Experiências de corpo inteiro: Contribuições de Wallon para a educação

Transcrição

1 Experiências de corpo inteiro: Contribuições de Wallon para a educação Mariana Roncarati Mestranda em Educação - UNIRio/ CAPES; Psicomotricista Uni-IBMR; Especialista em Educação Infantil PUC-Rio m_roncarati@hotmail.com

2 Breve histórico Nasceu na França, em 1879 Filosofia e Medicina Trabalhou como psiquiatra infantil Médico do exército francês Participa do berço da psicologia na França Militante político e marxista 1944: Reformulação do sistema de ensino Ministério da Educação

3 Para a criança, só é possível viver sua infância. Conhecê-la compete ao adulto. Contudo, o que irá predominar nesse conhecimento, o ponto de vista do adulto ou o da criança? (WALLON, H., A evolução psicológica da criança, 2007, p. 7)

4 O estudo da infância Aproximação do ponto de vista da criança X ponto de vista do adulto Observação do comportamento e das atividades da criança, de forma contextualizada com o meio cultural e social Crítica a estudos lineares sobre o desenvolvimento da criança

5 Evolução psicológica Infância: gênese dos processos psíquicos Espiral contínua. Ocorrem rupturas, retrocessos e reviravoltas. Alternâncias afetivas e cognitivas. Desenvolvimento permeado por conflitos internos e externos. Os conflitos são dinamogênicos.

6 Psicogênese da pessoa completa - Campos Funcionais Afetividade Ato motor Conhecimento ou inteligência Pessoa

7 Afetividade EMOÇÃO Função social Contagiar Mobilizar Alterar, conflitar O julgamento, a repressão silenciam A escuta e a resposta convidam ao diálogo Pressuposto: DISPONIBILIDADE

8 Afetividade Com o aparecimento da mímica gestual, a criança passa a utilizá-la para expressar o que quer e o que sente e as expressões das emoções tendem a diminuir. A linguagem verbal e a função simbólica ajudam a organizar os estados emocionais, que se tornam menos intensos.

9 As emoções Não pode existir método mais eficaz para reduzir as emoções do que lhe opor a uma atividade intelectual ou perceptiva. Todo aquele que observa, reflete ou imagina, abole em si mesmo a perturbação emocional. (As origens do caráter na criança, 1995, p ) Descentramento

10 Diálogo-tônico: comunicação sutil Tônus grau de tensão do músculo: relação direta corpo/emoções Hipertonia do apelo x hipotonia da satisfação Diálogo das emoções Descarga tônica As emoções esculpem, moldam o nosso corpo

11 EMOÇÃO [...] é possível descrevê-la como potencialmente anárquica e explosiva, imprevisível, e por isso assustadora. Está aí a razão pela qual é tão raramente enfrentada pela reflexão pedagógica. (DANTAS, H. Wallon,1992, p. 88)

12 Ato motor ou movimento Movimento como instrumento de relação e de apropriação do mundo físico: motricidade de realização Movimento: papel fundamental na afetividade e na cognição: motricidade expressiva Primeira dimensão do movimento no desenvolvimento infantil = AFETIVA

13 Movimento Expressividade Espontaneidade Criatividade Liberdade Prazer Conhecimento das potencialidades e habilidades psicomotoras Descargas tônicas

14 Do ato motor ao ato mental Movimento, no início, desencadeia e conduz o pensamento: inteligência prática Diminuição gradual da movimentação ativa: em torno do 2º ano de vida Movimentação cinética dá espaço ao processo ideativo Imobilize-se uma criança de dois anos que fala e gesticula e atrofia-se o seu fluxo mental. (Dantas, 1992, p. 41)

15 Conhecimento ou inteligência O processo de simbolização traz uma representação mais objetiva da realidade, antes indiferenciada no sincretismo, e possibilita a evolução da função categorial do pensamento, responsável pela análise e síntese, a generalização e a comparação, graças a uma percepção mais independente das situações. Organização do pensamento, das experiências e da aprendizagem

16 PESSOA Ao longo de seu desenvolvimento, a criança vivencia processos sucessivos na formação de sua pessoa, marcado por conflitos. Ao longo deste processo contínuo, a criança busca se diferenciar das outras pessoas, se afirmar, compararse, imitar e agradar aos outros. A criança se forma uma pessoa na relação com o outro.

17 Inclusão da dimensão corporal Criatividade Expressão Sensibilizar Experimentar Vivenciar Entrar em contato com suas habilidades e potencialidades artísticas e criativas

18 As cem linguagens se referem [...] à capacidade que as crianças têm de, sendo apoiadas por professores dedicados, expressar seus pensamentos, seus sentimentos e sua visão do mundo através de muitas modalidades de comunicação. (RINALDI, 2002, p. 77)

19 Espaços de comunicação e de expressão OS GESTOS A VOZ O OLHAR O OBJETO OS SENTIDOS Os gestos são a escrita no ar. (VIGOTSKI, A formação social da mente, 2007, p. 128) O BRINCAR imitação e reprodução

20 A criança está sempre pronta para criar outros sentidos para os objetos que possuem significados fixados pela cultura dominante, ultrapassando o sentido único que as coisas novas tendem a adquirir. [...] A criança conhece o mundo enquanto cria, e, ao criar o mundo, ela nos revela a verdade sempre provisória da realidade em que se encontra. (JOBIM, S. apud KRAMER, S. et. al., p. Infância: fios e desafios da pesquisa. 1996, p. 49)