Eixo: Apropriação do sistema de escrita

Transcrição

1 1 Joaninha Oi joaninha, Mas que gracinha, a sua capinha de poazinha! É preto no branco, e branco no preto e tem vermelhinho em fundo marinho no seu casaquinho. Oi, joaninha, Que coisa mais linda é te ver ainda tal um botão na palma da mão Eixo: Apropriação do sistema de escrita (PROALFA 2010)

2 2 Dominar convenções gráficas: (i) Compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa. D4 - Conhecer as direções e o alinhamento da escrita Mostre o cartaz com a poesia escrita em letra imprensa maiúscula; Leia a poesia pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com as palavras da poesia a ponto de saber repeti-la sozinhos; Você também pode declamá-la e/ou encená-la (fazendo gestos). Peça então para que os alunos leiam a poesia (enquanto eles leem, vá passando o dedo em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a poesia. Oriente-os a ir passando o dedo em cada palavra como você fez. Peçam para que identifiquem a primeira e a última palavra da poesia/ou de cada verso (falando em voz alta ou apontando no texto). SUGESTÕES DE ATIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO E/OU AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 1)Pedir para os alunos copiarem no caderno a poesia. Observar se eles respeitam as direções da escrita (esquerda para a direita; parte superior para a parte inferior) e as margens, se utilizam corretamente as linhas, se iniciam a escrita no local adequado. 2)Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira palavra do texto e de azul a última palavra. D7 - Distribua a poesia (texto) para cada aluno e peça para que eles coloram de verde os espaços em branco;

3 3 Dominar convenções gráficas: (ii) Compreender a função de segmentação dos espaços em branco e da pontuação Compreender a função de segmentação dos espaços em branco na delimitação de palavras em textos escritos (consciência de palavras). Fazer o aluno perceber que após cada espaço temos uma nova palavra; Peça para que eles contem o número de palavras encontradas no texto; Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno. Caso haja divergências (erros), discuta sobre palavras x espaçamento. Proponha a contagem do número de letras que compõe cada palavra. Se for o caso, mostre que existem palavras que são representadas por poucas letras ( em um ; da ; etc). Circular de azul as palavras com mais de 5 letras. Circular de vermelho as palavras com menos de 2 sílabas. Sublinhar a palavra que se repete na poesia. Quantas vezes ela aparece? 1) Frases emendadas - Divida os alunos em grupos. - Distribua para cada grupo fichas que contenham frases da quadrinha com as palavras emendadas. - Disponha sobre a mesa fichinhas individuais com as palavras da poesia. - Cada grupo deve organizar (formar) a frase corretamente (com os espaçamentos entre as palavras). - Copiá-las em seguida no caderno. Compreender diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. D2 Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como Apresente o cartaz que tem desenhos no lugar de palavras; Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula);

4 4 números, sinais de pontuação ou de outros sistemas de representação. Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º para o 2º cartaz; Mostre que desenhos são representados também por um conjunto de letras (palavras) e vice-versa; 1) JOGO DA MEMÓRIA - Divida os alunos em grupos; - Distribua fichinhas sobre a mesa com os desenhos; - Distribua também fichinhas com a representação gráfica (escrita) desses desenhos; - Embaralhe e coloque as fichinhas com os desenhos e escritas viradas para baixo; - Um aluno joga por vez. Definir quem começa por sorteio, 2x1, par ou ímpar, etc; - O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se formar par, continua jogando. Se não formar par, passa a vez. E assim, sucessivamente. Ganha quem forma o maior número de pares. - Pedir para registrarem as palavras do jogo no caderno.

5 5 Conhecer o alfabeto (i) Compreender a categorização gráfica e funcional das letras D1 Identificar letras do alfabeto Disponibilize o alfabeto disposto em ordem para visualização dos alunos; Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos têm sobre o alfabeto; Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as; Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras) para cada aluno (ou para grupos de alunos); Cante alguma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel; repita a atividade com diversas letras; Varie a atividade da seguinte forma: Cante uma letra e peça para que os alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você cantou. RETORNANDO À POESIA... Peça para que os alunos identifiquem na POESIA, palavras que tenham a letra R ; Compare o som da letra nas diversas palavras: Gracinha, Preto, vermelhinho, Gracinha, marinho. Faça com que os alunos prestem a atenção no valor sonoro da letra R em cada palavra. 1) Distribua uma cópia da poesia para cada aluno (ou grupo de alunos) e peça para que os identifiquem e registrem: - Em quais palavras aparece a letra n? Quantas vezes ela aparece na palavra? - Trabalhe com a identificação de outras letras da poesia, Ex: quantas vezes e em que palavras aparecem as letras: A, E, O, G, M, C... dentre outras. 2) A partir dos desenhos das palavras da poesia, pedir para que os alunos escrevam as palavras, utilizando o alfabeto móvel. 3) Distribua fichas com as palavras da quadrinha. Os alunos devem organiza-las em ordem alfabética.

6 6 Conhecer o alfabeto: (ii) Conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva) D4 Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras. Introduza agora o cartaz com a letra de imprensa minúscula; Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa maiúscula); Faça perguntas que induzam a pensar na diferença do 1º para o 2º cartaz; Mostre que podemos representar palavras com diferentes tipos de letras; Apresente agora o cartaz com letra cursiva; Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras escritas com os diferentes tipos de letras e peça para que os alunos unam os pares. 1) BINGO DE LETRAS - Construa diferentes cartelas com letras da posia em letra imprensa minúscula; - Faça um saquinho com as mesmas letras, só que em letra imprensa maiúscula; - Retire uma letra por vez e mostre aos alunos; - Aquele que tiver a letra correspondente marca; - Ganha quem preencher primeiro a cartela. Variação do jogo: construir cartelas com letras cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula, minúscula e cursiva). 2) JOGO DO MICO - Construa um baralho com palavras da poesia e escritas em diferentes tipos de letras (imprensa maiúscula, imprensa minúscula, cursiva). Desta forma, teremos para cada palavra, três cartas. O baralho também deve conter uma única carta com o mico (desenho e escrita). - Divida os alunos em grupos; - Embaralhe as cartas; - Distribua 3 cartas por aluno; a que sobra fica sobre a mesa, virada para baixo; - O primeiro a jogar retira a carta virada e repasse uma de suas cartas; - Quem sai como o mico, tem que ir passando a carta à frente a cada rodada; - O objetivo é formar trincas (3 palavras iguais em letras diferentes); - Quem ficar com o mico, perde o jogo e paga um mico.

7 7 Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. D5 Identificar, ao ouvir uma palavra, o número de sílabas (consciência silábica). Utilizar novamente o cartaz com a quadrinha; SÍLABAS Escolher uma palavra da poesia; Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: Quantos pedaços tem esse palavra? ou Quantas vezes abrimos a boca para falá-la?. Bater palmas a cada sílaba. Repetir o procedimento com cada palavra da poesia. 1) TRILHA - Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro). - Disponibilize um envelope com as palavras da poesia. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o número de casas correspondentes ao número de sílabas da palavra. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro. 2) TRABALHO COM NOMES PRÓPRIOS (do aluno e dos colegas). - Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito significativo nesse processo. - No trabalho com a consciência silábica, o professor pode aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e propor, por exemplo: i. Organizar os alunos em círculo ou fileiras; ii. O primeiro aluno fala o nome do segundo e, em seguida, repete-o batendo palmas para cada sílaba. Se acertar, passa a vez. Se errar, paga uma prenda e sai da brincadeira. iii. Repetir o mesmo procedimento para os demais alunos. Reconhecer D6 Ainda utilizando o cartaz com a quadrinha;

8 8 unidades fonológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. Identificar sons de sílabas (consciência fonológica e fonêmica) SÍLABA INICIAL Escolher uma palavra da poesia; Ex: capinha ; Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = ca ; Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: caderno ; cavalo ; casa... Repetir o procedimento com outras palavras da poesia; SÍLABA FINAL (RIMAS) Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: vermelhinho, marinho, casaquinho; Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (elas combinam; terminam igual); Perguntar qual nome se dá a essa combinação. Se for necessário, explicar que são rimas. Pegar outra palavra da poesia e fazer uma rima. Ex: gracinha x bonequinha x menininha ; Propor que os alunos criem novas rimas a partir desta palavra; Variar a formação de rimas com outras palavras da poesia, como por exemplo: botão, Caminhão, etc SÍLABA MEDIAL Escrever a palavra marinho no quadro, separada em sílabas; Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba) desta palavra; Grifá-lo; Escrever logo abaixo, as palavras capinha ; casaquinho ; poazinha ; repetindo o mesmo procedimento Comparar e questionar em qual das palavras o 2º pedacinho (sílaba) é igual ao da palavra joaninha. 1) TRILHA - Distribua para cada aluno uma cartela com a trilha (tabuleiro).

9 9 - Disponibilize um envelope com as palavras da poesia. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar a sílaba inicial, medial ou final. A cada acerto o aluno anda uma casa. Se não estiver correto ele passa a vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro. 2) LÁ VEM O CAMINHÃO CARREGADO DE... - Selecionar palavras da poesia e propor a brincadeira. Ex: Lá vem o caminhão carregado de... palavras que comecem como joaninha ; que terminem como gracinha, etc. 3) RIMANDO - Distribuir o poema abaixo e as figuras separadamente. Pedir para que os alunos coloquem as figuras nos espaços em que rimem. A CASA E SEU DONO (Elias José) ESSA CASA É DE CACO QUEM MORA NELA É O ESSA CASA É DE TELHA QUEM MORA NELA É A ESSA CASA É DE LATA QUEM MORA NELA É A ESSA CASA É DE CIMENTO QUEM MORA NELA É O ESSA CASA É TÃO BONITA QUEM MORA NELA É A E DESCOBRI DE REPENTE QUE NÃO FALEI EM CASA DE GENTE. Compreender a natureza alfabética do sistema de D8 Ler palavras O professor seleciona palavras da poesia que considere desafiadoras para a escrita dos alunos. Pedir para que os alunos contem o número de

10 10 escrita. D25 Escrever palavras sílabas da palavra. Quantos pedacinhos tem essa palavra? Registrar no quadro. Em seguida, pedir para contar o número de letras. Registrar logo abaixo do número de sílabas. Comparar as duas atividades, levando o aluno a perceber que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou mais letras. SUGESTÃO: inicie com palavras de estrutura silábica mais simples (Ex: sua coisa...) até chegar nas mais complexas (Ex: casaquinho, gracinha). 1) TRILHA - Vamos repetir o jogo, agora com o objetivo de comparar nº de letras X nº de sílabas. - Disponibilize um envelope com as palavras da poesia. Cada aluno deve retirar uma palavra. O professor, escolhe uma sílaba da palavra e pede para o aluno dizer quantas letras tem aquela sílaba. Se estiver correto, ele anda uma casa. Se não estiver correto ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha primeiro. 2) FORMANDO NOVAS PALAVRAS - Selecionar palavras em que a partir da troca de um fonema (letra), formamos novas palavras. Ex: PATO; PÃO; PAPINHA, etc. - Dada a palavra, marque o tempo (cerca de 2 minutos); - Ganha o aluno que formar o maior número de palavras. Dominar as relações entre fonemas e grafemas: D25 Escrever palavras. Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras da quadrinha. Os alunos não devem ter contato visual com a escrita das palavras da quadrinha nesse momento.

11 11 (i) Dominar regularidades ortográficas; (ii) Dominar irregularidades ortográficas. DITADO INTERATIVO O professor dita palavras da parlenda. Nas que apresentam irregularidades ortográficas, (Ex: CASAQUINHO Alguns alunos podem grafar com U CASAQUINH ) discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas pelos alunos. Escrever no quadro. Em seguida, apresentar o cartaz e confronta com as hipóteses apresentadas. Propor a auto-correção. 1) CRUZADINHA Faça uma cruzadinha com as palavras da POESIA. Na folha, deixe as palavras escritas para que os alunos coloquem o número de letras correspondentes. O objetivo é que os alunos associem o número de letras da palavra com o seu respectivo quadrinho (nº de letras = nº de quadrinhos). Atenção! Pode acontecer de palavras diferentes terem o mesmo número de letras, mas o aluno tem que perceber que a posição da palavra na cruzadinha afeta outras palavras. 2) FORCA Divida os alunos em grupos. Utilizando as palavras da POESIA, um grupo deve fazer a forca para que o outro grupo adivinhe. Faça um modelo no quadro, trabalhando coletivamente, para que os alunos aprendam a brincadeira. 3) TEXTO LACUNADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo uma folha com a POESIA, mas no lugar de algumas palavras deixe espaços em branco. Deixe sobre a mesa as palavras da POESIA. Cada grupo deve procurar e colocar as palavras corretas sobre os espaços em branco. OI mas gracinha a sua OBS: Pode-se variar esta atividade, utilizando também palavras escritas com letra cursiva e/ou trocando as palavras a completar. Não há capacidade corresponde ao descritor no Eixo D9 Ler pequenos textos. Ler o texto novamente para os alunos, chamando agora a atenção para as questões de interpretação; de compreensão.

12 12 Apropriação do sistema de escrita. Trabalhar com o sentido de palavras. Ele está mais ligado ao Eixo Leitura. 1. TEXTO FATIADO Divida os alunos em grupos. Distribua para cada grupo fichas com as frases da poesia fora da ordem. Os alunos devem organizar as frases na ordem correta. 2. COMPREENDENDO O TEXTO Identificar oralmente palavras que rimem com as palavras sugeridas e destacadas pelo professor. Assim: O professor fala JOANINHA GRACINHA A criança repete as palavras ditas pelo professor e diz se rima ou não. SUGESTÕES: JOANINHA CAPINHA JOANINHA POAZINHA JOANINHA - CADEIRA LINDA AINDA LINDA BONITA LINDA-MARILINDA OUTRAS PALAVRAS: /NHA/MENININHA- (PANELINHA) /DA/- (FADA) (CADA) /ÃO/ -( PÃO) (CHÃO) BOTÃO MÃO BOTÃO CHÃO BOTÃO - RELÓGIO Equipe central/ setembro de 2012