CFAE. HELENA BORGES ROSA AMARAL Outubro 2015

Transcrição

1 PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS DO ENSINO SECUNDÁRIO CFAE HELENA BORGES ROSA AMARAL Outubro 2015

2 Sumário Programa e Metas Curriculares de Português Ensino de Português no Ensino Secundário uma visão integradora Conceitos estruturantes A noção de texto complexo e género textual Atividade prática A grande aventura de René Magritte (1930) (pormenor)

3 Ensino de Português uma visão integradora: Dimensão cultural Dimensão linguística Dimensão literária

4 DOMÍNIOS CONCEITOS ESTRUTURANTES LEITURA ESCRITA ARTICULAÇÃO HORIZONTAL E VERTICAL DOS CONTEÚDOS EDUCAÇÃO LITERÁRIA VISÃO HOLÍSTICA ORALIDADE CIDADANIA GRAMÁTICA

5 CONCEITOS ESTRUTURANTES: Complexidade textual, complexidade de pensamento, complexidade crescente Géneros textuais (entendidos numa ótica de complexidade textual crescente)

6 TEXTO COMPLEXO O Programa defende, de forma explícita, a centralidade do texto complexo A avaliação do projeto PISA às capacidades de leitura dos alunos portugueses e à sua relação com o texto complexo demonstrou que os alunos revelam dificuldades na resolução de problemas e no processamento de informação abstrata O Programa preconiza o desenvolvimento progressivo nos alunos (do não complicado ao desafiante e ao complexo) através do trabalho com textos complexos, de outra forma de pensar

7 O QUE SE ENTENDE POR TEXTO COMPLEXO? É caracterizado por um sentido denso, uma estrutura elaborada, um vocabulário sofisticado e intenções autorais subtis. Pode ir desde uma decisão do Supremo Tribunal a um poema épico (Bauerlein, 2011) O texto literário constitui um texto complexo por excelência, essencial para a aquisição da linguagem conceptual e repositório essencial da memória de uma comunidade o texto literário integra aspetos de ordem história, cultural e estética pelo que permite o estudo da rede de relações (semânticas, poéticas e simbólicas) da riqueza conceptual e formal, da estrutura, do estilo, do vocabulário e dos objetivos que definem um texto complexo

8 VIRTUALIDADES DO TEXTO COMPLEXO Promove o desenvolvimento de capacidades de compreensão mais elaboradas e consistentes a utilizar em diferentes contextos dentro e fora da escola Permite exercitar as capacidades de observação e de análise crítica do leitor ou ouvinte

9 EXIGÊNCIAS DO TEXTO COMPLEXO Pressupõe uma recetividade do leitor para aprofundar o pensamento de forma progressiva, etapa por etapa Requer uma certa forma de lentidão e de concentração que repousa sobre a inexistência de constantes interrupções Implica o treino de um trabalho de pensamento assente na continuidade do raciocínio Exige uma outra forma de pensar complexa que permita ir além da mera compreensão da informação explícita

10 Pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga a deterem-se nele, selecionando palavras, destrinçando frases, esforçando-se por estabelecer conexões. Os professores podem sentir-se tentados a facilitar a vida aos estudantes evitando textos difíceis. O problema é que o trabalho mais fácil não torna os leitores mais capazes. O professor tem de estimular a persistência dos alunos, especialmente quando o trabalho se torna mais exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan, Fischer e Frey, 2012)

11 A NOÇÃO DE GÉNERO TEXTUAL Em geral, a expressão tipo de texto é equivocadamente empregada e não designa um tipo, mas sim um género textual É ideia assente que os géneros textuais são fenómenos históricos, com vínculo profundo à vida cultural e social, presentes em qualquer situação de comunicação. Assumindo-se como práticas sociodiscursivas, são de difícil definição formal A expressão género esteve sempre ligada aos géneros literários, mas hoje já remete para um discurso de qualquer tipo, oral ou escrito, literário ou não literário. Com os media e a Internet, surgem novos géneros textuais como os editoriais, artigos de fundo, notícias, telefonemas, mensagens, videoconferência, reportagem ao vivo, s, chat, etc.

12 TIPOS TEXTUAIS GÉNEROS TEXTUAIS 1. Constructos teóricos definidos por propriedades linguísticas intrínsecas; 2. Constituem sequências linguísticas ou sequências de enunciados no interior dos géneros e não são textos empíricos. 3. A sua nomeação abrange um conjunto limitado de categorias teóricas determinadas por aspetos lexicais, sintáticos, relações lógicas, tempo verbal; 4. Designações teóricas dos tipos: narração, argumentação, descrição, exposição, injunção, e conversação. 1. Realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sociocomunicativas; 2. Constituem textos empiricamente realizados cumprindo funções em situações comunicativas; 3. A sua nomeação abrange um conjunto aberto e praticamente ilimitado de designações concretas determinadas pelo canal, estilo, conteúdo, composição e função; 4. Exemplos de géneros: telefonema, carta comercial, romance, bilhete, aula expositiva, reunião de condomínio, horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de compras, cardápio, instruções de uso, outdoor, inquérito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversação espontânea, chat, aulas virtuais, etc.

13 GÉNERO TEXTUAL Um mesmo género pode abranger vários tipos textuais. Por exemplo, uma carta pessoal pode conter uma sequência conversacional (Olá, Júlia!); uma sequência narrativa (Ontem, fui a Aveiro com o Zé); uma argumentação (Há anos que queria lá ir, mas nunca houve tempo nem disponibilidade); uma descrição (É uma cidade muito bonita, plana e com muitos canais, parece Veneza), etc. No Programa, a noção de género textual é transversal, abrangendo as várias dimensões leitura, escrita, oralidade e educação literária.

14 GÉNERO TEXTUAL Um género pode não ter uma determinada propriedade e continuar a ser esse género. Por outro lado, pode existir uma intertextualidade intergéneros que designa uma estrutura de natureza híbrida em que um género assume a função de outro (Ex.: função de um artigo de opinião na forma de um poema). A função, a intenção, o interesse predomina e supera a forma na determinação de género. intertextualidade intergéneros - > um género com a função de outro heterogeneidade tipológica - > um género com a presença de vários tipos

15 Exercício 1: Diga em que género textual que se integra o texto seguinte? Receita Tome-se um poeta não cansado, Uma nuvem de sonho e uma flor, Três gotas de tristeza, um tom dourado, Uma veia sangrando, de pavor. Quando a massa já ferve e se retorce... Deita-se a luz dum corpo de mulher. De uma pitada de morte se reforce, Que um amor de poeta... assim requer José Saramago.

16 GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS ORALIDADE Compreensão do Oral Objetivo 1. Compreender textos orais de complexidade crescente e de diferentes géneros, apreciando a sua intenção e a sua eficácia comunicativas. Conteúdos 10.º Ano Reportagem Documentário Anúncio publicitário 11.º Ano Discurso político Exposição sobre um tema Debate 12.º Ano Diálogo argumentativo Debate

17 GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS ORALIDADE Expressão do Oral Objetivo 2. Utilizar uma expressão oral correta, fluente e adequada a diversas situações de comunicação. Objetivo 3. Produzir textos orais de acordo com os géneros definidos no Programa. Conteúdos 10.º Ano Síntese Apreciação crítica (de reportagem, de documentário, de entrevista, de livro, de filme, de exposição ou de outra manifestação cultural) 11.º Ano Exposição sobre um tema Apreciação crítica (de debate, de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra manifestação cultural) Texto de opinião 12.º Ano Texto de opinião Diálogo argumentativo Debate

18 GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS LEITURA Objetivo 4. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos géneros, apreciando criticamente o seu conteúdo e desenvolvendo a consciência reflexiva das suas funcionalidades. Conteúdos 10.º Ano Relato de viagem Artigo de divulgação científica Exposição sobre um tema Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra manifestação cultural) 11.º Ano Artigo de divulgação científica Discurso político Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra manifestação cultural) Artigo de opinião 12.º Ano Diário Memórias Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra manifestação cultural) Artigo de opinião

19 GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS ESCRITA Objetivo 5. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes géneros, com diversas finalidades e em diferentes situações de comunicação, demonstrando um domínio adequado da língua e das técnicas de escrita.. 10.º Ano Síntese Exposição sobre um tema Apreciação crítica Conteúdos 11.º Ano Exposição sobre um tema Apreciação crítica (de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra manifestação cultural) Texto de opinião 12.º Ano Exposição sobre um tema Apreciação crítica (de debate, de filme, de peça de teatro, de livro, de exposição ou de outra manifestação cultural) Texto de opinião

20 GÉNEROS TEXTUAIS PROGRAMÁTICOS

21 Conceito estruturante: TRANSFERIBILIDADE ORALIDADE LEITURA Um mesmo género é explorado em diferentes dimensões o que implica a transferência de aquisições entre domínios Perceção da língua como sistema aberto, consciência do ato de ler, de escrever e de falar Desenvolvimento articulado e progressivo das capacidades de interpretar, expor e argumentar Reforço sistemático das operações cognitivas mais complexas

22 EXEMPLO DE UMA UNIDADE DE ENSINO 1- Reportagem sobre Feira de Vilar de Perdizes CO 2- Apreciação crítica oral dos aspetos não verbais da reportagem EO 3- Auto da Feira (fala inicial de Mercúrio crenças e superstições; signos do Zodíaco) ED (todos os tópicos) 4- Gramática arcaísmos e neologismos; campo lexical e campo semântico 5- Visualização em vídeo da parte inicial da peça de Gil Vicente e apreciação crítica oral (aspetos não verbais e verbais) CO e EO 6- Projeto de Leitura O Cabalista de Lisboa ou O Nome da Rosa (Ler para escrever) L 7- Apreciação escrita do livro lido E VISÃO INTEGRADORA / CONCEITOS ESTRUTURANTES PRESENTES: Dimensão cultural, linguística, literária; todos os domínios; articulação de conteúdos; visão holística; cidadania; complexidade textual, complexidade de pensamento, complexidade crescente; géneros textuais; transferibilidade.

23 Exercício 2 sobre géneros textuais: Ouvir a gravação e indicar o género textual que corresponde a cada texto. (Nota: o texto n.º 1 foi suprimido)

24 Referências BAUERLEIN, Mark (2011). Too dumb for complex texts? Educational Leadership, 68 (5): URL: Texts.aspx MARCUSCHI, Luiz Antônio (2005). Gêneros textuais: definição e funcionalidade in Dionísio, Ângela P. e outros (org.) Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Editora Lucerna. SHANAHAN, Timothy, Douglas FISHER and Nancy FREY ( 2012). The challenge of challenging text. Educational Leadership, 69(6): 59. URL: Challenging-Text.aspx SCHNEUWLY, Bernard, Joaquim DOLZ e colaboradores (2004). Gêneros Orais e Escritos na Escola. São Paulo: Mercado das Letras.

25 PROGRAMA E METAS CURRICULARES DE PORTUGUÊS DO ENSINO SECUNDÁRIO CFAE HELENA BORGES ROSA AMARAL Outubro 2015