DIRETRIZES CURRICULARES DAS LICENCIATURAS: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PIBID DESAFIOS DE UMA FORMAÇÃO CURRICULAR DOCENTE DE QUALIDADE

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1 DIRETRIZES CURRICULARES DAS LICENCIATURAS: ESTÁGIO SUPERVISIONADO E PIBID DESAFIOS DE UMA FORMAÇÃO CURRICULAR DOCENTE DE QUALIDADE Eixo Temático 3: Pesquisa, Formação de Professores e Trabalho Docente Pôster Regina Célia Cola Rodrigues Mestranda em Educação: Currículo PUC/SP Profª Drª Neide de Aquino Noffs Professora Orientadora da Pesquisa Resumo O presente estudo apresentará a importância da participação das Instituições de Educação Superior (IES) no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e sua influência na organização curricular das licenciaturas, em particular da Pedagogia. O Pibid tem como pressuposto que a formação inicial da docência ocorra nos cursos de formação de professores - licenciaturas plenas - que estejam legalmente constituídas e, que o trabalho seja desenvolvido com as Escolas Públicas de Educação Básica, que se tornam parceiras das IES, promovendo aproximação entre a Escola Pública e o Ensino Superior. A partir deste contexto, temos como foco a evidência que o Pibid não se confunde com o estágio, visto que o mesmo vai para além do estágio, ou seja, articula a relação teoria e prática necessária para formação inicial dos docentes, bem como projetos e intervenções a serem elaborados após a análise das demandas das Escolas Públicas, no qual o estudante bolsista está inserido, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. Ainda em andamento, esta pesquisa em fase inicial, apresenta em um primeiro apanhado, breves considerações iniciais, algumas hipóteses, questionamentos sobre a temática referida. Palavras-chave: Currículo. Formação Inicial. Pibid. Estágio 1

2 1. INTRODUÇÃO Este trabalho, em andamento, está inserido na linha de pesquisa formação de professores no programa de Educação e Currículo da Puc/ SP, sobre a orientação da Profª Neide de Aquino Noffs. A pesquisa inicia-se em 2013, a partir do desenvolvimento do Seminários de Projetos Integrados: Formação Didática Pedagógica em diferentes ambientes de Aprendizagens na Educação Infantil e Anos iniciais onde aprofundamos os estudos sobre a proposta do Pibid e os desdobramentos dos projeto a partir dos trabalhos desenvolvidos nas Licenciaturas da PUC/SP no Projeto PIBID. Em 2014, dada a importância do tema para os nossos estudos em currículo, estamos dando continuidade à discussão sobre a temática nos Seminário de Projetos Integrados II: Formação Didática Pedagógica em diferentes ambientes de Aprendizagens na Educação Básica, todos sob a Coordenação da Profª Neide Noffs. Entendemos que desenvolver a formação e valorização de Professores da Educação Básica é um compromisso ético, político, didático e pedagógico com o desenvolvimento das pessoas como cidadão. Assim, não podemos desconsiderar a importância das Instituições de Ensino Superior na formação inicial dos profissionais de educação. Portanto, torna-se cada vez mais necessário que os cursos de licenciatura dediquem maior atenção ao modo de conceber, organizar e desenvolver seu projeto formativo visando formas para responder às demandas do trabalho docente na Educação Básica. (Gatti, 2013). Considerando a importância dos cursos de Licenciaturas promovidos pelas Instituições de Ensino Superior (IES) legalmente constituídas, e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiros de 2002, observamos que as IES deverão, na organização curricular, considerar como princípio a necessidade do preparo para o exercício profissional nas diferentes etapas e modalidades da Educação Básica. Baseada na legislação citada à formação inicial para a docência deverá considerar [...] a coerência no entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor, tendo em vista: a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação e o que dele se espera (CNE/CP 1/2002 alínea a, inciso II do art.3º). Assim, a definição dos conhecimentos exigidos para a constituição das competências do futuro docente deve contemplar, além da formação específica, a inserção no debate mais amplo sobre as questões culturais, sociais, econômicas e pedagógicas, sobre o desenvolvimento humano e conhecimentos advindos de experiência, da própria docência. 2

3 Ao inverter a lógica tradicional da organização curricular dos cursos de licenciatura: lista de disciplinas obrigatórias e respectivas cargas horárias e, ao tomar como referencial o desenvolvimento de competências necessárias para a docência, às disposições legais delegam as IES a competência de elaborarem a matriz curricular para a formação de professores. Ao ter autonomia para elaborar o seu projeto curricular as IES poderão reestruturar seu curso, possibilitando o exercício das competências a ser desenvolvida na formação inicial docente promovendo aprendizagens significativas e próximas a realidade da Escola de Educação Básica. A partir desta possibilidade a PUC/SP ao elaborar o seu projeto institucional de formação inicial de professores aponta a necessidade de viabilizar ações que facilitem a ação interdisciplinar, possibilitem a pesquisa, garantam a diversidade de experiências e estimulem o trabalho coletivo. 1 Assim, define como princípio: Compromisso com a prática educativa da escola pública como referencia para o desenvolvimento de atividades curriculares na formação inicial graduada e na educação continuada do professor. Concepção de aprendizagem como processo de construção de conhecimentos e o desenvolvimento do pensamento autônomo, crítico e ético como condição para a mudança de concepções, valores, atitudes, crenças e ações. Realização de atividades que se constituam como espaço de interlocução qualificada e de problematização constante da prática pedagógica em todas as suas dimensões. Consideração do professor em um contexto social e histórico e a necessidade de coerência entre a formação recebida e a prática esperada, ou seja, o princípio de simetria invertidas, tendo em vista que o preparo do professor deve ocorrer em lugar similar àquele emn que vai atuar 2. O tema deste encontro sugere que debatamos sobre as culturas, políticas e práticas educacionais que possam contribuir para a construção de conhecimento e enriquecimento institucional. Desta forma no presente texto abordaremos, a partir de reflexões sobre o eixo articulador das dimensões teóricas e praticas na matriz curricular enquanto possibilidade de desenvolvimento das competências necessárias para os futuros professores identificando as ações específicas de estágio e as ações inerentes a um programa de formação inicial de professores. 1 PIFPEB, pág. 15 e 29 2 Ibidem, pág

4 2. TEORIAS E PRÁTICAS DE ENSINO - ESTÁGIO SUPERVISIONADO E O PIBID Sobre a articulação teoria e prática de ensino, previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, defendemos o princípio que todo fazer implica uma reflexão e toda reflexão implica um fazer, ainda que nem sempre se materializem 3. Assim, entendemos que ao aproximar teoria e prática na formação inicial do professor estas dimensões devam estabelecer a relação necessária para saber e saber fazer. A questão, inicialmente se situa na determinação do estágio como atividade prática e obrigatória a todos os estudantes das licenciaturas considerando que a formação inicial além da formação acadêmica, requer mobilização dos saberes adquiridos em situações de trabalho, que se constituirão em novas demandas para a formação e consequentemente de novas situações de trabalho. Diante destas reflexões indagamos: a proposta de Estágio Curricular Supervisionado dá conta do desafio de inserir o futuro professor em um ambiente de formação dentro do contexto de trabalho docente? O Pibid (Programa de Iniciação a Docência) pode ser considerado como estágio? O Estagio Curricular Supervisionado é uma atividade curricular prevista nas disposições legais para a formação docente, este é tido como componente curricular obrigatório, com carga horária mínima estabelecida em 400 (quatrocentas) horas a partir do início da segunda metade do curso (CNE/CP 28/2001 art.1º; CNE/CP 02/2002). Vale destacar que para o curso de Pedagogia a carga horária a ser observada é: 300 horas dedicadas ao Estágio Supervisionado prioritariamente em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando também outras áreas específicas, se for o caso, conforme o projeto pedagógico da Instituição; (Resolução CNE/CP 01/ 2006, inciso II, art. 7º) Tendo em vista as disposições legais, importante destacar que o conceito defendido por estas sobre Estágio Curricular Supervisionado, pressupõe que ele seja entendido como um tempo de aprendizagem, mediada entre a relação pedagógica de um profissional já habilitado, com um aluno estagiário em um ambiente institucional. Não se trata aqui de atividade remunerada, avulsa que angarie recursos para a sobrevivência do aluno e sim, como um momento fundamental para a sua formação. Momento de efetivar, sob supervisão de um profissional experiente, um processo de ensino-aprendizagem que tornar-se-á 3 Parecer CNE/CP 9/2001- pág. 56 4

5 concreto e autônomo quando da sua profissionalização deste estágio 4. Pretende-se assim, que o estagiário possa ter um conhecimento do real em situação de trabalho. Neste sentido entendemos que o Pibid e o estágio tem pontos de articulação, porém o Pibid amplia o espaço de aprendizagem na medida em que tem que lhe dar com tempos diferente, preocupações diferenciadas onde a inserção do estudante no contexto escolar supera o aspecto burocrático do estágio supervisionado. Segundo pesquisas realizadas sobre o tema, a perspectiva do estágio enquanto possibilidade de reflexão sobre a formação acadêmica aparece nas discussões da IES de forma rarefeita, não suficiente para a integralização da formação do futuro professor. Mesmo sendo considerado como um momento indispensável, os estudos acadêmicos ainda ocupam espaço privilegiado na organização do currículo. Para Gatti (2011) esses espaços não são utilizados de fato nas instituições formadoras, para fazer essa rica aliança entre conhecimento acadêmico e conhecimento que vem com o exercício da profissão e as experiências vividas em situações escolares na educação básica. Encontramos, sobre esse aspecto, uma dissonância entre o proposto legalmente e o realizado 5. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) configura-se como uma proposta do Governo Federal MEC que tem por finalidade o aperfeiçoamento da formação de professores, em nível superior, para a educação básica e, a melhoria de qualidade da educação pública brasileira. Seus principais objetivos são incentivar a formação de docentes em nível superior; contribuir para a valorização do magistério; elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica; contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura; contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente. Ao ter entre seus objetivos: elevar a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura; contribuir para que os estudantes de licenciatura se insiram na cultura escolar do magistério, por meio da apropriação e da reflexão sobre instrumentos, saberes e peculiaridades do trabalho docente, busca a melhoria da qualidade da educação básica através da parceria das Universidades com as escolas públicas. 4 Parecer CNE/CP 28/ Gatti (2011: 91) 5

6 A partir de 2007 a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), fundação do Ministério da Educação (MEC) passou também a atuar na formação de professores da educação básica ampliando o alcance de suas ações na formação de pessoal qualificado no Brasil. A princípio, a prioridade de atendimento do Pibid eram as áreas de Física, Química, Biologia e Matemática para o ensino médio, dada a carência de professores nessas disciplinas. No seu primeiro edital MEC/CAPES/FNDE nº 01/2007 somente as instituições federais de ensino superior IFES puderam submeter os suas propostas de Iniciação à Docência. Em 2009, o segundo edital estendeu a submissão dos projetos também as Instituições Estaduais e em 2010 passa a aceitar projetos das Instituições Municipais e Comunitárias, confessionais e filantrópicas sem fins lucrativos. Atualmente o Pibid encontra-se na vigência do sétimo edital (Edital nº 61/2013 CAPES, de 02 de fevereiro de 2013) aberto às IES públicas e privadas, com ou sem fins lucrativos. Importante destacar que as IES privadas, com fins lucrativos, só poderão apresentar propostas se tiverem alunos do Programa Universidade para Todos (ProUni), regularmente matriculados e ativos. A proposta consta de um projeto da IES que abriga um ou mais subprojetos, a ser desenvolvidos por meio da articulação entre a própria IES e o sistema público de educação básica de modo a promover a inserção dos licenciados no contexto de escolas da rede pública de ensino. Os subprojetos serão definidos pela área de conhecimento da licenciatura e deverá ser coordenado por professor(s) da IES que atuará como Coordenador de Área (coordenará as ações de seu subprojeto nas escolas contempladas pelo programa), articulado com o Supervisor (docentes das escolas públicas onde exercem suas atividades) selecionado pela Escola Parceira. 3. O PIBID PODE SER ENTENDIDO COMO ESTAGIO SUPERVISIONADO? O Pibid enquadra-se dentro de uma proposta extracurricular com carga horária maior que a estabelecida pelo Conselho Nacional de Educação- CNE para o estágio. Podemos destacar que o Pibid por ter como finalidade fomentar a iniciação à docência, contribuindo para o aperfeiçoamento da formação de docentes em nível superior e para a melhoria de qualidade da educação básica pública brasileira 6, procura incentivar a inserção dos futuros professores no cotidiano das escolas privilegiando a vivência na escola e promovendo a integração entre educação superior e educação básica, ou seja uma oportunidade para estabelecer a relação necessária para saber e saber fazer. Nesta medida o Pibid se apresenta como uma organização curricular para a formação docente, enquanto o estágio supervisionado é uma dimensão parcial inserida na proposta curricular das IES. 6 Decreto nª 7.219/2010 Brasília, 24 de junho de

7 Outra característica desta proposta é a da adesão. Alunos e Professores das licenciaturas e Escolas Públicas de Educação Básica são chamados por editais das IES a participar deste programa e desenvolverem projetos colaborativos. Desta forma podemos evidenciar que há neste processo um contrato, um compromisso a ser observado por todos os protagonistas envolvidos neste projeto, o que nos faz inferir que a partir de uma dialogicidade entre estes surjam demandas para a melhoria da qualidade na Escola Pública de Educação Básica assim como na proposta de adequação curricular das IES colaborando para a construção de uma nova cultura educacional. Diante do exposto, podemos observar que o Pibid apresenta-se como uma proposta inovadora no âmbito da formação inicial de professores, ao procurar incentivar, valorizar e elevar a qualidade da formação inicial nas licenciaturas, incentivar a integração entre as Escolas de Educação Básica e a IES, proporcionando aos professores da Educação Básica a responsabilidade compartilhada com a IES da formação dos futuros professores. Portanto acreditamos que mais do que um estágio o Pibid poderá possibilitar: 4. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES O processo de formação de professores caminha junto com a produção do locus escolar em mutação constante por meio da criação de ações coletivas entre gestão, as praticas didáticopedagógicas, curriculares e culturais e as condições concretas de trabalho vivenciadas pelos sujeitos envolvidos. (Noffs, 2013) Como destacamos no inicio do presente texto, estamos desenvolvendo os estudos sobre a temática em questão que nasce de indagações sobre o Programa de Iniciação a Docência (Pibid) enquanto uma política de formação inicial dos futuros professores. Destacamos que ao procurar aproximações entre o Pibid e a proposta obrigatória de Estágio Supervisionado encontramos convergências e divergências. Ambas as propostas procuram, entre outros objetivos, integrar em seu exercício a reflexão sobre a teoria e a prática, constituem-se em uma atividade privilegiada para a iniciação à docência e aproximação a contextos institucionais de atuação docente, visto que ao aluno é possibilitada a oportunidade de vivenciar os conhecimentos adquiridos contribuindo para o aprimoramento profissional. No entanto, o Pibid se difere da proposta de Estágio Curricular Supervisionado e obrigatório uma vez que tem por metas: a inserção dos licenciados nos contextos educacionais das Escolas Públicas propiciando oportunidades de criação e participação de experiências metodológicas, tecnológicas, e práticas docentes de caráter inovador que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem, 7

8 além de incentivar às escolas a serem coformadores dos licenciados e contribuir para a reflexão teoria e prática. Os licenciados participantes deste programa recebem bolsa de iniciação a docência e deverão exercer atividades pedagógicas nas escolas públicas parcerias das IES, além de ter que se dedicar a uma carga horária de 30 horas semanais ao Pibid sem prejuízo da sua formação acadêmica. Portanto, o referido programa não pode ser considerado como um mero estágio, visto que as condições objetivas para a participação deste explicita um compromisso com a Educação Básica Pública. Por ser um programa Institucional que visa o incentivo a formação inicial docente à nível superior as IES que aderem ao programa deverão elaborar projetos para o desenvolvimento e acompanhamento do Pibid apresentando os resultados alcançados, enfatizando as boa práticas, favorecendo o acompanhamento e avaliação dos projetos das IES e seus impactos tanto nas escoas públicas quanto na própria instituição. Algumas questão nos provocam à aprofundar a pesquisa: o Pibid, enquanto política pública vem apresentando resultados que levem as IES a repensar o currículo da formação inicial dos futuros professores? Tem influenciado na organização curricular das licenciaturas? Como diferenciar as atividades do estágio das atividades desenvolvidas no Pibid? Como a articulação entre teoria e prática, necessária para formação inicial dos docentes, tem se constituído na execução do Pibid? REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. BRASIL. Decreto nº de 24 de junho de Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID e dá outras providências.. Edital nº 61/ 2013 CAPES/DEB. Programa Institucional de Bolsas de Estudos de Iniciação à Docência PIBID. BRASIL. MEC. CNE/CP. Resolução N 2, de 19 de fevereiro de Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.. MEC. CNE/CP. Resolução N 1, de 18 de fevereiro de Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. FREITAS, L. C. (1992). Em direção a uma política para a formação de professores. Em Aberto, Brasília,

9 GATTI, B. A. (2011). Políticas docentes no Brasil: um estado da arte. (U. 2011, Ed.) NOFFS, N. d. (2013). A ação dos professores: da formação a atuação profissional.processo de formação inicial de professores em contextos colaborativos: docência e práticas educativas desenvolvidoas em escolas públicas do Estado de São Paulo no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. Faculdade de Educação da PUC-SP..et. al. (2010) Plano de Trabalho Projeto: Processo de formação inicial de professores em contextos colaborativos: docência e práticas educativas desenvolvidoas em escolas públicas do Estado de São Paulo no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID. Faculdade de Educação da PUC-SP. PUC/SP. PIFPEB. Projeto Institucional para a Formação de Professores da Educação Básica,