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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL DEB ANEXO I EDITAL Nº 001/2011/CAPES PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID DETALHAMENTO DO PROJETO INSTITUCIONAL 1. Nome da IPES UF CNPJ UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS 2. Título do Projeto AL PIBID-UFAL: A ARTICULAÇÃO DA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR EM UM PROCESSO COLABORATIVO ENTRE ESCOLA E UNIVERSIDADE 3. Licenciatura Campus/ polo Número de bolsistas por subprojeto Número de Supervisores Número de escolas Matemática Maceió Matemática Arapiraca Física Maceió Física Arapiraca Química Maceió Química Arapiraca Biologia Maceió Filosofia Maceió Ciências Sociais Maceió Sociologia História Maceió História Delmiro Gouveia Letras Delmiro Gouveia TOTAL *Inserir linhas de acordo com a quantidade de subprojetos. 4. Coordenador Institucional do projeto Nome: SUZANA MARIA BARRIOS LUIS CPF: Departamento/Curso/Unidade: CENTRO DE EDUCAÇÃO Endereço completo: R. Dr. Odilon Vasconcelos, 452/Ap. 602 Ponta Verde Maceió/Al 1

2 CEP: Telefones: DDD ( 82 ) / suzana_barrios@yahoo.com Link para o Currículo Lattes: 5. Plano de trabalho O presente projeto envolve um campo de atuação da Universidade que articula ao mesmo tempo ensino, pesquisa e extensão e que, por sua vez, está circunscrito em um campo conceitual amplo, que vai da formação inicial e continuada de professores, passando pela profissionalização docente, da pesquisa-ação até a didática e as metodologias das diversas áreas curriculares, compreendendo as concepções e práticas de ensino, de currículo, de aprendizagem e de avaliação. Desde 2009, nos campi de Maceió e de Arapiraca, a UFAL vem desenvolvendo projetos ligados ao PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência), um programa fomentado pela CAPES, orientado por três importantes finalidades para a formação docente: a) Estímulo à identidade docente de estudantes de cursos de licenciatura, em vista da pouca atratividade que a docência historicamente vem tendo, apesar de ser considerada uma profissão fundamental b) A valorização da Escola Pública como lócus principal do desenvolvimento da Educação e da democratização do conhecimento; com o PIBID, busca-se suscitar nos futuros professores a vontade de investirem na escola pública c) A melhoria da qualidade do ensino, por meio de ações desenvolvidas em colaboração entre universidade e escolas, tendo como protagonistas professores experientes da Educação Básica e futuros professores estudantes de cursos de Licenciatura O PIBID-UFAL, inicialmente, desenvolveu suas ações nas áreas das Ciências da Natureza e da Matemática no Ensino Médio, que estão se encerrando em fevereiro do corrente ano, após dois anos de trabalho e de desenvolvimento de projetos que colocaram em colaboração Universidade (professores e alunos de cursos de Licenciatura) e professores e escolas de Educação Básica da Rede Estadual de Alagoas. A partir de maio de 2010, também no Ensino Fundamental, o PIBID-UFAL, ainda em parceria com SEEE-AL (Secretaria de Estado de Educação e de Esporte de Alagoas), ampliou suas ações nas áreas de Português, Pedagogia (anos iniciais da escolaridade), Educação Física, Geografia e Artes (Teatro, Dança e Música). Com este projeto, pretendemos renovar os projetos nas áreas das Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) e da Matemática, além de ampliar nosso campo de atuação, iniciando 2

3 subprojetos nas áreas de História (também em Maceió) e de Letras em Delmiro Gouveia, no Campus do Sertão. Espera-se que o PIBID, agora com o Decreto nº 7.219, de 24/06/2010, torne-se uma política pública de Estado integrante das políticas de formação docente no país, uma vez que esse programa possibilita a relação teoria-prática, a problematização da realidade, a parceria com professores experientes e a identidade e crença na Escola Pública (MACEIÓ, 2009). Mais do que isso, as experiências de formação inicial (dos estudantes da universidade) e de formação continuada (dos professores da Educação Básica) estão em consonância com o que afirma o Parecer n. 09/2001 do CNE, quando afirma que atuar com profissionalismo exige do professor, não só o domínio dos conhecimentos específicos em torno dos quais deverá agir, mas, também, a compreensão das questões envolvidas em seu trabalho, sua identidade e resolução, autonomia para tomar decisões, responsabilidade pelas opções feitas. Requer, ainda, que o professor saiba avaliar criticamente a própria atuação e o contexto em que atua e que saiba, também, interagir cooperativamente com a comunidade profissional a que pertence e com a sociedade (BRASIL, 2001, p. 28) Além de o futuro docente ter a possibilidade de confrontar os saberes advindos de sua formação inicial com os desafios do cotidiano escolar, isso ocorrerá a partir da colaboração mútua entre escola e universidade, ou seja, entre bolsista da graduação e professor da escola básica em efetivo exercício docente, em um processo de pesquisa-ação, que reúne ao mesmo tempo investigação, reflexão sobre o fazer docente e o desenvolvimento de ações resultantes dessa investigação. Nesse sentido, o PIBID se constitui em um programa fundamental para consolidar práticas pedagógicas bem sucedidas a partir de uma sólida formação inicial que tenha a escola como lócus privilegiado dessa formação, em parceria com a universidade. Em nosso estado, essa escola da Educação Básica vem sofrendo há décadas em função da ausência de políticas educacionais efetivas, que se comprometam efetivamente com a democratização da escola e do acesso ao conhecimento socialmente valorizado, notadamente identificados pelos baixos índices conseguidos nos programas de avaliação em larga escala, como podemos ver nos resultados do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica): 3

4 ALAGOAS/ Redes de Ensino IDEB Observado Ano GERAL 4º.\5º. Ano GERAL 8ª.\9º. Ano 2,4 2,7 2,9 GERAL E. M. 3º. Ano 3,0 2,9 3,1 ESTADUAL 4ª.\5º. Ano 2, ESTADUAL 8ª.\9º. Ano 2,5 2,7 2,7 ESTADUAL E. M. 3º. Ano 2.6 2,8 2,8 Fonte: Página do IDEB (BRASIL, 2011) Como podemos ver, apesar de um crescimento significativo do IDEB entre os anos de 2005 e 2009 quando nos referimos à avaliação geral do Estado, ou seja, considerando as redes municipais, estadual e privada, isso só ocorre em relação aos anos iniciais de escolaridade (4ª série/5º. Ano). Essa mesma etapa da escolaridade não mostrou crescimento significativo quando analisamos apenas a rede estadual de ensino (com a qual mantemos convênio para o desenvolvimento do PIBID). Em relação aos anos finais do Ensino Fundamental e ao Ensino Médio, tanto na avaliação que considera todas as redes de ensino quanto na avaliação da Rede Estadual, os índices são muito baixos em relação aos índices nacionais, tendo ficado em último lugar do país no IDEB de 2009 a etapa correspondente aos anos finais do Ensino Fundamental. Destaca-se o fato de que a Rede Estadual de Ensino tenha mantido, em 2009, os mesmos índices obtidos em Esse quadro, além de mostrar as precárias condições nas quais se encontra a educação em Alagoas, revela em números as razões pelas quais tem havido, ao mesmo tempo, uma descrença na escola pública por parte de estudantes dos cursos de Licenciatura e uma relação pouco aprofundada e pouco producente entre a Universidade e a escola. Ao PIBID, tal situação traz o desafio de estabelecer essa parceria que ao mesmo tempo propicie uma formação docente de mão dupla e contribua com a melhoria da qualidade ensino da escola pública alagoana. Essencialmente, esses baixos índices da educação pública de Alagoas demandam uma ampla produção de conhecimentos pedagógicos, protagonizada por docentes e futuros docentes que, imersos na realidade escolar, busquem, de forma colaborativa, analisar e elaborar juntos alternativas para melhoria do ensino. Embora esses índices demonstrem a necessidade de forte investimento por parte da Universidade na elaboração de situações didáticas inovadoras, vale 4

5 ressaltar que os professores das escolas, aqui considerados supervisores, serão responsáveis pela elaboração dessas práticas inovadoras, pois, além de serem co-responsáveis pela formação dos bolsistas de iniciação à docência, a concepção de formação continuada que norteia o PIBID-UFAL é aquela que compreende os professores em efetivo exercício como condutores principais de seus processos de desenvolvimento profissional. Nesse sentido, o papel dos supervisores, tendo em vista os estudos, os momentos permanentes de reflexão coletiva entre eles, coordenadores e bolsistas de iniciação à docência, será fundamental na busca de novas práticas pedagógicas e de formação inicial dos futuros docentes. Os principais papéis do supervisor são: - planejar, em colaboração com o coordenador de área, os bolsistas de iniciação à docência e outros professores de sua área na escola conveniada, as ações pedagógicas a serem desenvolvidas individual e coletivamente e - orientar, acompanhar/supervisionar e avaliar o trabalho desenvolvido pelos bolsistas de iniciação à docência. Para que esse papel do supervisor se consolide, compreende-se que o coordenador de área e o coordenador de área de gestão de processos educacionais também exerçam seu papel de articuladores, de orientadores das ações e, primordialmente, que sejam capazes de problematizar e analisar criticamente a realidade escolar e as práticas curriculares, bem como dar suporte teóricometodológico para buscar alternativas significativas e inovadoras de ensino/aprendizagem. O papel do coordenador de área de gestão de processos educacionais, além de colaborar com o coordenador institucional, será de fundamental importância para que o PIBID-UFAL, de fato, consiga desenvolver práticas mais interdisciplinares, articuladas e que tenham o projeto político-pedagógico como um norte para as suas ações. Sendo assim, este projeto pretende ser desenvolvido tendo como base os objetivos a seguir: a) articular estudantes e professores das licenciaturas envolvidas e professores, coordenadores e gestores das escolas conveniadas a fim de discutir propostas pedagógicas baseadas em aprendizagens significativas a partir de seus projetos político-pedagógicos; b) promover valorização e a identificação com a docência por parte dos bolsistas; c) identificar necessidades e problemas no cotidiano das escolas conveniadas e desenvolver projetos que busquem promover ações pedagógicas diversificadas e que superem as dificuldades de aprendizagem d) envolver os colegiados de curso da universidade no processo de planejamento, discussão e avaliação dos projetos desenvolvidos em cada licenciatura; 5

6 e) desenvolver um processo de formação continuada de professores das escolas envolvidas tendo como base a colaboração dos bolsistas de iniciação à docência; f) aprofundar a relação teoria-prática no processo de formação inicial dos bolsistas de iniciação à docência, a partir das reflexões, desafios e projetos promovidos pelo PIBID- UFAL; g) Estimular a continuidade do processo de formação dos bolsistas de iniciação à docência e dos supervisores em pós-graduações lato e stricto sensu. A fim de possibilitar o desenvolvimento de ações que viabilizem os objetivos acima definidos, o PIBID-UFAL buscará: a) participar das ações mais amplas das escolas conveniadas, como planejamentos coletivos, atividades dos demais projetos desenvolvidos (escola em tempo integral, escola aberta, por exemplo), eventos, entre outros, buscando efetivamente integrar o PIBID e os seus bolsistas no cotidiano escolar com base em uma concepção ampla das práticas pedagógicas; b) numa perspectiva de prática interdisciplinar, articular os subprojetos das diferentes áreas, uma vez que, na medida do possível, buscamos envolver todas as áreas curriculares nas mesmas escolas conveniadas, inclusive dando continuidade aos projetos do PIBID-UFAL já desenvolvidos nas mesmas; c) realizar reuniões semanais entre bolsistas de iniciação à docência, supervisores e o coordenador de cada subprojeto, a fim de planejar e avaliar as ações desenvolvidas, bem como realizar estudos e discussões referentes às práticas curriculares na escola; d) como a escola é lócus principal das ações do PIBID, os bolsistas de iniciação à docência deverão frequentar as escolas conveniadas, no mínimo, três vezes por semana (12 horas semanais), inclusive podendo as reuniões gerais por área (com coordenador de área, supervisores e bolsistas de iniciação à docência) serem realizadas nas mesmas; e) envolver outros docentes da Universidade, especificamente dos colegiados das respectivas licenciaturas, nas discussões, elaboração de propostas e nos processos de avaliação, a fim de garantir uma articulação mais ampla entre os cursos e os subprojetos do PIBID; f) organizar semanalmente e eventualmente momentos de formação conjuntos, a partir de minicursos, oficinas, grupos de estudo, seminários e momentos de socialização das ações. Esses momentos conjunto terão a finalidade de discutir temas pertinentes a todas as áreas curriculares, como Avaliação, Interdisciplinaridade, Concepção Interacionista de Aprendizagem etc.; g) realizar reuniões mensais, por campus, envolvendo coordenador institucional, coordenador de área de gestão de processos educacionais, coordenadores de área, supervisores e 6

7 representante da Secretaria de Estado de Educação (SEEE-AL) para acompanhamento, planejamento e avaliação dos projetos; h) elaborar um plano de orientação das atividades desenvolvidas nas escolas a ser desenvolvido por cada supervisor, submetido e acompanhado pelo grupo de cada subprojeto; i) articular e avaliar as ações do PIBID junto ao Fórum das Licenciaturas da UFAL, a fim de que este programa, cada vez mais, torne-se referência para a análise dos cursos de licenciatura. 6 Nome e endereço das escolas da rede pública de Educação Básica (enumerar todas as participantes do Projeto Institucional) Nome Escola Estadual Ovídio Edgar Endereço Rua José Lobo de Medeiros, s/n Tabuleiro dos Martins Maceió-AL Nome Escola Estadual Professora Margarez Maria Santos Lacet Endereço Rua Santo Antonio, S/N - Tabuleiro dos Martins Maceió/AL Nome Nº de alunos matriculados na escola considerando apenas o Nível de Licenciatura 1 Nº Convênio / Acordo E. F.: 692 E.M.: 637 Em Tramitação Processo N / E. F.: 887 E. M.: 1836 Escola Estadual Moreira e Silva E.M Endereço Avenida Fernandes Lima, s/n Farol Maceió/AL E.F 410 Em Tramitação Processo N / Em Tramitação Processo N / Nome Escola Estadual Professor Pedro de França Reis E.M. 395 Em Tramitação Processo N / Níveis de licenciatura aplicáveis: (a) ensino médio, (b) ensino fundamental. 7

8 Endereço Avenida Antonio Marroquim, s/nº - Baixão - Arapiraca/AL Nome Escola Estadual Professor José Quintella Cavalcante Endereço Avenida Ventura de Farias, s/nº - Eldorado - Arapiraca/AL Nome Escola Estadual Watson Clementino de Gusmão e Silva Endereço Rua Henrique Dias, s/n - Bairro Novo CEP Delmiro Gouveia AL *Inserir linhas de acordo com a quantidade de escolas. 7 Ações Previstas E.M Em Tramitação Processo N / E.M. 435 Em Tramitação Processo N / O PIBID-UFAL tem pautado suas ações numa perspectiva de pesquisa-ação (Projeto Institucional UFAL Edital 2007), pois parte-se da idéia de que a pesquisa voltada para o ensino é uma referência fundamental para o professor. O objetivo maior da pesquisa-ação é proporcionar elementos que facilitem o juízo prático do professor em seu processo cotidiano de ensinar e aprender. As teorias só têm valor se discutidas à luz da prática concreta, favorecendo então o desenvolvimento do que é chamado de sabedoria prática, que se constitui na capacidade de julgamento prático e de localização social de sua prática (ELLIOTT, 1998). Um outro aspecto importante é que a pesquisa-ação desenvolve/reforça a postura colaborativa dos professores, pois refletir sobre uma prática social coletiva não pode ser uma ação isolada. Nesse sentido, e considerando que o PIBID-UFAL pretende ser um projeto de formação inicial e continuada de forma articulada e colaborativa, a pesquisa-ação garantirá que as ações desenvolvidas sejam fruto de um processo de reflexão e investigação críticas e promovam práticas inovadoras focadas na realidade e nos desafios vividos. Para o professor experiente o supervisor, a pesquisa-ação contribuirá em seu processo de desenvolvimento profissional; para o futuro professor o bolsista de iniciação à docência, servirá para dar uma base sólida de saberes em sua formação inicial. Tendo como base os pressupostos da pesquisa-ação, o PIBID-UFAL desenvolverá as 8

9 seguintes ações: a) levantamento diagnóstico (para os novos projetos em novas escolas e novos campi), das condições infraestruturais, pedagógicas; do perfil do corpo docente, corpo discente e de outros sujeitos escolares, bem como levantamento das aprendizagens dos estudantes das escolas e das dificuldades de ensino/aprendizagem nas áreas envolvidas no projeto. No caso das escolas onde já são desenvolvidos projetos do PIBID-UFAL, serão atualizados os diagnóstico já realizado; b) apresentação das propostas gerais e por áreas do PIBID aos supervisores, professores em geral, coordenadores e gestores das escolas conveniadas e definição dos mecanismos de avaliação do desenvolvimento dessas propostas; c) organização de grupos de estudos para análise e discussão de problemas relativos ao planejamento, às concepções curriculares, às metodologias de ensino, à avaliação e outros aspectos das práticas escolares, com vistas à apropriação de referencial teórico referente ao conhecimento pedagógico das áreas envolvidas no projeto; d) elaboração de sequências didáticas propostas nas diversas áreas curriculares participantes deste projeto, cujas características sejam: contextualização dos conhecimentos na realidade dos estudantes da educação básica; aprendizagens significativas; visão interdisciplinar; estímulo à curiosidade e conduta cognitiva ativa por parte dos estudantes; e) elaboração de materiais didáticos nas mais diversas formas (jogos, textos, exercícios, uso de Tecnologias da Informação e Comunicação, dentre outros) que proponham práticas didáticas inovadoras e atrativas; f) desenvolvimento de projetos de ensino a serem trabalhados diretamente com os estudantes da educação básica nas escolas conveniadas; g) Realização de trabalhos de campo, visitas a museus, espaços de ciências, exposições e outros como parte de atividades didáticas propostas a partir dos projetos de ensino; h) Organização de Feiras de Ciências, Feiras Culturais e Mostras nas escolas conveniadas, com a finalidade de socializar com toda a comunidade escolar e local as ações desenvolvidas nos subprojetos; i) Utilização de blog para divulgar as ações desenvolvidas nas escolas, com a finalidade de 9

10 socializar conhecimentos pedagógicos; j) Avaliação semestral do projeto, com a participação de representante da SEEE-AL, da PROGRAD-UFAL e coordenadores e gestores das escolas conveniadas; k) Realização do EPIBID (Encontro Estadual do PIBID-UFAL) anualmente para discussão e socialização das ações desenvolvidas nas escolas e seus resultados, bem como discussão de temas relativos ao ensino, aprendizagem, currículo etc. que sejam pertinentes a todas as áreas curriculares. l) Realização de minicursos e oficinas sobre temas significativos para o projeto, tanto para supervisores, demais professores e bolsistas de iniciação à docência, quanto para estudantes das escolas conveniadas; m) Participação em congressos com apresentação de trabalhos referentes às ações desenvolvidas no PIBID; n) Participar do Fórum Estadual Permanente de Apoio à Formação Docente do Estado de Alagoas, a fim de contribuir com o planejamento de ações formativas a partir resultados alcançados com as experiências do PIBID; o) Pesquisa com bolsistas de iniciação à docência, supervisores e profissionais das escolas conveniadas, desenvolvida pela coordenação institucional e pela coordenação de área de gestão de processos educacionais, com a finalidade de analisar os impactos dos subprojetos na formação inicial e continuada dos bolsistas e na melhoria da qualidade do ensino na escola. 8 Resultados Pretendidos Melhoria da qualidade da Educação Pública nas escolas e nas áreas de ensino envolvidas Valorização da docência pelos estudantes das licenciaturas envolvidas Formação continuada e desenvolvimento profissional dos supervisores e demais professores das escolas conveniadas Produção de Material Didático de caráter inovador Articulação Universidade e Educação Básica nas ações de Formação Inicial e Continuada de Professores 10

11 Valorização dos docentes das escolas públicas como sujeitos formadores e produtores de saberes significativos sobre o ensino O PIBID-UFAL como objeto de pesquisas sobre o ensino no âmbito de Programas de Mestrado e Doutorado em Ensino/Educação 9. Cronograma Atividade Mês de início Mês de conclusão Seleção dos bolsistas de iniciação à docência e dos supervisores Apresentação e Discussão das propostas dos subprojetos/definição do Plano de Orientação dos bolsistas de iniciação à docência pelos supervisores Abril/2011 Junho/2011 Abril/2011 Junho/2011 Diagnóstico das Escolas Junho/2011 Outubro/2011 Estudos/Apropriação de referencial teórico-metodológico nas áreas de ensino Elaboração e Desenvolvimento de Propostas de Intervenção/Projetos de Ensino/Elaboração de Materiais Didáticos Julho/2011 Agosto/2011 Maio/2013 Maio/2013 Oficinas/Minicursos de Formação Outubro/2011 Abril/2013 Feiras Culturais e Científicas/Mostras Novembro/2011 Junho/2013 Visitas / Trabalhos de Campo Setembro/2011 Abril/2013 Seminários Locais para Socialização (EPIBID) Seminários de avaliação geral do PIBID- UFAL Participação em Seminários e Congressos Regionais e Nacionais nas Áreas dos Suprojetos *Inserir linhas de acordo com a quantidade de atividades. Abril/2012 semestralmente Em aberto Abril/2013 Junho/ Outros critérios que serão utilizados para a seleção de Supervisores (além dos critérios presentes no Edital) O supervisor, em seu papel fundamental na formação e orientação dos bolsistas de iniciação à docência, deve ser um ator que, além dos requisitos já definidos no Edital n. 001/201, seja: - um professor com formação de licenciatura na área específica; - docente com, no mínimo, 03 anos de experiência na área; 11

12 - capaz de dialogar, de fazer análise crítica da realidade escolar e de suas próprias práticas e de trabalhar coletiva e colaborativamente; - ter efetiva disponibilidade de tempo para dedicar-se ao PIBID; - identificar-se com as propostas do PIBID e com a docência; - ter boa relação interpessoal na escola e exercer liderança entre seus pares; 11. Outros critérios que serão utilizados para a seleção dos bolsistas de iniciação à docência (além dos critérios presentes no Edital) e para o controle de frequência e resultado do trabalho desses bolsistas O bolsista de iniciação à docência, além dos requisitos apontados na Portaria n. 260 de 2010, deve: - ter bom desempenho acadêmico geral; - ter realizado alguma disciplina da base docente de sua formação; - ter interesse e compromisso efetivos com o exercício da docência; - ser capaz de propor ações efetivas e significativas para sua atuação no programa, com base no subprojeto aprovado pela CAPES. 12. Justificativa para a escolha das áreas, explicitando as necessidades formativas identificadas para a formação de professores, com base nos dados do Educacenso, do Planejamento Estratégico do Fórum Estadual Permanente de Apoio à Formação Docente ou de outros documentos oficiais da Secretaria de Educação De acordo com o documento que define a Política Educacional para o Estado de Alagoas (ALAGOAS, 2009) para a formação continuada de professores da rede estadual, essa formação deve ter como eixo primordial as problemáticas vivenciadas nas escolas, sendo estas o lócus privilegiado para tal processo formativo. É nessa perspectiva que o PIBID-UFAL, embora se limite a poucas escolas, pretende contribuir para a formação continuada de professores da Educação Pública dos Ensinos Fundamental e Médio, bem como para a formação inicial, estimulando futuros professores a exercerem a atividade docente como profissão. Um eixo importante deste projeto é a articulação com os diversos sujeitos escolares, em especial aqueles que lidam com a coordenação pedagógica e a gestão, pois as equipes de gestão das escolas (diretores, diretores adjuntos e coordenadores pedagógicos) também merecem atenção especial, já que são os responsáveis diretos pela direção, orientação, condução, apoio, monitoramento e avaliação do processo de implantação das ações de transformação do conjunto das práticas escolares favoráveis à construção da qualidade da aprendizagem dos alunos. (ALAGOAS, 2009, p. 06). No que diz respeito à definição das áreas presentes neste projeto, nossa intenção é, além de garantir o envolvimento de todos os cursos de Licenciatura da UFAL neste importante programa de formação inicial e continuada que é o PIBID, trabalhar de forma articulada todas as áreas curriculares, considerando que só haverá impactos mais efetivos na qualidade de ensino das 12

13 escolas conveniadas se o projeto for assumido integralmente pelas escolas, sem distinção de áreas de conhecimento. No entanto, se considerarmos as áreas das Ciências da Natureza e Matemática, segundo dados do Censo Escolar de Alagoas, embora tenha havido um aumento significativo no número de formandos, ainda é muito grande o déficit de professores nessas áreas, bem como há pouco investimento local na produção de materiais, investimento em laboratório e políticas curriculares específicas para o fomento da área. Esse fato requer e isso ocorre em nível nacional, razão pela qual, inicialmente o PIBID priorizava tais áreas um forte investimento das IES na formação inicial e continuada dos professores de Matemática, Física, Química e Biologia. Além disso, os dados referentes ao analfabetismo e ao analfabetismo funcional em Alagoas mostram que as áreas de Pedagogia (projeto em andamento pelo Edital de 2009), Letras Língua Portuguesa e Matemática são fundamentais para que o PIBID possa dar sua contribuição a esse grave problema da Educação local, considerando que a formação continuada dos professores alfabetizadores e dos docentes de Língua Portuguesa e Matemática dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio se constituem em responsabilidade e compromisso ético, tanto dos profissionais das escolas quanto das entidades mantenedoras (ALAGOAS, 2009, p. 06). Por outro lado, as áreas de Filosofia e Sociologia sequer são citadas pelo no documento que apresenta a proposta de formação continuada para professores da rede estadual, sem contar que menos da metade dos professores dessas áreas em exercício efetivo no estado tem formação específica na área. Dessa maneira, consideramos fundamental a inclusão das referidas áreas no PIBID-UFAL. Sendo assim, consideramos que as áreas (Língua Portuguesa, História, Sociologia, Filosofia, Matemática, Física, Química e Biologia) que iniciam ou dão continuidade ao PIBID em Alagoas têm suas contribuições específicas, mas, articuladas, podem trazer contribuições mais significativas e sólidas à Educação do estado. 13. Plano de aplicação da verba de custeio para 2 anos, dividindo a aplicação dos valores por natureza de despesa, sem a necessidade de detalhamento. Natureza da Despesa Valor (R$) ,00 Ano 1 Ano 2 Material de Consumo , ,00 Diárias , ,00 Passagem e Despesas com Locomoção , ,00 Serviços de Terceiros Pessoa Física , ,00 Serviços de Terceiros Pessoa Jurídica , ,00 Total da Verba de Custeio , , Outras informações relevantes (quando aplicável) Referências BRASIL. MEC. PARECER N.º CNE/CP 009/2001 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de 13

14 graduação plena. Brasília: MEC, ALAGOAS. PROJETO DE COOPERAÇÃO TÉCNICA MEC-PNUD-SEE/AL.EIXO 1 POLÍTICA EDUCACIONAL PARA O ESTADO DE ALAGOAS.AÇÃO 6 PROGRAMA ESTADUAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO. Maceió: Secretaria de Estado de Educação de Alagoas, 2009 BRASIL. INEP. Dados do IDEB Brasília: MEC, ELLIOTT, John. Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: GERALDI, C. M. G., FIORENTINI, D. e PEREIRA, E. M. de A. (orgs.) Cartografias do Trabalho Docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas, SP: Mercado de Letras, BRASIL. CAPES. Portaria n Brasília: CAPES/DEB, 2010, 14