Interdisciplinaridade no Projeto Acadêmico Una. Helivane de Azevedo Evangelista Inês Barreto de Almeida Diretoria Acadêmica Ănima

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1 Interdisciplinaridade no Projeto Acadêmico Una Helivane de Azevedo Evangelista Inês Barreto de Almeida Diretoria Acadêmica Ănima

2 Os desafios da Educação na contemporaneidade Drawing hands (Desenhando-se) M. C. Escher (1948)

3 Perfil doindivíduo e do cidadão para lidar com os desafios e as incertezas do século XXI Domíniodaleituraedaescrita; Capacidade de fazer cálculos e de resolver problemas; Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos eações; Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social; Capacidade de receber criticamente os meios de comunicação; Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada; Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em equipe.

4 Perfil do profissional do século XXI Especialização Interdisciplinaridade - Cooperação Capacidade de trafegar entre diferentes campos do conhecimento, de viabilizar conexões e migrações de conceitos, metodologias e procedimentos. Formação disciplinar e especializada, entendida como condição básica para que um profissional entre em contato com outros campos do saber. Capacidade de trabalhar bem em equipes, inclusive interdisciplinares, deixando-se contaminar por visões e ideias de outros, mesmo quando divergentes.

5 Princípios norteadores do Projeto Acadêmico UNA

6 Cartografias da aprendizagem significativa

7 Interdisciplinaridade Formas de interpretar a realidade para além do conhecimento do especialista. Busca de sentido, de significado. Percepção sincrética do mundo. Conhecimento internalizado de maneira NÃO disciplinar. Coloca em xeque: - encadeamento linear de conteúdos; - ordenação, seriação; - noção de pré-requisito.

8 Disciplinaridade X Interdisciplinaridade PARADIGMA DISCIPLINAR PARADIGMA INTERDISCIPLINAR

9 Níveisde interação Coordenação - Integração - Fusão MULTI PLURI INTER TRANS

10 Multidisciplinaridade justaposição de conteúdos sem nenhuma preocupação de integração. Pluridisciplinaridade sinais de cooperação entre as disciplinas, porém os objetivos permanecem distintos. Não existe uma coordenação; as possíveis e raras cooperações ocorrem de forma intuitiva. Interdisciplinaridade a tônica é o trabalho de integração das diferentes áreas do conhecimento. Um real trabalho de troca, aberto ao diálogo e ao planejamento. A problematização conduzirá a unificação das disciplinas. Caracteriza-se pela intensidade das trocas. Transdisciplinaridade sistema sem fronteiras, em que a integração das diferentes disciplinas não nos permite distinguir onde começa uma e termina outra. Fusão. NOGUEIRA(1998)

11 Atitudeinterdisciplinar A interdisciplinaridade é uma atitude epistemológica e pedagógica que incorpora uma nova concepção de: conhecimento; sujeito; relação do sujeito com o conhecimento.

12 A interdisciplinaridadecomo componentecurricular Qualquer organização curricular deve se pautar pelas seguintes perguntas: Quais objetivos escolher? Quais conteúdos trabalhar? Metodologicamente, como tratar tais conteúdos? Como avaliar a aprendizagem dos alunos? Que tipo de aluno(a) queremos formar? Que tipo de professor(a) queremos ser?

13 A interdisciplinaridadecomo componentecurricular A proposta curricular deverá explicitar: Oeixodeformaçãogeraldocurso; Os temas interdisciplinares; Os eixos de formação específica em cada ciclo modular; Ossubtemasporciclomodularoumódulo. OBSERVAÇÃO: Importância do trabalho coletivo: quanto maior o envolvimento dos atores na construção da proposta curricular, mais rápida se dáamudançadecultura.

14 A interdisciplinaridadecomo componentecurricular Naconstruçãodoprogramacurricular, basedoppc, oeixodeformação tem a grande função de gerar temas e subtemas, que nada mais são do que desdobramentos do próprio eixo. Ostemasesubtemaspermitema: seleção do elenco de disciplinas e o recorte necessário aos processos de transposição didática do conhecimento de cada área; conexão com a realidade e com as situações significativas: fator principal na construção de um programa de curso e seleção dos conteúdos; abordagem interdisciplinar, orientando as ações vinculadas às escolhas didático-metodológicas de cada disciplina e das disciplinas em conjunto; leitura crítica do conhecimento historicamente acumulado (informação), favorecendo a (re)construção desse conhecimento pelo aluno (formação para a autonomia).

15 V E R T I C A L I D A D E EIXO DE FORMAÇÃO GERAL Qual é o eixo de formação geral do curso? Quais documentos devem ser usados para estruturá-lo? PPI, DCN e PPC. O que olhar e interpretar nesses documentos? Objetivo geral do curso, perfil do egresso, habilidades e competências, habilitações e ênfases. TEMAS INTERDISCIPLINARES Quais temas interdisciplinares a serem trabalhados ao longo do curso e por eixo de formação?

16 SUBTEMAS Os subtemas devem funcionar como mecanismos aglutinadores dos conteúdos das disciplinas do mesmo módulo. Questões orientadoras: 1. Quais disciplinas são desenvolvidas em cada módulo? Levar em conta o tema interdisciplinar que dá sustentação a cada eixo. 2. O que se pretende alcançar (objetivo específico) em cada eixo e módulo? H O R I Z O N T A L I D A D E

17 Projetosinterdisciplinares 1. Oqueéumprojeto? 2. Qual o objetivo dessa metodologia? 3. Que contribuições pode trazer para os alunos? 4. Que contribuições pode trazer para os professores? 5. Quais são as etapas fundamentais? 6. Quais são os envolvidos e quais as suas responsabilidades? 7. Oquenãopodeseresquecido? 8. Quais temas reforçam a formação pretendida para o aluno? 9. Como avaliar o trabalho? 10.Como isso pode ser quantificado em uma nota? 11. Como divulgar o trabalho?

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