O SIGNIFICADO DA INDISCIPLINA E SUAS RELAÇÕES COM O FRACASSO ESCOLAR EM MATEMÁTICA NA VISÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA
|
|
- Moisés Rijo Paranhos
- 8 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 O SIGNIFICADO DA INDISCIPLINA E SUAS RELAÇÕES COM O FRACASSO ESCOLAR EM MATEMÁTICA NA VISÃO DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA Paulo Henrique Apipe Avelar de Paiva Universidade Federal de São João del-rei paulojufra@yahoo.com.br Romélia Mara Alves Souto Universidade Federal de São João del-rei romelia@ufsj.edu.br Resumo: Apresentamos neste trabalho resultados parciais de uma pesquisa que estamos conduzindo com o intuito de melhor compreender o significado da indisciplina e relacionála ao fracasso escolar dos alunos em matemática, a partir da visão de professores que atuam na rede de educação básica. Para isto, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores da rede estadual de educação da cidade de São João del-rei/mg. As entrevistas foram transcritas e analisadas e os resultados obtidos até o momento mostram que, para aqueles professores, a indisciplina é o fator determinante do fracasso escolar. No entanto, os professores não reconhecem relação alguma entre a sua atuação em sala de aula e o fracasso dos alunos, tratando esse fenômeno como algo externo e anterior à sua prática. Palavras-chave: Indisciplina; Educação Matemática; Fracasso escolar. INTRODUÇÃO 1 A sociedade contemporânea vive muitas crises e talvez a mais reconhecida seja a chamada crise da educação, marcada pelo que se convencionou chamar fracasso escolar. Trata-se de um fenômeno bastante generalizado, evidenciado pelo fato de que a maioria das pessoas que passa pelo sistema escolar não consegue concluir satisfatoriamente os oito anos mínimos de escolaridade obrigatória. A própria imagem social da escola está debilitada, o que tem acarretado uma falta de credibilidade profissional do professor. O ensino de matemática tem um papel importante nesse contexto, contribuindo em larga escala para o insucesso dos alunos na escola. O fato de que o ensino da matemática vai mal é reconhecido pelos educadores matemáticos do mundo todo e há muito tempo vem sendo discutido na literatura nacional e internacional. Atualmente esse problema ganha outros contornos e torna-se ainda mais complexo em face 1 Este trabalho desenvolve-se no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica da UFSJ e conta com apoio do CNPq. 1
2 das novas dificuldades trazidas por manifestações dos alunos que são interpretadas, de uma maneira geral, como indisciplinadas. Esse problema tem ocupado um espaço cada vez maior no cotidiano escolar e a insatisfação daí decorrente é preocupante, pois chega mesmo a se constituir em causa de abandono do magistério. O foco do trabalho que vamos delinear aqui reside, pois, no problema da indisciplina como um dos fatores associados ao fracasso escolar em matemática na visão de professores que atuam na escola básica. Na tentativa de melhor compreender o problema, estamos conduzindo uma investigação no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação Científica da Universidade Federal de São João del-rei-ufsj, que visa alcançar o significado atribuído por professores da educação básica sobre as influências da indisciplina no desempenho dos alunos em matemática. Entrevistamos oito professores da rede pública de educação básica e estamos na fase final de análise dessas entrevistas. No início do trabalho, decidimos fazer uma análise prévia do conteúdo de três das oito entrevistas, a fim de testar o método escolhido. Os resultados já apontaram elementos que julgamos interessantes e que, a nosso ver, auxiliam na compreensão do problema da indisciplina nas aulas de matemática. São, portanto, esses resultados parciais que comunicamos aqui. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Para buscar compreender o significado que professores da educação básica atribuem à relação da indisciplina com o fracasso escolar em matemática, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa com um grupo de professores que atuam nos níveis de ensino fundamental e médio em escolas públicas de São João del-rei/mg. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas semi-estruturadas, para as quais elaboramos um roteiro básico e flexível, permitindo que fossem feitas adaptações no decorrer do diálogo. Para cada entrevistado foi colocada uma mesma pergunta inicial e, a partir daí, outras perguntas poderiam surgir caso fosse necessário. A princípio, estabelecemos a seguinte pergunta-norteadora: Como você percebe a relação da indisciplina com o fracasso escolar dos alunos em matemática? As entrevistas foram gravadas, posteriormente transcritas e estão sendo analisadas em busca do significado que esses professores atribuem à relação da indisciplina com o fracasso escolar em matemática. A análise das entrevistas é composta 2
3 por alguns momentos que podem, conforme Martins & Bicudo (1989), ser especificados como segue. Num primeiro momento, dá-se a leitura dos textos, buscando seu sentido geral. Depois, num segundo momento, busca-se a identificação dos trechos que parecem mais reveladores, mais significativos ao pesquisador, em função da interrogação (esses trechos, as "unidades de significado", são respostas que o pesquisador encontra para a sua interrogação). Tais unidades são expressas na linguagem do pesquisador, imerso no contexto da Educação Matemática. A análise ideográfica, terceiro momento, busca as unidades de significado que respondem à pergunta (em cada entrevista). Finalmente, chega-se à análise nomotética, que consiste na procura de relações de convergência, divergência e individualidade entre os diversos discursos. Ao final, são construídas categorias abertas e as compreensões obtidas são articuladas com a revisão de literatura realizada sobre o tema aqui focalizado. Esse procedimento foi realizado, inicialmente, com três entrevistas, conforme esclarecemos na introdução deste trabalho. AS ENTREVISTAS Para o primeiro entrevistado, indisciplina significa desinteresse e constitui o maior problema da sala de aula hoje. Para ele, o comportamento indisciplinado ou desinteressado manifesta-se nas conversas paralelas e na bagunça em sala de aula. No discurso desse professor, a indisciplina provoca uma falta de concentração do aluno nas atividades propostas, conduzindo-o ao fracasso escolar. Para ele, a quantidade de alunos numa sala de aula não faz com que a indisciplina seja maior ou menor. As causas da indisciplina relacionam-se com a falta de pré-requisitos do aluno. O entrevistado atribui ao aluno a maior parcela de responsabilidade pelo seu sucesso ou fracasso escolar. O segundo entrevistado associa a indisciplina com a falta de concentração do aluno e com a perturbação às aulas. A indisciplina e o desinteresse que para esse professor são dissociados - são os maiores problemas da sala de aula atualmente. Também para esse sujeito, a indisciplina leva à falta de concentração do aluno que, por sua vez, provoca mais indisciplina. O professor acredita que a indisciplina, aliada a outros fatores que não foram especificados, conduz fatalmente ao fracasso escolar e que para lidar com essa situação é necessário conhecer os alunos com os quais se está trabalhando. 3
4 Várias situações caracterizam a indisciplina para o terceiro entrevistado. Ele apresenta exemplos de comportamentos indisciplinados e qualifica esses comportamentos como mais ou menos graves. Em seu discurso, ele ressalta a falta de perspectiva dos alunos em relação ao conhecimento escolar e, em decorrência, a falta de inclusão da escola no projeto de vida desses alunos. Por esse motivo, ele acredita que os estudantes não se preocupam com o fato de não se saírem bem na escola. O entrevistado credita a esses fatores a indisciplina dos alunos. Para ele, o fracasso escolar está associado também à falta de recursos didáticos. A RELAÇÃO DA INDISCIPLINA COM O FRACASSO ESCOLAR EM MATEMÁTICA ESTABELECIDA PELOS SUJEITOS ENTREVISTADOS Ao iniciar a análise das entrevistas, numa leitura atenta das transcrições, procuramos trechos que apresentavam respostas à indagação inicial. Sublinhamos, nas três entrevistas, 55 desses fragmentos que, depois de eliminadas as repetições, foram transcritos para a linguagem dos pesquisadores. Obtivemos 29 unidades de significado, que mostramos na Tabela a seguir. Os números arábicos nas colunas das entrevistas indicam os trechos que foram agrupados em cada entrevista para formar a unidade de significado correspondente. Tabela Primeiras unidades de significado Unidades de significado 1 o desinteresse é um dos maiores problemas da sala de aula atualmente 2 são atitudes de indisciplina: o desinteresse, a dispersão e o não cumprimento das atividades propostas 3 a disciplina é fundamental à concentração, ao interesse pela matemática e ao aprendizado 4 apesar de a indisciplina e o fracasso escolar se relacionarem, há situações que mostram o contrário 5 a realização de atividades paralelas às propostas são uma forma de indisciplina 6 há alunos que são indisciplinados devido à delonga no ensino dos conteúdos 7 caso haja muitos alunos em uma mesma sala de aula, a indisciplina torna-se maior Entrevistas I II III 1, 2, , 7, 8 3, , ,
5 8 trinta alunos, em média, em cada turma é a quantidade ideal (continua) Tabela (continuação) Primeiras unidades de significado Unidades de significado Entrevistas I II III 9 a falta de certos conhecimentos por parte do aluno contribui para o fracasso escolar formas de lecionar, alternativas às tradicionais, podem ajudar a combater a indisciplina e o fracasso 18 22, 26 escolar 11 os alunos precisam ser responsabilizados por suas vidas e seus insucessos escolares 19, a relação entre professor e aluno é um contrato que carece ser cumprido turmas pequenas e focadas em um objetivo é o ideal 12, 15, assim como a desordem, a falta de concentração é uma situação de indisciplina 1 15 é possível ensinar sem que os alunos aprendam 4 16 a quantidade de alunos não interfere na questão disciplinar 6 17 para conseguir que o aluno seja disciplinado, é preciso conhecê-lo 7 18 Apenas é possível ensinar com disciplina, que leva ao aprendizado 8 19 a indisciplina é uma maneira dessa geração mostrar às gerações anteriores que possui valores 8, 12, 10 próprios 20 há falta de perspectiva do aluno em relação à escola, que não está incluída no seu plano de vida 13, 15, 19, 25, há dois graus de indisciplina: a moderada e a inadmissível 9 22 a indisciplina é uma forma de o aluno se justificar para o seu grupo 17, a violência (física, psicológica, verbal, dentre outras) é uma situação grave de indisciplina 7 24 o aluno mudou sua postura em relação ao conhecimento a indisciplina é um dos maiores problemas da sala de aula atualmente os problemas da educação advêm de professores, da estrutura escolar e da clientela devido à falta de recursos materiais, o barulho é inevitável 4 28 no conceito de indisciplina, o mais complicado de compreender são os variados graus com que ela se
6 manifesta 29 a abertura da escola a todos levou à sua descrença pois, ao invés de expulsar os alunos que não se 20 adaptam, ela tem de ficar e trabalhar com eles As unidades de significado foram interpretadas e reagrupadas, produzindo 14 grupos de significado. Finalmente, após um novo esforço de interpretação, chegamos a duas categorias que, a nosso ver, representam bem a compreensão expressa pelos professores entrevistados acerca da indisciplina e sua relação com o fracasso escolar em matemática. Os grupos de significado e a convergência para as categorias abertas são mostrados no esquema a seguir. a indisciplina manifesta-se fundamentalmente no desinteresse pelas aulas, promovendo o fracasso escolar a indisciplina dificulta ou mesmo inviabiliza a aprendizagem matemática quanto maior o número de alunos numa sala, maior a indisciplina que causa o fracasso escolar a indisciplina e o fracasso escolar estão relacionados ao ensino tradicional a responsabilidade pelo fracasso escolar deve ser atribuída apenas no aluno o número de alunos numa classe não está relacionado com a indisciplina e, portanto, com o fracasso escolar uma solução para o problema da indisciplina e do fracasso escolar seria conhecer o aluno a indisciplina está relacionada às crises de valores entre gerações e de objetivos da educação escolar a indisciplina é uma forma do aluno que não consegue aprender justificar perante o grupo o seu fracasso uma das manifestações da indisciplina, que leva ao fracasso escolar, é a violência as responsabilidades pelo fracasso escolar devem ser de professores, do sistema escolar e dos alunos a indisciplina deve-se à falta de recursos materiais o fracasso escolar deve-se à universalização do ensino a indisciplina pode ser resultado do ensino de conteúdos que estão além ou aquém da capacidade do aluno aprender A indisciplina é a principal causa do fracasso escolar em matemática A indisciplina e sua consequência mais imediata, o fracasso escolar, deve-se a diversos fatores, geralmente externos ao professor. 6
7 Quadro Exemplos de algumas falas dos professores que enquadramos nas duas categorias finais A indisciplina é a principal causa do fracasso escolar em matemática não vejo como aprender matemática, ou ter interesse pela matemática, sem ter concentração [...] a indisciplina faz com que perca essa concentração como eles (os alunos) são indisciplinados, eles não conseguem se concentrar na aula e aprender a indisciplina é, entre os adolescentes [...] uma forma também de uma [...] geração se opor a outra geração o problema principal é a falta de interesse dos alunos [...] a falta de interesse é uma indisciplina A indisciplina e sua consequência mais imediata, o fracasso escolar, deve-se a diversos fatores, geralmente externos ao professor um deles é a falta de pré-requisitos (fatores que se relacionam ao fracasso escolar). Eu acho que a gente tem que deixar claro pros alunos [...] que a responsabilidade é deles [...]ele tem que [...] resolver o problema do fracasso a gente pode ensinar, mas não necessariamente eles vão estar aprendendo além da questão dos recursos, que todo mundo já sabe, que é pobre, que só giz e falar [...] há uma mudança comportamental em relação ao conhecimento eu acho que o maior problema da sala de aula é a questão que [...] os alunos [...] não tem isso (o estudo) como projeto de vida DISCUSSÃO DOS RESULTADOS No depoimento dos professores que entrevistamos ficou clara a relação imediata que eles estabelecem entre a indisciplina e o fracasso escolar dos alunos. A indisciplina, na maioria das vezes identificada com as diversas manifestações de desinteresse, inviabiliza a aprendizagem e chega a ser vista como o maior, senão o único fator responsável pelo fenômeno do fracasso escolar. Na concepção desses professores, o desinteresse dos alunos (e consequentemente a indisciplina) manifesta-se de variadas formas, que eles classificam como mais ou menos graves. As falas dos professores nos levam a pensar no fracasso escolar como a manifestação mais contundente de indisciplina. Nesse caso, os alunos estariam rejeitando as experiências escolares e essa rejeição se traduz no baixo rendimento, no desinteresse generalizado e na evasão. Jesus (2004) ao considerar a perda de prestígio 7
8 social da profissão docente, chama a atenção para o fato de que a escola está deixando de ser o principal espaço de acesso ao conhecimento e um meio de ascensão econômica e social, o que pode explicar a desvalorização do saber escolar (p. 194). Para muitos educadores, a falta de interesse dos alunos deve-se ao fato da inadequação dos conteúdos e das metodologias às expectativas e necessidades dos alunos. Para D Ambrosio, por exemplo, do ponto de vista de motivação contextualizada, a matemática que se ensina hoje nas escolas é morta (D AMROSIO, 1996, p. 31). E num outro momento, o mesmo autor acrescenta que salvo raras exceções, a escola vem tentando promover a aquisição de conhecimento através de experiências, situações, vivências padronizadas, desinteressantes e pouco criativas, objetivando a transmissão de um conteúdo congelado, obsoleto, desligado de tudo o que povoa a imaginação de uma criança, e que a criança sabe que de nada lhe servirá, será inútil, na marcha para o futuro, seja como profissional, como cidadão, como indivíduo criativo. (D AMBROSIO, 1996, p.3) Percebemos no discurso dos professores, indícios de que eles atribuem também a indisciplina dos alunos a uma crise geral de valores. O aluno não encontra na escola respaldo para os valores que cultiva. Silva (2004) observa que os alunos, ao não encontrarem na escola os valores que julgam prioritários passam a desvalorizá-la, pois, para eles, o conhecimento escolar nada teria a acrescentar: os fenômenos da indisciplina e da violência nas escolas estão relacionados, dentre outros, à quase absoluta consideração de regras e valores morais privados (fidelidade aos amigos, por exemplo) e ligados à glória (beleza, força física, prestígio social e status financeiro) em detrimento ou pela banalização dos valores morais públicos (justiça, honestidade, respeito mútuo) (SILVA, 2004, p. 19) A indisciplina seria, então, mais uma manifestação da rejeição dos alunos pela escola. O desinteresse dos alunos pelas atividades escolares tem se constituído frequentemente na literatura numa das hipóteses para explicar o problema da indisciplina. Aquino (1998) analisa três grandes hipóteses explicativas para a questão da indisciplina na escola: a primeira é a hipótese do aluno desrespeitador ; a segunda, do aluno sem limites ; e a última, do aluno desinteressado. O autor demonstra que essas versões diagnósticas não se sustentam por três razões: 8
9 - estão apoiadas em algumas evidências equivocadas e em alguns pseudoconceitos (como a visão romanceada da educação de antigamente, a moralização deficitária por parte dos pais,além da ideia do conhecimento escolar como algo ultrapassado e desestimulante); - de uma forma ou de outra, elas acabam isolando a indisciplina como um problema individual e anterior do aluno, quando, ao contrário, o ato indisciplinar revela algo sobre as relações institucionais-escolares nos dias atuais; - as três hipóteses esquivam-se de levar em consideração a sala de aula, a relação professor-aluno e as questões estritamente pedagógicas. Elas esboçam razões para a indisciplina, mas não apontam caminhos concretos para sua superação ou administração. (AQUINO, 1998, p.11) Associar os comportamentos indisciplinados com o desinteresse dos alunos implica em colocar o problema unicamente no aluno. Isso nos remete à segunda categoria que estabelecemos no final da análise que fizemos dos discursos dos professores entrevistados. Para eles a indisciplina é algo pré-existente, próprio do aluno e independente de suas atuações em sala de aula, da maneira como se relacionam com os alunos e das concepções que eles trazem sobre a escola e sobre os processos de ensino. Para Aquino a indisciplina deve ser compreendida como um indício de que a intervenção docente não está se processando a contento e, desse ponto de vista, ela passa a ser algo salutar e legítimo para o professor, sinalizando que algo na sala de aula não está se processando de acordo com as expectativas dos envolvidos. (AQUINO, 1998, p.12) Como expressão de crises de sentidos, de objetivos, de limites, ou da autoridade docente, às vezes se confundindo com a violência, os distúrbios disciplinares têm representado um dos maiores entraves ao trabalho pedagógico na atualidade. Embora o tema esteja frequentemente na mídia, seja a tônica das queixas dos professores e objeto de preocupação de uma variada gama de profissionais, tais como psicólogos, psicanalistas, sociólogos, pedagogos e filósofos, trata-se de um assunto ainda pouco investigado e, portanto, pouco frequente na literatura especializada. A já mencionada questão do interesse do aluno e a crise dos objetivos da escolarização nos remetem para a complexidade do tema, que é proporcional à complexidade da escola. Finalmente, desejamos salientar, uma vez mais, que nossos resultados são parciais também no sentido de que apresentam a perspectiva dos pesquisadores em relação aos discursos analisados que podem ser explorados sob outros pontos de vista. Pretendemos 9
10 aprofundar a discussão iniciada aqui quando completarmos a análise das oito entrevistas que realizamos, na expectativa de compreendermos melhor o fenômeno da indisciplina na escola e sua relação com o fracasso escolar, principalmente em matemática. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AQUINO, J. G. A indisciplina na escola atual. Revista da Faculdade de Educação. Vol. 24, no. 2. São Paulo, jul/dez Disponível em (acesso em 20/03/2009). D AMROSIO, U. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus, (Coleção Perspectivas em Educação Matemática) JESUS, S. N. Desmotivação e crise de identidade na profissão docente. Revista Katálysis, vol. 7, n. 2, p , MARTINS, J.; BICUDO, M. A. V. A pesquisa qualitativa em Psicologia - fundamentos e recursos básicos. São Paulo: Moraes, SILVA, N. P. Ética, indisciplina & violência nas escolas. 3ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
FORMAÇÃO PLENA PARA OS PROFESSORES
Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias dezembro/2006 página 1 FORMAÇÃO PLENA PARA OS PROFESSORES Bernardete Gatti: o país enfrenta uma grande crise na formação de seus professores em especial, de alfabetizadores.
Leia maisOS CONHECIMENTOS DE ACADÊMICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA IMPLICAÇÃO PARA A PRÁTICA DOCENTE
OS CONHECIMENTOS DE ACADÊMICOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA E SUA IMPLICAÇÃO PARA A PRÁTICA DOCENTE Maria Cristina Kogut - PUCPR RESUMO Há uma preocupação por parte da sociedade com a atuação da escola e do professor,
Leia maisO ENSINO DE FÍSICA NA VISÃO DOS ALUNOS DE UMA TURMA DE 2º ANO DO ENSINO MÉDIO: ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE ABAETETUBA PARÁ.
O ENSINO DE FÍSICA NA VISÃO DOS ALUNOS DE UMA TURMA DE 2º ANO DO ENSINO MÉDIO: ESTUDO DE CASO EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE ABAETETUBA PARÁ. Alessandra da Costa Marques; Najara Siva; Lúcia Maria Assunção
Leia maisO olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula
O olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula INTRODUÇÃO Josiane Faxina Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Câmpus Bauru e-mail: josi_unesp@hotmail.com
Leia maisA EXPLORAÇÃO DE SITUAÇÕES -PROBLEMA NA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DE FRAÇÕES. GT 01 - Educação Matemática nos Anos Iniciais e Ensino Fundamental
A EXPLORAÇÃO DE SITUAÇÕES -PROBLEMA NA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DE FRAÇÕES GT 01 - Educação Matemática nos Anos Iniciais e Ensino Fundamental Adriele Monteiro Ravalha, URI/Santiago-RS, adrieleravalha@yahoo.com.br
Leia maisSIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS ÀS AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFE/PE
SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS ÀS AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFE/PE Adriele Albertina da Silva Universidade Federal de Pernambuco, adrielealbertina18@gmail.com Nathali Gomes
Leia maisOLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS (OBMEP): EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS A PARTIR DO PIBID UEPB MONTEIRO
OLIMPÍADA BRASILEIRA DE MATEMÁTICA DAS ESCOLAS PÚBLICAS (OBMEP): EXPERIÊNCIAS VIVENCIADAS A PARTIR DO PIBID UEPB MONTEIRO Cícero Félix da Silva; Izailma Nunes de Lima; Ricardo Bandeira de Souza; Manoela
Leia maisA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE PEDAGOGIA DA FESURV - UNIVERSIDADE DE RIO VERDE
A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR DE PEDAGOGIA DA FESURV - UNIVERSIDADE DE RIO VERDE Bruna Cardoso Cruz 1 RESUMO: O presente trabalho procura conhecer o desempenho profissional dos professores da faculdade
Leia maisCURSOS PRECISAM PREPARAR PARA A DOCÊNCIA
Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias novembro/2011 página 1 CURSOS PRECISAM PREPARAR PARA A DOCÊNCIA Elba Siqueira de Sá Barretto: Os cursos de Pedagogia costumam ser muito genéricos e falta-lhes um
Leia maisREALIZAÇÃO DE TRABALHOS INTERDISCIPLINARES GRUPOS DE LEITURA SUPERVISIONADA (GRULES)
REALIZAÇÃO DE TRABALHOS INTERDISCIPLINARES GRUPOS DE LEITURA SUPERVISIONADA (GRULES) 1 APRESENTAÇÃO Este manual é um documento informativo visando orientar a comunidade acadêmica quanto ao processo de
Leia maisNA POSTURA DO PROFESSOR, O SUCESSO DA APRENDIZAGEM
Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias outubro/2007 página 1 NA POSTURA DO PROFESSOR, O SUCESSO DA APRENDIZAGEM Marina Muniz Nunes: É inegável que determinadas ações e posturas do professor, tal como
Leia maisPesquisa com Professores de Escolas e com Alunos da Graduação em Matemática
Pesquisa com Professores de Escolas e com Alunos da Graduação em Matemática Rene Baltazar Introdução Serão abordados, neste trabalho, significados e características de Professor Pesquisador e as conseqüências,
Leia mais24 O uso dos manuais de Matemática pelos alunos de 9.º ano
24 O uso dos manuais de Matemática pelos alunos de 9.º ano Mariana Tavares Colégio Camões, Rio Tinto João Pedro da Ponte Departamento de Educação e Centro de Investigação em Educação Faculdade de Ciências
Leia maisO professor que ensina matemática no 5º ano do Ensino Fundamental e a organização do ensino
O professor que ensina matemática no 5º ano do Ensino Fundamental e a organização do ensino Wérica Pricylla de Oliveira VALERIANO 1 Mestrado em Educação em Ciências e Matemática wericapricylla@gmail.com
Leia maisFaculdade de Ciências Humanas Programa de Pós-Graduação em Educação RESUMO EXPANDIDO DO PROJETO DE PESQUISA
RESUMO EXPANDIDO DO PROJETO DE PESQUISA TÍTULO: TRABALHO DOCENTE NO ESTADO DE SÃO PAULO: ANÁLISE DA JORNADA DE TRABALHO E SALÁRIOS DOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA PAULISTA RESUMO O cenário atual do trabalho
Leia maisA INFLUÊNCIA DOCENTE NA (RE)CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DE LUGAR POR ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE FEIRA DE SANTANA-BA 1
64 A INFLUÊNCIA DOCENTE NA (RE)CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DE LUGAR POR ALUNOS DE UMA ESCOLA PÚBLICA DE FEIRA DE SANTANA-BA 1 Edson da Silva Santos e-mail: edsonsporte@hotmail.com Bolsista FAPESB, Bacharelando
Leia maisPor uma pedagogia da juventude
Por uma pedagogia da juventude Juarez Dayrell * Uma reflexão sobre a questão do projeto de vida no âmbito da juventude e o papel da escola nesse processo, exige primeiramente o esclarecimento do que se
Leia maisESCOLA, LEITURA E A INTERPRETAÇÃO TEXTUAL- PIBID: LETRAS - PORTUGUÊS
ESCOLA, LEITURA E A INTERPRETAÇÃO TEXTUAL- PIBID: LETRAS - PORTUGUÊS RESUMO Juliana Candido QUEROZ (Bolsista) 1 ; Natália SILVA (Bolsista) 2, Leila BRUNO (Supervisora) 3 ; Sinval Martins S. FILHO (Coordenador)
Leia maisAS CONTRIBUIÇÕES DAS VÍDEO AULAS NA FORMAÇÃO DO EDUCANDO.
AS CONTRIBUIÇÕES DAS VÍDEO AULAS NA FORMAÇÃO DO EDUCANDO. Autor: José Marcos da Silva Instituição: UFF/CMIDS E-mail: mzosilva@yahoo.com.br RESUMO A presente pesquisa tem como proposta investigar a visão
Leia maisAPRENDER A LER PROBLEMAS EM MATEMÁTICA
APRENDER A LER PROBLEMAS EM MATEMÁTICA Maria Ignez de Souza Vieira Diniz ignez@mathema.com.br Cristiane Akemi Ishihara crisakemi@mathema.com.br Cristiane Henriques Rodrigues Chica crischica@mathema.com.br
Leia maisA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DE Universidade Estadual De Maringá gasparin01@brturbo.com.br INTRODUÇÃO Ao pensarmos em nosso trabalho profissional, muitas vezes,
Leia maisA EXTENSÃO EM MATEMÁTICA: UMA PRÁTICA DESENVOLVIDA NA COMUNIDADE ESCOLAR. GT 05 Educação Matemática: tecnologias informáticas e educação à distância
A EXTENSÃO EM MATEMÁTICA: UMA PRÁTICA DESENVOLVIDA NA COMUNIDADE ESCOLAR GT 05 Educação Matemática: tecnologias informáticas e educação à distância Nilce Fátima Scheffer - URI-Campus de Erechim/RS - snilce@uri.com.br
Leia maisPONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO DEPARTAMENTO DE LETRAS
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE GOIÁS PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO DEPARTAMENTO DE LETRAS INTERDISCIPLINARIDADE: DESAFIO NO ENSINO DAS LETRAS CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E PEDAGOGIA Luzinete Alves da Silva. Jeferson
Leia maisCURSO: LICENCIATURA DA MATEMÁTICA DISCIPLINA: PRÁTICA DE ENSINO 4
CAMPUS CARAGUATUBA CURSO: LICENCIATURA DA MATEMÁTICA DISCIPLINA: PRÁTICA DE ENSINO 4 PROFESSOR: ANDRESSA MATTOS SALGADO-SAMPAIO ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS PARA A PRÁTICA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO
Leia maismedida. nova íntegra 1. O com remuneradas terem Isso é bom
Entrevista esclarece dúvidas sobre acúmulo de bolsas e atividadess remuneradas Publicada por Assessoria de Imprensa da Capes Quinta, 22 de Julho de 2010 19:16 No dia 16 de julho de 2010, foi publicada
Leia maisUSANDO A REDE SOCIAL (FACEBOOK) COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM
Introdução USANDO A REDE SOCIAL (FACEBOOK) COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM Paula Priscila Gomes do Nascimento Pina EEEFM José Soares de Carvalho EEEFM Agenor Clemente dos Santos paulapgnascimento@yahoo.com.br
Leia maisO DESAFIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM PATOS, PARAÍBA: A PROFICIÊNCIA DOS ALUNOS DE ESCOLAS PÚBLICAS DE PATOS
O DESAFIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL EM PATOS, PARAÍBA: A PROFICIÊNCIA DOS ALUNOS DE ESCOLAS PÚBLICAS DE PATOS Davi Argemiro Henrique Cardoso de Oliveira e-mail: davicardosod@gmail.com Francione Gomes Silva
Leia maisPROJETO DE LEITURA E ESCRITA LEITURA NA PONTA DA LÍNGUA E ESCRITA NA PONTA DO LÁPIS
PROJETO DE LEITURA E ESCRITA LEITURA NA PONTA DA LÍNGUA E ESCRITA NA PONTA DO LÁPIS A língua é um sistema que se estrutura no uso e para o uso, escrito e falado, sempre contextualizado. (Autor desconhecido)
Leia maisMODELAGEM MATEMÁTICA: PRINCIPAIS DIFICULDADES DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO 1
MODELAGEM MATEMÁTICA: PRINCIPAIS DIFICULDADES DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO 1 Resumo Claudenici Aparecida Medeiros da Silva Universidade Federal do Pará Campus de Marabá Pólo de Canaã dos Carajás nici_medeiros@hotmail.com
Leia maisCOMO PARTICIPAR EM UMA RODADA DE NEGÓCIOS: Sugestões para as comunidades e associações
COMO PARTICIPAR EM UMA RODADA DE NEGÓCIOS: Sugestões para as comunidades e associações R E A L I Z A Ç Ã O A P O I O COMO PARTICIPAR EM UMA RODADA DE NEGÓCIOS: Sugestões para as comunidades e associações
Leia maisFORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA Fabiana de Jesus Oliveira União de Ensino do Sudoeste do Paraná fabiana@unisep.edu.br Diversas são as pesquisas que têm mostrado que o ensino encontra-se
Leia maisDIFICULDADES ENFRENTADAS POR PROFESSORES E ALUNOS DA EJA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA
27 a 30 de Agosto de 2014. DIFICULDADES ENFRENTADAS POR PROFESSORES E ALUNOS DA EJA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA Resumo: MACHADO, Diana dos Santos 1 Ifes - Campus Cachoeiro de Itapemirim
Leia maisALGUNS ASPECTOS QUE INTERFEREM NA PRÁXIS DOS PROFESSORES DO ENSINO DA ARTE
7º Seminário de Pesquisa em Artes da Faculdade de Artes do Paraná Anais Eletrônicos ALGUNS ASPECTOS QUE INTERFEREM NA PRÁXIS DOS PROFESSORES DO ENSINO DA ARTE Bruna de Souza Martins 96 Amanda Iark 97 Instituto
Leia maisABCEducatio entrevista Sílvio Bock
ABCEducatio entrevista Sílvio Bock Escolher uma profissão é fazer um projeto de futuro A entrada do segundo semestre sempre é marcada por uma grande preocupação para todos os alunos que estão terminando
Leia maisAprendizagem da Matemática: um estudo sobre Representações Sociais no curso de Administração
Aprendizagem da Matemática: um estudo sobre Representações Sociais no curso de Administração Eixo temático 2: Formação de professores e cultura digital SALERNO, Daniela Prado 1 VIEIRA, Vania Maria de Oliveira
Leia maisEDUCAÇÃO INCLUSIVA: ALUNO COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA NO ENSINO REGULAR
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ALUNO COM DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA NO ENSINO REGULAR Autoras: Natália Aparecida DAL ZOT, Rafaela Alice HORN, Neusa MARTINI Identificação autores: Acadêmica do Curso de Matemática-Licenciatura
Leia maisEXPRESSÃO CORPORAL: UMA REFLEXÃO PEDAGÓGICA
EXPRESSÃO CORPORAL: UMA REFLEXÃO PEDAGÓGICA Rogério Santos Grisante 1 ; Ozilia Geraldini Burgo 2 RESUMO: A prática da expressão corporal na disciplina de Artes Visuais no Ensino Fundamental II pode servir
Leia maisdifusão de idéias EDUCAÇÃO INFANTIL SEGMENTO QUE DEVE SER VALORIZADO
Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias outubro/2007 página 1 EDUCAÇÃO INFANTIL SEGMENTO QUE DEVE SER VALORIZADO Moysés Kuhlmann :A educação da criança pequena também deve ser pensada na perspectiva de
Leia maisPROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: ELABORAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE PROJETOS PEDAGÓGICOS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: ELABORAÇÃO E UTILIZAÇÃO DE PROJETOS PEDAGÓGICOS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM Resumo Gisele Gomes Avelar Bernardes- UEG 1 Compreendendo que a educação é o ponto chave
Leia maisDA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES
DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES Karem Nacostielle EUFRÁSIO Campus Jataí karemnacostielle@gmail.com Sílvio Ribeiro DA SILVA
Leia maisLarissa Vilela de Rezende Lucas Fré Campos
ENSINANDO REGRA DE TRÊS SIMPLES COM MATERIAL DOURADO EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE LAVRAS Resumo Larissa Vilela de Rezende Lucas Fré Campos UFLA/DEX, larissavilela@outlook.com.br UFLA/DEX, lucas_fre@matematica.ufla.br
Leia maisESTRATÉGIAS DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Profa. Me. Michele Costa
ESTRATÉGIAS DE ENSINO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES Profa. Me. Michele Costa CONVERSAREMOS SOBRE Formação de Professores Continuação do diálogo sobre o professor de educação infantil.
Leia maisWALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA
UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO E ENSINO DE CIÊNCIAS NO AMAZONAS MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CIÊNCIAS NO AMAZONAS WALDILÉIA DO SOCORRO CARDOSO PEREIRA PROPOSTAS
Leia maisUMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO POR MEIO DO PIBID
UMA EXPERIÊNCIA EM ALFABETIZAÇÃO POR MEIO DO PIBID Michele Dalzotto Garcia Acadêmica do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro- Oeste/Irati bolsista do PIBID CAPES Rejane Klein Docente do
Leia maisPRÓ-MATATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES
PRÓ-MATATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Regina Luzia Corio de Buriasco * UEL reginaburiasco@sercomtel.com.br Magna Natália Marin Pires* UEL magna@onda.com.br Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino*
Leia maisSAÚDE E EDUCAÇÃO INFANTIL Uma análise sobre as práticas pedagógicas nas escolas.
SAÚDE E EDUCAÇÃO INFANTIL Uma análise sobre as práticas pedagógicas nas escolas. SANTOS, Silvana Salviano silvanasalviano@hotmail.com UNEMAT Campus de Juara JESUS, Lori Hack de lorihj@hotmail.com UNEMAT
Leia maisMétodos Matemáticos para Gestão da Informação
Métodos Matemáticos para Gestão da Informação Aula 05 Taxas de variação e função lineares III Dalton Martins dmartins@gmail.com Bacharelado em Gestão da Informação Faculdade de Informação e Comunicação
Leia maisO Determinismo na Educação hoje Lino de Macedo
O Determinismo na Educação hoje Lino de Macedo 2010 Parece, a muitos de nós, que apenas, ou principalmente, o construtivismo seja a ideia dominante na Educação Básica, hoje. Penso, ao contrário, que, sempre
Leia maisO QUE OS ALUNOS DIZEM SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: VOZES E VISÕES
O QUE OS ALUNOS DIZEM SOBRE O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: VOZES E VISÕES Aline Patrícia da Silva (Departamento de Letras - UFRN) Camila Maria Gomes (Departamento de Letras - UFRN) Orientadora: Profª Dra.
Leia maisO ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO COMO ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA Marília Lidiane Chaves da Costa Universidade Estadual da Paraíba marilialidiane@gmail.com Introdução
Leia maisRoteiro VcPodMais#005
Roteiro VcPodMais#005 Conseguiram colocar a concentração total no momento presente, ou naquilo que estava fazendo no momento? Para quem não ouviu o programa anterior, sugiro que o faça. Hoje vamos continuar
Leia maisGÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: UM BREVE ESTUDO
GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUA INGLESA: UM BREVE ESTUDO Analine Bueno Scarcela Cuva Faculdade da Alta Paulista, Tupã/SP e-mail: analine.bueno@gmail.com Pôster Pesquisa Concluída Introdução Toda disciplina
Leia maisUm espaço colaborativo de formação continuada de professores de Matemática: Reflexões acerca de atividades com o GeoGebra
Um espaço colaborativo de formação continuada de professores de Matemática: Reflexões acerca de atividades com o GeoGebra Anne Caroline Paim Baldoni Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho,
Leia maisATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA: (RE) DESCOBRINDO AS PRÁTICAS LÚDICAS E INTERDISCIPLINARES NO ENSINO FUNDAMENTAL
ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA: (RE) DESCOBRINDO AS PRÁTICAS LÚDICAS E INTERDISCIPLINARES NO ENSINO FUNDAMENTAL Adriana do Nascimento Araújo Graduanda Pedagogia - UVA Francisca Moreira Fontenele Graduanda
Leia maisTENDÊNCIAS RECENTES DOS ESTUDOS E DAS PRÁTICAS CURRICULARES
TENDÊNCIAS RECENTES DOS ESTUDOS E DAS PRÁTICAS CURRICULARES Inês Barbosa de Oliveira O desafio de discutir os estudos e as práticas curriculares, sejam elas ligadas à educação de jovens e adultos ou ao
Leia maisA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO BIOLÓGICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO BIOLÓGICA: UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA Maria José Rodrigues de Farias Universidade Estadual da Paraíba lyarodriguesbio@gmail.com Introdução Atualmente os modelos
Leia maisA DANÇA E O DEFICIENTE INTELECTUAL (D.I): UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA À INCLUSÃO
A DANÇA E O DEFICIENTE INTELECTUAL (D.I): UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA À INCLUSÃO CARNEIRO, Trícia Oliveira / Centro Universitário Leonardo da Vinci SODRÉ, Marta Patrícia Faianca / Universidade do Estado do
Leia maisPROFESSOR FORMADOR, MESTRE MODELO? ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de PUC-SP PASSOS, Laurizete Ferragut UNESP GT-20: Psicologia da Educação
PROFESSOR FORMADOR, MESTRE MODELO? ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de PUC-SP PASSOS, Laurizete Ferragut UNESP GT-20: Psicologia da Educação Considerando a importância de estudos que abordem dimensões
Leia maisComunidades de prática
Comunidades de prática Objetivos (Henrique Bizzarria para o site Ebah) Comunidades de praticas! O que são?! Para que servem?! Porquê falar delas? Comunidades de prática! O termo "comunidade de prática"
Leia maisALTERNATIVAS APRESENTADAS PELOS PROFESSORES PARA O TRABALHO COM A LEITURA EM SALA DE AULA
ALTERNATIVAS APRESENTADAS PELOS PROFESSORES PARA O TRABALHO COM A LEITURA EM SALA DE AULA RAQUEL MONTEIRO DA SILVA FREITAS (UFPB). Resumo Essa comunicação objetiva apresentar dados relacionados ao plano
Leia maisTELEMEDICINA:NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO SUPERIOR
TELEMEDICINA:NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO SUPERIOR Alessandra R. M. de Castro-HE-UFPEL/FAU 1 Resumo: O presente estudo trata do relato de experiência a partir de uma nova tecnologia, denominada telemedicina,
Leia maisCONSIDERAÇÕES SOBRE A EXPERIMENTAÇÃO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO... 189
CONSIDERAÇÕES SOBRE A EXPERIMENTAÇÃO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO... 189 CONSIDERAÇÕES SOBRE A EXPERIMENTAÇÃO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO Marília Soares 1 (IC), Kátia de Cássia Moreia 1 (IC), Luiz Roberto
Leia maisO PSICÓLOGO (A) E A INSTITUIÇÃO ESCOLAR ¹ RESUMO
O PSICÓLOGO (A) E A INSTITUIÇÃO ESCOLAR ¹ CORRÊA, D. M. W²; SILVEIRA, J. F²; ABAID, J. L. W³ 1 Trabalho de Pesquisa_UNIFRA 2 Psicóloga, graduada no Centro Universitário Franciscano (UNIFRA), Santa Maria,
Leia maisPROJETOS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: DO PLANEJAMENTO À AÇÃO.
PROJETOS DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA: DO PLANEJAMENTO À AÇÃO. LETICIA VICENTE PINTO TEIXEIRA (UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIAS). Resumo É sabido o quanto é grande o esforço das escolas em ensinar a leitura
Leia maisOS SABERES PROFISSIONAIS PARA O USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS NA ESCOLA
OS SABERES PROFISSIONAIS PARA O USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS NA ESCOLA Suzana Marssaro do Santos - suzanamarsaro@hotmail.com Priscila Moessa Bezerra - p-moessabezerra@hotmail.com Célia Regina de Carvalho
Leia mais5 Considerações finais
5 Considerações finais 5.1. Conclusões A presente dissertação teve o objetivo principal de investigar a visão dos alunos que se formam em Administração sobre RSC e o seu ensino. Para alcançar esse objetivo,
Leia maisdifusão de idéias AS ESCOLAS TÉCNICAS SE SALVARAM
Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias dezembro/2006 página 1 AS ESCOLAS TÉCNICAS SE SALVARAM Celso João Ferretti: o processo de desintegração da educação atingiu em menor escala as escolas técnicas.
Leia maisNovas possibilidades de leituras na escola
Novas possibilidades de leituras na escola Mariana Fernandes Valadão (UERJ/EDU/CNPq) Verônica da Rocha Vieira (UERJ/EDU/CNPq) Eixo 1: Leitura é problema de quem? Resumo A nossa pesquisa pretende discutir
Leia maisSUPERANDO TRAUMAS EM MATEMÁTICA
SUPERANDO TRAUMAS EM MATEMÁTICA Luciene da Costa Santos Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) luciene283@hotmail.com Joelma Patez de Almeida Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB)
Leia maisREPRESENTAÇÕES DE AFETIVIDADE DOS PROFESSORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL. Deise Vera Ritter 1 ; Sônia Fernandes 2
REPRESENTAÇÕES DE AFETIVIDADE DOS PROFESSORES NA EDUCAÇÃO INFANTIL Deise Vera Ritter 1 ; Sônia Fernandes 2 RESUMO Este texto apresenta uma pesquisa em andamento que busca identificar as representações
Leia maisA UTILIZAÇÃO DA COLA OFICIAL DURANTE AS AVALIAÇÕES DE MATEMÁTICA
A UTILIZAÇÃO DA COLA OFICIAL DURANTE AS AVALIAÇÕES DE MATEMÁTICA Camila Nicola Boeri Universidade de Aveiro Portugal camilaboeri@hotmail.com Márcio Tadeu Vione IFMT - Campus Parecis - MT mtvione@gmail.com
Leia maiscompreensão ampla do texto, o que se faz necessário para o desenvolvimento das habilidades para as quais essa prática apresentou poder explicativo.
9 Conclusão Neste estudo, eu me propus a investigar os efeitos de práticas de Língua Portuguesa no aprendizado de leitura e como esses efeitos se diferenciam conforme o ano de escolaridade dos alunos e
Leia maisGRITO PELA EDUCAÇÃO PÚBLICA NO ESTADO DE SÃO PAULO
Apresentação Esta cartilha representa um grito dos educadores, dos estudantes, dos pais, dos trabalhadores e da sociedade civil organizada em defesa da educação pública de qualidade, direito de todos e
Leia maisAS CONTRIBUIÇÕES DOS ENCARTES DE PREÇOS NA FORMAÇÃO DO ALUNO.
AS CONTRIBUIÇÕES DOS ENCARTES DE PREÇOS NA FORMAÇÃO DO ALUNO. Autor: José Marcos da Silva Instituição: MIDS/Macaé E-mail:mzosilva@yahoo.com.br. RESUMO Na atualidade, é preciso que se crie novos métodos
Leia maisDIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA: REFLEXÕES A PARTIR DA EXPERIÊNCIA DO PIBID
DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA: REFLEXÕES A PARTIR DA EXPERIÊNCIA DO PIBID BARROS, Raquel Pirangi. SANTOS, Ana Maria Felipe. SOUZA, Edilene Marinho de. MATA, Luana da Mata.. VALE, Elisabete Carlos do.
Leia maisFORMANDO AS LIDERANÇAS DO FUTURO
Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias dezembro/2006 página 1 FORMANDO AS LIDERANÇAS DO FUTURO Fúlvia Rosemberg: analisa ações de inclusão e apresenta programa voltado para a formação de novas lideranças
Leia maisTÍTULO: PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS PROFISSIONAIS FORMANDOS DA ÁREA DE NEGÓCIOS DA FACIAP
Anais do Conic-Semesp. Volume 1, 2013 - Faculdade Anhanguera de Campinas - Unidade 3. ISSN 2357-8904 TÍTULO: PERFIL SOCIOECONÔMICO DOS PROFISSIONAIS FORMANDOS DA ÁREA DE NEGÓCIOS DA FACIAP CATEGORIA: CONCLUÍDO
Leia maisMarcello Chamusca Márcia Carvalhal. Públicos Híbridos em Relações Públicas Marcello Chamusca Márcia Carvalhal
Marcello Chamusca Márcia Carvalhal Públicos híbridos Tipologia das organizações com base no seu nível de envolvimento com as mídias pós-massivas A hipótese das três palavras-chave Contextualização - Inserção
Leia maisAs pesquisas podem ser agrupadas de acordo com diferentes critérios e nomenclaturas. Por exemplo, elas podem ser classificadas de acordo com:
1 Metodologia da Pesquisa Científica Aula 4: Tipos de pesquisa Podemos classificar os vários tipos de pesquisa em função das diferentes maneiras pelo qual interpretamos os resultados alcançados. Essa diversidade
Leia maisO papel do CRM no sucesso comercial
O papel do CRM no sucesso comercial Escrito por Gustavo Paulillo Você sabia que o relacionamento com clientes pode ajudar sua empresa a ter mais sucesso nas vendas? Ter uma equipe de vendas eficaz é o
Leia maisPRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA: Uma estratégia de integração curricular
PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA: Uma estratégia de integração curricular Daiele Zuquetto Rosa 1 Resumo: O presente trabalho objetiva socializar uma das estratégias de integração curricular em aplicação
Leia maisRousseau e educação: fundamentos educacionais infantil.
Rousseau e educação: fundamentos educacionais infantil. 1 Autora :Rosângela Azevedo- PIBID, UEPB. E-mail: rosangelauepb@gmail.com ²Orientador: Dr. Valmir pereira. UEPB E-mail: provalmir@mail.com Desde
Leia mais1.3. Planejamento: concepções
1.3. Planejamento: concepções Marcelo Soares Pereira da Silva - UFU O planejamento não deve ser tomado apenas como mais um procedimento administrativo de natureza burocrática, decorrente de alguma exigência
Leia maisJOGOS MATEMÁTICOS RESUMO INTRODUÇÃO
JOGOS MATEMÁTICOS Patrícia Portella (UFAL) patriciaportella73@hotmail.com Fabíola Gama (UFAL) fabiolagama@hotmail.com RESUMO O presente trabalho tem como objetivo demonstrar que os jogos, podem ser utilizados
Leia maisREFORÇO AO ENSINO DE FÍSICA PARA CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS DO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA
1 REFORÇO AO ENSINO DE FÍSICA PARA CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS DO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA Cibeli Marzari Bertagnolli Professora do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha Resumo
Leia maisGESTÃO DEMOCRÁTICA EDUCACIONAL
GESTÃO DEMOCRÁTICA EDUCACIONAL Nanci Cunha Vilela Rost ; Amanda Carvalho ; Edimara Soares Gonçalves ; Juliane Rocha de Moraes BILAC, Faculdade de pedagogia Bilac, graduação em Pedagogia, nancirost@hotmail.com
Leia maisCONSTRUÇÃO DE QUADRINHOS ATRELADOS A EPISÓDIOS HISTÓRICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA RESUMO
XXII Semana de Educação da Universidade Estadual do Ceará 31 de agosto a 04 de setembro de 2015 CONSTRUÇÃO DE QUADRINHOS ATRELADOS A EPISÓDIOS HISTÓRICOS PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA Laura Andrade Santiago
Leia maisJogos. Redes Sociais e Econômicas. Prof. André Vignatti
Jogos Redes Sociais e Econômicas Prof. André Vignatti Teoria dos Jogos Neste curso, queremos olhar para redes a partir de duas perspectivas: 1) uma estrutura subjacente dos links de conexão 2) o comportamentos
Leia maisISSN 2238-9113 PROJETO LUDICIDADE NA ESCOLA DA INFÂNCIA
13. CONEX Apresentação Oral Resumo Expandido 1 ISSN 2238-9113 PROJETO LUDICIDADE NA ESCOLA DA INFÂNCIA ÁREA TEMÁTICA: ( ) COMUNICAÇÃO ( ) CULTURA ( ) DIREITOS HUMANOS E JUSTIÇA ( X ) EDUCAÇÃO ( ) MEIO
Leia maisISSN 2238-9113 ÁREA TEMÁTICA: (marque uma das opções)
13. CONEX Pôster Resumo Expandido 1 ISSN 2238-9113 ÁREA TEMÁTICA: (marque uma das opções) ( ) COMUNICAÇÃO ( ) CULTURA ( ) DIREITOS HUMANOS E JUSTIÇA ( X ) EDUCAÇÃO ( ) MEIO AMBIENTE ( ) SAÚDE ( ) TRABALHO
Leia maisAnalisando a construção e a interpretação de gráficos e tabelas por estudantes do Ensino Médio Regular e EJA
Analisando a construção e a interpretação de gráficos e tabelas por estudantes do Ensino Fabiano Fialho Lôbo Universidade Federal de Pernambuco fabiano_lobo@yahoo.com.br Luciana Rufino de Alcântara Universidade
Leia maisAS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA COMPREENSÃO DE EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES
AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA COMPREENSÃO DE EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES Silmara Cristina Manoel UNESP Ilha Solteira Silmaracris2@hotmail.com Inocêncio Fernandes Balieiro Filho
Leia maisCentro de Estudos Avançados em Pós Graduação e Pesquisa
EDUCAÇÃO INFANTIL JUSTIFICATIVA O momento social, econômico, político e histórico em que vivemos está exigindo um novo perfil de profissional, de cidadão: informado, bem qualificado, crítico, ágil, criativo,
Leia maisA INCLUSÃO ESCOLAR DE UM ALUNO SURDO: UM ESTUDO DE CASO NA REGIÃO DO CARIRI ORIENTAL DA PARAÍBA
A INCLUSÃO ESCOLAR DE UM ALUNO SURDO: UM ESTUDO DE CASO NA REGIÃO DO CARIRI ORIENTAL DA PARAÍBA 1.0 INTRODUÇÃO JUSCIARA LOURENÇO DA SILVA (UEPB) VIVIANA DE SOUZA RAMOS (UEPB) PROFESSOR ORIENTADOR: EDUARDO
Leia maisCinco principais qualidades dos melhores professores de Escolas de Negócios
Cinco principais qualidades dos melhores professores de Escolas de Negócios Autor: Dominique Turpin Presidente do IMD - International Institute for Management Development www.imd.org Lausanne, Suíça Tradução:
Leia maisReflexões sobre as dificuldades na aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral
III Mostra de Pesquisa da Pós-Graduação PUCRS Reflexões sobre as dificuldades na aprendizagem de Cálculo Diferencial e Integral Marcelo Cavasotto, Prof.ª Dra. Ruth Portanova (orientadora) Mestrado em Educação
Leia maisO QUE APORTAM E O QUE OCULTAM AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO A DISTÂNCIA DA FURG: UM OLHAR SOBRE O CURSO DE PEDAGOGIA
O QUE APORTAM E O QUE OCULTAM AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO ENSINO A DISTÂNCIA DA FURG: UM OLHAR SOBRE O CURSO DE PEDAGOGIA Rogério Dias de Arruda FURG Susana Inês Molon FURG CAPES Resumo:
Leia mais