Plano de Ensino. Ementa

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1 Curso: HIN-BEL - História (Noturno)-Bacharelado e Licenciatura Departamento: DDH - História Disciplina: Estágio Curricular Supervisionado I Código: 56ESI Carga horária: 72 Período letivo: 2013/2 Professor: Nucia Alexandra Silva de Oliveira Contato: Ementa Aspectos teóricos e metodológicos relacionados ao ensino de história. Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais e à Proposta Curricular de Santa Catarina. Produção e uso de materiais didáticos. Visitas a escolas de Ensino Fundamental e Médio. Discussão e produção de materiais didáticos para o Ensino Fundamental e Médio, sob coordenação do orientador. Objetivo geral Construir espaços estudos e análises sobre os elementos constitutivos da teoria e da prática do ensino e aprendizagem de História objetivando explorar e construir instrumentos metodológicos para o desempenho de uma ação docente que perceba os fazeres histórico e pedagógico em sala de aula como campos de investigação e reflexão. Objetivo específico Estudar e discutir as principais concepções teóricas e metodológicas que constituem a História como disciplina escolar, não deixando de considerar as continuidades e rupturas desse processo; Refletir sobre as possibilidades didático-metodológicas do ensino de História, no interior das diretrizes curriculares nacionais e estaduais, sob perspectivas que possam contribuir para transformações do fazer histórico na sala de aula nos Ensinos Fundamental e Médio. Estabelecer debates e reflexões sobre a transversalidade de diferentes temas no ensino de História, como por exemplo: gênero e sexualidade, incluindo as possibilidades abertas pelas Leis /03 e /08 Criar espaços de discussões e análises críticas sobre diferentes modos de perceber os limites e possibilidades dos manuais didáticos em sala de aula. Discutir o lugar da História do Brasil no ensino de História na Educação Básica. Estudar o conceito de cultura escolar. Estudar o conceito de disciplina escolar. Estudar o conceito de consciência histórica. Estudar o conceito de pensamento histórico. Estudar o conceito de Educação Histórica. Problematizar as possibilidades abertas ao ensino de História pelas pesquisas produzidas no âmbito da Educação histórica. Oportunizar atividades de pesquisa e atuação em campo de estágio docente a partir da perspectiva da Educação Histórica; Conteúdo programático Metodologia As aulas serão desenvolvidas a partir de: - exposições da docente com o uso do quadro e do projeto multimidia; - atividades como o estudo de textos, análise de documentarios e/ou filmes e demais materias/recursos didáticos-metodológicas para o ensino de História; - seminários discentes orientados pela docente; - desenvolvimento de projetos de investigação e atuação em campos de estágio, na perspectiva da Educação História.

2 As aulas serão desenvolvidas a partir de: - exposições da docente com o uso do quadro e do projeto multimidia; - atividades como o estudo de textos, análise de documentarios e/ou filmes e demais materias/recursos didáticos-metodológicas para o ensino de História; - seminários discentes orientados pela docente; - desenvolvimento de projetos de investigação e atuação em campos de estágio, na perspectiva da Educação História. Sistema de avaliação 1) a)atividades propostas em sala de aula, tais como: leitura e discussão de textos em grupos ou individualmente; análises orais e/ou escritas sobre questões referentes ao ensino e aprendizagem em História. b)seminários c) Atividades em Campo de Estágio d) Presença no Seminário de Estágio na apresentação dos alunos da sétima fase. 2)Atividades em campo de estágio e elaboração de material e sequencia didática: a) Planejamento, elaboração e execução de projeto piloto; b) Feitura dos materiais e dos instrumentos; Bibliografia básica BITTENCOURT, Circe. O que é disciplina escolar? Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004, p FONSECA. Thais Nivia de Lima e. A História do Ensino de História no Brasil. História e Ensino de História. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, p FONSECA. Thais Nivia de Lima e. Exaltar a pátria ou formar o cidadão. História e Ensino de História. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, p JULIA, Dominique. A Cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação, São Paulo, n. 1, p , jan./jun (Disponível online) CAIMI, Flávia Eloisa. História escolar e memória coletiva: como se ensina? Como se aprende? In: ROCHA, Helenice et al. (orgs.) A escrita da história escolar: memória e historiografia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2009, p CERRI, Luis Fernando. Recortes e organizações de conteúdos históricos para a Educação Básica. Antíteses, vol. 2, n. 3, p , jan.-jun. de (Disponível online) LAVILLE, Christian. Em educação histórica e memória não vale a razão! Educação em Revista, n. 41, p , jun (Disponível online no portal Educa) BITTENCOURT, Circe. Livro didático e a construção do saber escolar. Livro Didático e saber escolar Belo Horizonte: Autêntica, 2008, p FERNANDES, José Ricardo Oriá. O livro didático e a pedagogia do cidadão: o papel do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro no Ensino de História. Saeculum Revista de História, João Pessoa, vol.13, p , Jul./Dez (Disponível online) MUNAKATA, Kazumi. Histórias que os livros didáticos contam depois que acabou a ditadura no Brasil. In: FREITAS, Marcos

3 Cezar. Historiografia Brasileira em Perspectiva. 6ª edição. São Paulo: Contexto, GATTI, Jr. Décio. Dos antigos manuais escolares aos modernos livros didáticos de História (Brasil, décadas de 1960 a 1990). In: SILVA, Cristiani Bereta da; ZAMBONI, Ernesta (orgs.). Ensino de História, memória e culturas. Curitiba/PR: CRV, 2013, p Parâmetros Curriculares Nacionais História e Geografia. Secretaria do Ensino Fundamental Brasília: MEC/SEF, SILVA, Cristiani Bereta da. O saber escolar sobre as mulheres e as relações de gênero nos livros didáticos de História. Caderno Espaço Feminino, v. 17, n. 01, p , Jan./Jul (Disponível online) OLIVA, Anderson Ribeiro. A história da África nos bancos escolares. Representações e imprecisões na literatura didática. Estudos Afro- Asiáticos. Ano 25, n.3, 2003, p (Disponível online) PEREIRA, Junia Sales. Reconhecendo ou construindo uma polaridade étnico-identitária? Desafios do ensino de História no imediato contexto pós-lei n Estudos Históricos, Rio de Janeiro, vol. 21, nº 41, janeiro-junho de 2008, p (Disponível online) OLIVEIRA, Nucia A. Silva de. Ensino de História e Interdisciplinaridade. In: SILVA, Cristiani Bereta da; ZAMBONI, Ernesta (orgs.). Ensino de História, memória e culturas. Curitiba/PR: CRV, 2013, p BERGMANN, Klaus. A História na reflexão didática. Dossiê História em Quadro-Negro: escola, ensino e aprendizagem. Revista Brasileira de História. São Paulo: vol.9, n. 19, p , set.1989/fev (Disponível online) RÜSEN, Jörn. Didática da História: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão. Práxis Educativa, Ponta Grossa, vol. 1, n 2, p , jul.-dez (Disponível online) MONIOT, Henri. Didática da História. In: BURGUIÈRE, André (Org.). Dicionário das Ciências Históricas. Rio de Janeiro: Imago, 1993, p SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Cognição histórica situada: que aprendizagem histórica é esta?. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel (org). Aprender História: perspectivas da educação histórica. Ijuí: Editora UNIJUI, 2009, p CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de consciência histórica e os desafios da didática da história. Revista de História Regional. 6(2): , SCHMIDT, Maria Auxiliadora. O siginificado do passado na aprendizagem e na formação da consciencia histórica de jovens alunos. In: CAINELLI, Marlene. (et alli) Educação Histórica: teoria e pesquisa. Ijuí, SIMAN, Lana Mara de Castro. A temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios para o ensino e a aprendizagem. In: De ROSSI, Vera L. S.; ZAMBONI, Ernesta (orgs.). Quanto tempo o tempo tem! 2. ed. Campinas: Ed. Alínea, 2005, p RÜSEN, Jörn. Como dar sentido ao passado: questões relevantes de meta-história. Revista História da Historiografia, n.2, p , mar (Disponível online) SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Cognição histórica situada: que aprendizagem histórica é esta?. In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel (org). Aprender História: perspectivas da educação histórica. Ijuí: Editora UNIJUI, 2009, p SILVA, Cristiani Bereta da. O ensino de História Algumas reflexões do Reino Unido: entrevista com Peter J. Lee. Revista Tempo e Argumento. Revista do Programa de Pós-Graduação em História da UDESC.Florianópolis, v.3, n.2, p , jul./dez (Disponível online) BARCA, Isabel. Aula Oficina: do projecto à avaliação. (org.) Para uma educação histórica de qualidade. Actas das IV Jornadas Internacionais de Educação Histórica. Braga:Universidade do Minho, 2004, p ZABALA, Antoni. A prática educativa: unidade de análise. In:.A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998, p PERRENOUD, Philippe. A avaliação no principio da excelência e do êxito escolares. Avaliação: da excelência à regulação das

4 aprendizagens - entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999, p HADJI, Charles. Compreender que avaliar não é medir, mas confrontar em um processo de negociação. In:. A avaliação desmitificada. Porto Alegre: Artmed, 2001, p Bibliografia complementar ABREU, Martha e SOIHET, Raquel (orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, ARIÈS, Philippe. História Social da Criança e da Família. Tradução de Dora Flaksman.Rio de Janeiro: Guanabara, 1986, 2º edição. BLOCH, Marc. Apologia da História, ou, O Ofício de Historiador. Tradução de André Telles. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor: BURGUIÈRE, André (org.). Dicionário das Ciências históricas. Tradução de Henrique Araújo Mesquita. Rio de Janeiro: Imago Ed., BURKE, Peter (org.) E escrita da história: novas perspectivas. Tradução de Magda Lopes. São Paulo: UNESP, CADERNOS CEDES 67: Ensino de História: novos horizontes. vol. 25, n. 67. São Paulo: Cortez, Campinas, CEDES, set./dez CAINELLI, Marlene. (et alli) Educação Histórica: teoria e pesquisa. Ijuí, CARDOSO, Oldimar Pontes. A Didática da História e o slogan da formação de cidadãos. 249 f Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, USP, São Paulo. DIAS, Maria Aparecida Lima. Relações entre língua escrita e consciência histórica em produções textuais de crianças e adolescentes. 222 f Tese (Doutorado em Educação). Faculdade de Educação, USP, São Paulo. FONSECA. Thais Nivia de Lima; SIMAN, lana Mara de Castro. Inaugurando a História e construindo a nação: Discursos e imagens no ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, FONSECA, Selva Guimarães. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas/SP: Papirus, FOUCAULT, Michel. O Sujeito e o Poder. In: DREYFUS, Hubert e RABINOW, Paul. Michel Foucault, uma trajetória filosófica: (para além do estruturalismo e da hermenêutica). Tradução de Vera Porto Carrero. Rio de Janeiro: Forense Universitária, FURET, François. A oficina da história. Lisboa: Gradiva, GATTI Jr. Décio. A escrita escolar da História livro didático e ensino no Brasil ( ). Bauro/SP : Edusc, HUNT, Lynn. A nova história cultural. Tradução de Jefferson Luís Camargo. São Paulo: Martins Fontes, KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, LE GOFF, Jacques. História e Memória. Tradução de Bernardo Leitão et. al. 5º edição. Campinas/SP: Editora da UNICAMP, LAGOA, Ana Mascia; GRINBERG, Keila e GRINBERG, Lúcia. Oficinas da História. Belo Horizonte: Dimensão, LOURO, Guacira Lopes. Gênero Sexualidade e Educação: uma perspectiva pós-estruturalista. Petrópolis/RJ: Vozes, LOURO, Guacira Lopes. O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, MONTEIRO, Ana Maria. Os professores de história ainda são necessários? Nossa História. Biblioteca Nacional, Ano 1, nº 5, março de PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora, et all (org.). Formando professores profissionais. Porto Alegre: Artmed Editora, Ensinar: Agir na urgência, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed Editora, PINSKY, Jaime (org.) O Ensino de História e a criação do fato. São Paulo: Contexto, ROCHA, Helenice et ali (org). A escrita da história escolar: memória e historiografia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2009 SCHMIDT, Maria Auxiliadora & CAINELLI, Marlene (org.) Ensinar História. São Paulo: Scipione, SILVA, Cristiani Bereta da. O saber histórico escolar sobre as mulheres e as relações de gênero nos livros didáticos de História. Caderno Espaço Feminino. Uberlândia/MG: vol. 17, n.1, p , janeiro a julho de SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade - uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1992.

5 Informações sobre realização de Prova de 2ª Chamada A Resolução nº 018/2004-CONSEPE regulamenta o processo de realização de provas de segunda chamada. Segundo esta resolução, o aluno que deixar de comparecer a qualquer das avaliações nas datas fixadas pelos professores, poderá solicitar segunda chamada de provas na Secretaria Acadêmica através de requerimento por ele assinado, pagamento de taxa e respectivos comprovantes, no prazo de 5 (cinco) dias úteis, contados a partir da data de realização de cada prova, sendo aceitos pedidos, devidamente comprovados, motivados por: I - problema de saúde, devidamente comprovado, que justifique a ausência; II - doença de caráter infecto-contagiosa, impeditiva do comparecimento, comprovada por atestado médico reconhecido na forma da lei constando o Código Internacional de Doenças (CID); III - ter sido vítima de ação involuntária provocada por terceiros;

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