GEOGRAFIA E A EDUCAÇÃO NO BRASIL: A PRÁTICA DOCENTE E O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA ESTATUAL SÃO JOSÉ OPERÁRIO NO MUNICÍPIO DE PARINTINS-AM

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1 GEOGRAFIA E A EDUCAÇÃO NO BRASIL: A PRÁTICA DOCENTE E O ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA ESTATUAL SÃO JOSÉ OPERÁRIO NO MUNICÍPIO DE PARINTINS-AM Joemi Lima de Oliveira Universidade do Estado do Amazonas joemioliveira@hotmail.com Luvanor Graça de Souza Universidade do Estado do Amazonas luvanor_gsouza@hotmail.com Valderlane Pontes Fonseca Universidade do Estado do Amazonas Deca2802@hotmail.com Kelton Glinger Queiroz Pinto Centro Educacional Maiêutica kelton_black@hotmail.com DilsonGomes Nascimento Universidade Federal do Amazonas dgdilson1@gmail.com INTRODUÇÃO Entender o ensino de geografia dentro do contextoda educação brasileira é abrirse para o entendimento histórico da educação no Brasil e suas transformações políticas e sociaisassim como as diversas lutas travadas nos debate de cunho filosóficos e científico ao longo da história por novos paradigmas, motivada por inúmeras mudanças ocorrida no mundo e na organização das sociedades.a geografia como ciência social acompanha tais mudanças, pois tende a entender a complexidade do espaço geográfico. Embora que a geografia seja de suma importância para conseguir compreender melhor o espaço geográfico, infelizmente ela desde os primórdios não recebeu um reconhecimento que valorizasse essa ciência. O presente trabalho tem como pressupostos a compreensão das atividades educacionais no lócus de trabalho docente, sendo norteada pelas bases teóricas vista em sala de aula para o aprendizado, teoria e prática na escola não têm sentido isoladas, sozinhas, segundo Demo (1996). A teoria tem ambições universalizastes, enquanto a prática leva a entrar na história e assumir também suas misérias e virtudes. Não se pode ser sujeito histórico teoricamente, como afirma Demo (1997, p. 28).

2 A referida apreciação ofereceu condições de observação, análise e reflexão sobre a escola e o processo de ensinar geografia e a prática docente, onde os alunos em formação de licenciatura em Geografia do Centro de Estudos Superiores de Parintins (CESP / UEA) incluíram a possibilidade de conhecer o espaço escolar e suas múltiplas relações que existem neste lugar, além de promover o processo de integração, Comunidade-Universidade, e o intercâmbio de conhecimento e experiência dos professores de geografia atuantes e futuros professores para o ensinar da ciência geográfica Tivemos como local de observação, as atividades do 8º ano do ensino fundamental, realizadas nos dias 30 e31 de outubro e 01 e novembro, na Escola Estadual São José Operário no Bairro de mesmo nome no Município de Parintins- AM, sendo realizado pelos acadêmicos do 4ª período de geografia matutino. A discussão da atitude do docente é algo problemático, porque os programas governamentais de certa forma coagem o professor em sua prática pedagógica, e estes muitasvezes ficam presos aos parâmetros educacionais e também à avaliação escolar conteudista Silva (2008). Alguns teóricos, entre eles Freitas (2002), enfatizam que as reformas educativas atuais colocam os educadores em paralelo com duas provocações: reinventar a escola como lugar de trabalho e reinventar a si mesmo como pessoas e profissionais da educação. Através da atividade realizada na escola Estadual São José Operário, tivemos a oportunidade de ver a realidade docente. Entretanto o ensinar e o aprender geografia aparecem ainda desconexos, não há um modo certo do professor de como ensinar e o aluno aprender, existe disparidades que não contribuem para tal solidificação para ambos caminharem juntos. Talvez ainda esteja longe de se chegar a essa confirmação, a começar pela formação dos professores com conhecimentos didático-metodológicos próprio, com o nível de escolaridade das crianças buscando a totalidade contextualizando com o dia-a-dia da escola e dos alunosstraforini (2004). Auxiliar é possibilitar o fazer como; é dialogar, deste modo, se o ajudante for o professor, a ajuda é planejada e sistemática, pois o seu impacto no aluno é esperado como realização Tacca (2000). Cavalcanti (2012) fazendo ponderações

3 sobre a formação profissional do professor propondo princípios e propostas para atuação docente crítica, afirma que o trabalho central do professor e lidar com instrumentos simbólicos para o relacionamento com o mundo, para lidar com as dificuldades das atividades cotidianas e o desenvolvimento social. Figura 1: Localização da Escola Estadual São José Operário Fonte: Graça, Figura 2: Escola Estadual São José Operário

4 Fonte: Arquivo da equipe OBJETIVOS GERAL Observar a prática docente e o ensino de Geografia na escola Estadual São José Operário no município de Parintins-AM. METODOLOGIAS A pesquisa foi desenvolvida sobre três fases como procedimento metodológico fundamental para que se chegasse aos resultados esperados e melhor entendimento dos objetivos propostos no estudo. Primeiramente o a pesquisa se fez por meio de umaextensa revisão bibliográfica, pautada a partir dos registros disponível, decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos, tese e etc, Severino (2007). Sendo umas das ferramentas fundamentais para a realização da investigação. Esta nos proporcionou um olhar distinguido para melhor entender o contato direto com a realidade dos professores e deste com da sala de aula para o ensino geografia. Segundamente, houve a observação da metodologia dos professores aplicada ao ensino de geografia em sala de aula na escola Estadual São José Operário, e esta perdurou por três dias sendo 30, 31 de outubro e 01 de novembro do ano letivo de 2013 durante o turno matutino. A terceira etapa foi realizada entrevistanão- diretivas, o discurso livre com os sujeitos da pesquisa aqui os professores de geografia e alunos do 8º ano do ensino fundamental.segundo Severino (2007, p. 124) Trata-se, portanto, de uma interação entre pesquisador e pesquisado. RESULTADOSPRELIMINARES A experiência adquirida in locuna sala de aula foi relevante para despertar o olhar crítico acerca da educação e principalmente da geografia escolar, pois nos proporcionou a observação da metodologia aplicada durante as aulas e a didática aplicada em sala, e que infelizmente esta não obtém tanto sucesso, apesar da escola

5 apresentar uma boa infra-estrutura com o uso de tecnologia nas salas, ainda assim existem professores que não utilizam o mesmo para aplicar seus conteúdos. No entanto, a falta de êxito na sala de aula não é total dos professores, uma vez que os mesmos seguem um sistema imposto pelo Estado, onde há também alguns professores com carga horária elevada, fazendo com que os mesmos fiquem fadigados e assim não conseguindo realizar uma boa aula. Para nós como futuros professores o contato prematuro com a realidade docente, despertou para que possamos buscar incessantemente em nossa formação uma transformação no modo de ensinar, assim como conhecer o porquê do desencanto pela profissão em tempos atuais,um trabalho árduo e desafiador, além de tudo os professores não são valorizado, tanto pelo governo quanto pela sociedade. Conhecer essa realidade faz-nos ver o mundo do professor, cheio de obstáculos principiando com a relação professor / aluno, visto que os professores na atualidade além de serem professores, também tem que ser pai, psicólogo e outros, pois a família, está deixando de participar da educação de seus filhos. O papel da educação é preponderante para a formação do indivíduo e evolução do mundo. Diante disso, a experiência adquirida neste trabalho, veio nos alertar a procurar novos caminhos para uma educação mais eficaz, humana e solidária, uma que seremos professores. BIBLIOGRAFIA CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de geografia na escola. Campinas. SP: Papirus DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, DEMO, Pedro. Pesquisa e construção de conhecimento: metodologia científica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, FREITAS, Helena. A pedagogia das Competências como Política de formação e Instrumento de Avaliação. In: VILAS BOAS, Benigna Maria de Freitas (org.). Avaliação:Políticas e Práticas. Papirus. São Paulo: 2002 p, 43 a64. SEVERINO, S. J. Metodologia do Trabalho Cientifico. São Paulo: Cortez, 2007.

6 SILVA, Ângela Maria de Andrade. O ensino de geografia e os recursos didáticos: umaavaliação inicial acerca dos materiais de ensino elivros didáticos.monografia apresentada ao Curso de Graduação em Geografia, pelo Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlândia, como requisito à obtenção do Título de Bacharel em Geografia. Disponível em: www. Scielo.com.br / Acessado em: 17/06/2014. STRAFORINI, Rafael. EnsinarGeografia: O desafio da totalidade-mundo nas séries iniciais São Paulo: Annablume, TACCA, M. C. V. R. Ensinar e aprender: análise de processos de significação na relação professor x aluno em contextos estruturados. Brasília, Tese (Dr.) Universidade de Brasília.