pais separados, ou somente têm o pai ou a mãe ou ainda filhos de casais homo-afetivos, entre outros. Portanto, a escola não pode desconsiderar esta nova realidade apresentada. A partir das três análises consideramos que o trabalho com os livros de

5 literatura infantil constituem um excelente apoio para o educador usar em sua aula a respeito o tema das diferenças e inclusão. Quando o professor tem uma visão crítica e reflexiva de que as diferenças são baseadas em um direito humano de existência, ele conseguirá atingir o objetivo de uma educação inclusiva para propor uma sociedade sem referenciais determinados, sem um referencial único, mas ter a disposição para lidar com a multiplicidade e a diversidade. Assim junto com a prática reflexiva do educador, livros literários quando bem selecionados propõem um discurso que vá além de uma igualdade, mas que o sujeito seja aceito e compreendido dentro de uma multiplicidade. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AINSCOW, Mel. Tornar a educação inclusiva: como esta tarefa deve ser conceituada? Brasília: UNESCO, BONIN, Iara Tatiana. SILVEIRA. Rosa Maria Hessel. KIRCHOF. Edgar Roberto. Apresentação literatura infantil e diferenças. Educ. Real. V. 38. Porto Alegre. Oct. Dec MARQUES, Luciana Pacheco. Diversidade, formação de professores e prática pedagógica. Revista Educação em Foco. Juiz de Fora: Ed.UFJF,2009.Disponível em: Acesso em 28 de maio de MARQUES, Luciana Pacheco. FERREIRA, Adriana Marques. Gestos e silenciamentos no/do cotidiano escolar. Silêncios e educação. -Juiz de Fora: Ed.UFJF,2011. MARQUES, Luciana Pacheco. Cotidiano Escolar e diferenças. Revista Educação. Juiz de Fora, v. 17, n1, mar/jun Acesso Livros literários: CALTABIANO. A arca de ninguém. São Paulo: Scipione, 2003.

6 HOFFMAN.Mary. ASQUITH. Ros. O Grande e Maravilhoso Livro das Famílias.São Paulo: Edições SM,2010. RAMOS, Rossana. Na minha escola todo mundo é igual. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2008.