UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ Programa de Bolsa e Iniciação a Docência TAMARA CRISTINA DA SILVA BOZZA

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1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ Programa de Bolsa e Iniciação a Docência TAMARA CRISTINA DA SILVA BOZZA PIBID UFPR SUBPROJETO GEOGRAFIA RELATÓRIO DAS ATIVIDADES DO 1º SEMESTRE DE 2015 COLÉGIO ESTADUAL HADRUBAL BELLEGARD Curitiba- PR 2015

2 1. Apresentação Este relatório refere-se o ao período de março/2015 a agosto/2015, apresentando as atividades realizadas no Colégio Estadual Hadrubal Bellegard, com supervisão da Profª: Francisléa, dentro do Programa de Bolsa e Iniciação a Docência (PIBID) do Subprojeto Geografia 2 da Universidade Federal do Paraná, com coordenação da Ms. Profª: Elaine Cacia de Lima Frick e com financiamento da CAPES. A equipe de bolsistas do subprojeto Geografia 2 do PIBID UFPR, que trabalham no Colégio Estadual Hasdrubal Bellegard são: Pedro Thiago, Samanta Basotto, Renata Ferrari Pegoretti, Rosana de Oliveira, Tamara Bozza e Tamires Rodrigues, ambos graduandos em licenciatura em Geografia pela Universidade Federal do Paraná. 2. Caracterização do espaço escolar 2.1. Localização Localiza-se à Rua Izaac Ferreira da Cruz, 3009 no Bairro Sítio Cercado no Município de Curitiba. Tem proximidade com o Terminal do Sítio Cercado facilitando o acesso ao mesmo Mapa de Localização

3 2.2. Estrutura Física 22 salas de aula; 02 Salas de orientação pedagógica; 01 Sala de direção; 01 Secretaria; 01 Sala de professores; 01 Banheiro de professores (masculino e feminino e banheiro de funcionários) 01 Sala de funcionários 04 Banheiros masculinos; 04 Banheiros femininos; 01 Depósito; 01 Cantina comercial; 01 Cantina da escola que serve merenda fornecida pela SEED; 01 Biblioteca; 01 Quadra esportiva coberta 01 Quadra esportiva aberta 01 Sala de mecanografia; 01 Laboratório de química/física/biologia 01 Laboratório de informática Cabe ressaltar que quanto à infraestrutura o Colégio Estadual Hasdrubal Bellegard enfrenta alguns problemas estruturais, a exemplo do Laboratório de informática que tem 40 computadores, no entanto apenas 12 maquinas estão operando normalmente, dificultando trabalhos em laboratório quando avaliado o número de alunos em cada classe. O acesso a internet e a materiais também é bastante limitado, uma vez que existe apenas um computador e uma impressora nas salas dos professores para consulta e elaboração de atividades e que ambos são mantidos com recursos dos próprios professores.

4 Figura 01: Biblioteca Escolar Colégio Estadual Hasdrubal Bellegard. Fonte: Tamara Bozza, O Colégio não possui Grêmio Estudantil 2.3. Corpo administrativo FUNCIONÁRIOS NÚMERO Direção 04 Secretária 01 Pedagogas 13 Agentes Educacionais 1 (Prestadores de Serviços Gerais) 22 Agentes Educacionais 2 (Prestadores de Serviços Administrativos) 13 Professores Corpo Discente TURNO ALUNOS ENSINO FUNDAMENTAL Manhã 99 Tarde 620 Noite 50 ALUNOS ENSINO MÉDIO Manhã 570 TURNO Noite 277

5 ALUNOS EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL TURNO Noite 118 ALUNOS EDUCAÇÃO JOVENS E ADULTOS ENSINO MÉDIO TURNO Noite Relatório de atividades Práticas O presente relatório apresenta a descrição das atividades realizadas durante o primeiro semestre de ano letivo do ano de 2015, abordando planejamentos, oficinas, intervenções e orientações realizadas pela bolsista. As atividades realizadas no colégio neste primeiro semestre apresentaram um período de paralização, devido à greve geral dos Professores e funcionários das escolas no estado do Paraná. Contudo algumas atividades continuaram a ser realizadas neste período, incluindo a realização de reuniões gerais do subprojeto e participação em eventos. Neste primeiro momento, optou-se por realizarmos atividades em duplas com as turmas de 1 anos do Ensino Médio no Período da manhã. Também realizamos a proposta de elaboração de uma atividade com temática geral para todas as equipes, voltada para o tema da cartografia social, assimilada com o que estava sendo anteriormente trabalhado com a professora Francisléa Ishikiriyama em sala de aula. Foram realizadas reuniões com todos os bolsistas que atuam no colégio para a mediação e elaboração de tal atividade Cartografia Social A cartografia social surge como uma perspectiva de mapeamento diferenciada do mapeamento convencional, destinado apenas à delimitação de espaços e territórios políticos e administrativos. No contexto social da cartografia, aparecem as inquietudes, perspectivas e percepções do indivíduo sobre seu espaço habitado e suas relações com o meio. Deste modo a cartografia social busca aproximar o aluno de suas realidades e transformá-lo em protagonista atuante do planejamento deste espaço. O sentido de pertencimento e de lugar em seu conceito teórico aparece marcado quando abordado tal temática, uma vez que o aluno é instigado a relacionar e

6 interpretar aspectos e elementos que compõem as paisagens que o mesmo percorre sendo do caminho para a escola, seja pelo seu próprio conhecimento a cerca das áreas circundantes da sua região. Bolsistas: Tamara Bozza e Tamires Rogrigues. Turma: 1 C Ensino Médio Manhã Materiais: Fotografias Aéreas, Folha de Papel Sulfite, E.V.A, Tesoura e cola. Objetivo Compreensão e aplicação da cartografia social por meio da interpretação de fotografias aéreas das regiões conhecidas pelos alunos (regiões das residências com os alunos); Análise Crítica e estrutural das regiões observadas; Planejamento Hipotético de implantação e remoção das estruturas. Assuntos Relacionados: Cartografia Social; Planejamento da paisagem; Conceito de Lugar e Pertencimento; Infraestruturas; Plano diretor e Planejamento; A atividade proposta foi realizada no período de 03 horas aulas, totalizando 150 minutos. A atividade foi dividida em três momentos conforme descritos a baixo: Primeira etapa: Nesta primeira etapa os alunos forneceram seus endereços para que as imagens fossem coletadas próximas as suas residências em seguida, já com as imagens impressas, foram divididos em equipes. Primeiramente os alunos foram instruídos a reconhecerem os elementos os quais se familiarizaram na imagem que lhes foi ofertada, tal atividade visa que o aluno consiga desenvolver uma visão horizontalizada da região e que seja capaz de identificar os mesmos.

7 Segunda Etapa: Foram distribuídos alguns pontos feitos de E.V.A., previamente recortados, os quais visavam representar o planejamento Hipotético que os mesmos gostariam de realizar para a área da sua fotografia aérea. Cada cor de E.V.A representava algum elemento conforme descrito na tabela que segue: Comércio Áreas Verdes Áreas á serem excluídas Infraestrutura Postos de Saúde e Hospitais Os alunos foram instruídos a colar sobre a imagem os pontos de E.V.A. de acordo com a legenda de cores propostas, os resultados foram considerados satisfatórios. Figura 02: Atividade realizada pelos alunos do 1º ano tuma C, com a temática Cartografia Social. Fonte: Tamara Bozza,2015.

8 Terceira etapa: Durante essa etapa os alunos apresentaram suas ideias e justificativas para a implantação dos pontos. A discussão de modo geral levantou vários pontos interessantes, os alunos se mostraram participativos e interessados em realizar debates a cerca de diversos pontos que são relatados no cotidiano dos mesmos. Ao final da atividade foi montado um mosaico com as imagens aéreas que haviam sido impressas anteriormente. Foi realizada também uma breve exposição à cerca do Plano Diretor de Curitiba e sobre algumas obras de infraestruturas referentes a região sul do município de Curitiba durante o processo de urbanização da cidade. Avaliação De modo geral a atividade mostrou-se satisfatória, a participação dos alunos se mostrou efetiva e necessária, os conteúdos programados conseguiram ser aplicados com êxito e a abertura para o debate mostrou-se uma atitude de interação entre professor aluno, aproximando a vivência dos alunos com o conteúdo aplicado em sala de aula. Figura 03: Apresentação das temáticas trabalhadas sobre cartografia social, exposição da escolha e critérios para a implantação de infra-estruturas no bairro Sítio Cercado/ Curitiba. Fonte: Tamara Bozza, 2015.

9 Figura 04: Montagem de Mosaico das imagens trabalhadas na atividade de Cartografia Social. Fonte: Tamara Bozza, Oficina Sensoriamento Remoto como ferramenta didática para o diagnóstico de problemas ambientais. A oficina foi ofertada no V Seminário Institucional do Pibid: o Pibid UFPR e a formação de professores, realizado no dia 20/06/2015, sendo ministrado pelos Bolsistas: Rosana de Oliveira, Tamara Bozza e Thyago Augusto, sendo aplicada para bolsistas e supervisores do PIBID/UFPR. Objetivos: Proporcionar aos alunos uma maior compreensão do espaço geográfico através de atividade de reconhecimento e interpretação do espaço. Atividade Prática, participativa onde seja possível a atuação crítica direta do aluno. Aplicação: Alunos do Ensino Médio. Materiais: Fotografias aéreas; Folha de Papel A3;

10 Lápis de cor; Régua Número de inscritos: 35. Tempo de duração: 3 horas Assuntos relacionados: Sensoriamento Remoto Planejamento Urbano Políticas de planejamento ambientais Legislação Ambiental Fotointerpretação Aérea Planejamento Hipotético Através de uma apresentação de PowerPoint o conteúdo a ser trabalhado foi abordado, visando realizar primeiramente uma assimilação e preparação do tema. A temática que foi trabalhada, não era de conhecimento de todos os participantes uma vez que os mesmos eram estudantes de diversas áreas como: Educação Física, Ciências Sociais, Biologia, Geografia, Química e Pedagogia. Tal variação de áreas do conhecimento proporcionou uma grande dinâmica entre as áreas de estudo uma vez que cada um interpretou os temas abordados de acordo com sua familiaridade com os mesmos. A proposta de planejamento hipotético trouxe resultados considerados satisfatórios e de modo geral considerando as avaliações realizadas pelos participantes, a oficina contribuiu para uma nova interpretação de temas recorrentes como as questões ambientais através de um novo prisma. Um ponto mencionado também foi à questão da adaptação do tema para as diferentes áreas, o que segundo os participantes facilitou a compreensão de temas anteriormente desconhecidos.,

11 Figura 05: Participantes no processo de interpretação da imagem áerea para a realização do planejamento hipotético. Fonte: Tamara Bozza, Figura 06: Participantes no processo de interpretação da imagem áerea para a realização do planejamento hipotético. Fonte: Tamara Bozza, 2015.

12 Figura 07: Imagem aérea do Parque Municipal do Iguaçu do ano de Fonte: Google Earth,2015. Figura 08: Imagem aérea do Parque Municipal do Iguaçu do ano de Fonte: Google Earth,2015.

13 4. Considerações finais As atividades propostas pelo PIBID, possibilitam que conteúdos sejam trabalhados de maneira mais dinâmica e participativa, ocorrendo uma maior aproximação entre professor/aluno. Tal interação acaba por maximizar a troca de conhecimentos e a fixação dos mesmos, uma vez que são apresentados de maneira a interagir e realizar trocas de pensamentos, experiências e visões de mundo. As atividades ministradas neste semestre mostraram-se muito satisfatórias, tendo atingido seus principais objetivos e por vezes até mesmo supera-los. Deve-se dar maior destaque a utilização de ferramentas e materiais diferenciados, os quais possibilitaram a realização de tais atividades, uma vez que a infraestrutura do Colégio não dispõe de tais equipamentos, assim a realização destas atividades só se faz possível graças a presença do PIBID nestes colégios. O Programa de Bolsa e Iniciação à Docência traz a possibilidade ao graduando em licenciatura de vivenciar ar realidades das escolas públicas estaduais, e também de atuar diretamente sobre vários aspectos no âmbito educacional, proporcionando uma gama de experiências que serão levadas para a vida do profissional quando formado. O PIBID, contribui de maneira muito efetiva, principalmente no decorrer de atividades relacionadas as disciplinas da graduação em Licenciatura, possibilitando muitas vezes que conhecimentos teóricos expostos nestas, sejam aplicados e verificados durante a participação. Pessoalmente creio que o PIBID acrescentou diversas experiências inusitadas, particulares e grandiosas para minha formação, pois hoje me sinto mais segura e preparada para exercer a carreira de Professora.

14 5. Anexos PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA SUB-PROJETO GEOGRAFIA / UFPR COLÉGIO ESTADUAL HASDRUBAL BELLEGARD DISCIPLINA: Geografia SÉRIE: 1 C Ensino Médio Manhã PROF.: Tamara Bozza e Tamires Rodrigues PLANO DE AULA DURAÇÃO DA ATIVIDADE: 3 horas aulas, totalizando 150 minutos. PROGRAMA: Cartografia Social; Planejamento da paisagem; Análise do Espaço Geográfico; Planejamento Hipotético. OBJETIVOS A SEREM ALCANÇADOS PELO ALUNO: Compreender e aplicar a cartografia social por meio da interpretação de fotografias aéreas das regiões conhecidas pelos alunos (regiões das residências com os alunos); Análiar Crítica e estruturalmente as regiões observadas; Planejar hipoteticamente a implantação e remoção de estruturas. RECURSOS (MATERIAIS): Fotografias Aéreas, Folha de Papel Sulfite, E.V.A, Tesoura e cola. PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS: Aula expositiva a cerca dos conteúdos trabalhados; Atividade prática de observação e construção do espaço trabalhado; Apresentação dos critérios e justificativas para o trabalho realizado. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO: Participação; Desenvolvimento da análise Crítica; Elaboração de trabalho prático e Apresentação REFERENCIAS: PAULSTON, R.G. Cartografia social: formas de mapeamento de ver a mudança social e educacional. New York: Garland, 1996.