CONTRIBUIÇÕES DA ROTINA PARA A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 CONTRIBUIÇÕES DA ROTINA PARA A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL CRUZ, Aline Matos Oliveira ¹ COSTA, Andréia de Oliveira Santos¹ SILVA, Raquel Rodrigues de Andrade ¹ FERREIRA, Jalmira Linhares Damasceno² Resumo: Na Educação Infantil para que haja um trabalho pedagógico mais compreensível para a criança, é indispensável à constituição de uma rotina cotidiana. Esse hábito diário possibilita a criança pequena orientar-se na relação espaço/tempo, norteando-se a partir das ações propostas. Nessa perspectiva, esse trabalho tem como objetivo discutir a importância da rotina nas salas de Educação Infantil a partir das atividades de estágio com crianças de 0 a 5 anos de idade na Creche Municipal Donzinha Bezerra e na Escola Municipal Emília de Oliveira Neves, ambas situadas na cidade de Bananeiras-PB. Essas instituições de ensino são parceiras do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação à Docência (PIBID), vinculado ao curso de Pedagogia do Campus III da Universidade Federal da Paraíba-UFPB. Para essa reflexão, selecionamos resultados parciais das experiências vivenciadas no cotidiano dessas instituições, caracterizadas pela implementação da rotina nas salas do Maternal I, do pré- escolar I e II. Utilizamos como fundamento teórico e metodológico as orientações didáticas propostas pelo Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, (BRASIL, V.1,1998, p.54), que tratam da rotina como instrumento importante para a organização do espaço. Pudemos compreender que a rotina quando pensada e planejada levando em consideração as especificidades e necessidades de cada grupo que compõe a Educação Infantil, contribui de forma significativa para o desenvolvimento e a aprendizagem dessas crianças. Entretanto, a rotina não precisa necessariamente ser rígida nem inflexível, mas algo maleável sujeita a mudanças estabelecidas pelas observações e interferências das próprias crianças na organização do trabalho pedagógico. Uma rotina clara e bem definida permite as crianças uma maior tranquilidade no ambiente escolar. Palavras chaves: Rotina, Educação Infantil, Aprendizagem. 1. INTRODUÇÃO A Educação Infantil no Brasil nesses últimos anos especificamente nas décadas de 80 e 90, vem sendo pensada de forma expressiva pela sociedade, considerando á importância das experiências na primeira infância, no que diz respeito a aspectos que envolvem a relação entre o educar e o cuidar. ¹Graduandas do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal da Paraíba(UFPB). ² Professora da Universidade Federal da Paraíba UFPB/CCHSA Campus III Bananeiras e Orientadora do trabalho

2 No campo dos direitos, esses aspectos são contemplados na Constituição Federal de 1988, quando o atendimento as crianças de zero a cinco anos em creches e préescolas passou a ser legalmente um dever do estado (artigo 208, inciso IV) e no (artigo 211, 2 parágrafo), afirma que é prioridade dos municípios ofertar este nível de educação. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 (Lei 9394/96), define pela primeira vez na história do nosso país, a Educação Infantil como direito da criança pequena, com a finalidade de promover seu desenvolvimento integral em ação complementar á família, desenvolvida em espaços adequadas às necessidades infantis, incluindo como um dos elementos para a materialidade qualitativa desse atendimento, a qualificação inicial e continuada de seus profissionais. Nesse intuito é produzido na década de 1990 o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) um documento que caracteriza uma proposta aberta e flexível direcionada a organização do trabalho pedagógico com a primeira infância. Sua proposição inclui a relação entre educar e cuidar. Nesse sentido, de acordo com os pressupostos teóricos que fundamentam o RCNEI (BRASIL, 1998, p.23). Educar significa propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens, orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança. Além das reflexões relacionadas ao educar o referido documento contempla o cuidar como parte integrante da educação, A base do cuidado humano é compreender como ajudar o outro a se desenvolver como ser humano (BRASIL, 1998, p. 24). Contudo, o cuidado é um processo que vai propiciar à criança a possibilidade de desenvolver suas capacidades físicas, afetivas e biológicas, entre outras particularidades da infância e da vida. Entre outras questões que são inerentes a organização desse processo educativo está à construção de uma rotina estabelecida a partir da relação entre educar e cuidar nessa fase da educação básica. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo analisar as contribuições da rotina para a organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil nas salas do Maternal I e do Pré-escolar I e II, tendo como campo empírico dessa análise a Creche Municipal Donzinha Bezerra e a Escola Municipal Emília de Oliveira Neves, ambas situadas na cidade de Bananeiras-PB.

3 2. DESENVOLVIMENTO A organização da rotina no contexto da Educação Infantil representa a constituição de atividades e ações que possibilitam o direcionamento pedagógico de apropriações pela criança acerca da percepção do tempo e do espaço. Essas percepções possibilitam à estruturação de atitudes e hábitos que caracterizam elementos do processo de aprendizagem proposto a criança pequena. Dessa forma, nossa discussão apresenta dados e resultados parciais de experiências vivenciadas a partir das atividades de estágio desenvolvidas por um período de oito meses na Creche Municipal Donzinha Bezerra e na Escola Municipal Emília de Oliveira Neves Bananeiras-PB. Essas instituições de ensino são parceiras do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação à Docência (PIBID), vinculado ao curso de Pedagogia do Campus III da Universidade Federal da Paraíba-UFPB. Para essa reflexão, selecionamos resultados parciais das experiências vivenciadas no cotidiano dessas instituições de ensino, caracterizadas pela implementação da rotina nas salas do Maternal I, que atualmente atende ao grupo de 20 crianças com idades entre 1 a 2 anos e do pré-escolar I e II que atende ao grupo de 12 crianças com idades entre 4 a 5 anos. 2.1 A ROTINA COMO ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO Para que haja uma organização do trabalho pedagógico, é de extrema importância que seja realizado todo um planejamento por parte dos profissionais e das instituições de ensino. Conforme Vasconcelos (1995, p. 42). O planejamento é uma mediação teórico- metodológica para a ação consciente e intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vim a tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto é necessário amarrar, condicionar, estabelecer as condições materiais (que recursos, materiais, equipamentos serão necessários), bem como a disposição interior, para que aconteça; caso contrário, vai-se improvisando, agindo sob pressão, administrando por crise.

4 É importante ressaltar, que o planejamento dá autonomia para os professores pensarem suas ações com consciência, orienta a relação pedagógica e é considerado à base para as realizações futuras. Assim também, a rotina escolar precisa ser pensada e planejada, possibilitando o desenvolvimento das crianças como seres plenos. Nesse contexto, o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RECNEI) aponta que: A rotina representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados, as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. (BRASIL, V1, 1998, p.54). Sendo assim, a rotina para as crianças pequenas não está apenas relacionada à organização do tempo e do espaço educativo, mas implica também no contexto formativo escolar a sua constituição enquanto ser humano. A esse respeito Rêgo (1999 p.73) ressalta: Uma rotina que auxilie professoras e crianças a se sentirem mais seguras e autônomas no ambiente escolar, não pode ser uma sequência de tempos estaques onde se é obrigado a cumpri-los. Mas também a professora, enquanto organizadora do trabalho, não pode deixar de existir, não pode deixar a responsabilidade de construção do conhecimento totalmente com as crianças, confundindo construção, com livre expressão. Isso implica dizer, que a rotina é uma ação pedagógica a ser construída com o grupo, não é uma determinação do educador. Deve ser flexível, porque tem como um de seus objetivos à construção da autonomia pela criança, bem como a estruturação do tempo e compreensão do espaço. 3. A ORGANIZAÇÃO DA ROTINA DE ACORDO COM AS CARACTERISTICAS DE CADA GRUPO Nossa análise consiste na descrição e reflexão das ações que constituem a rotina no cotidiano das escolas municipais mencionadas anteriormente, registrando as características que envolvem a organização de cada uma dessas ações como constituintes do trabalho pedagógico nas salas de Maternal I e Pré-escolar I e II.

5 Sendo assim, não cabe organizar uma rotina igual para todas as turmas, pois cada faixa etária requer uma dinâmica diferente. Crianças de até três anos, por exemplo, demanda mais atenção do que os maiores, principalmente nos momentos de alimentação, higiene e descanso. Desta forma, na Creche Municipal Donzinha Bezerra quando as crianças chegam por volta das 07h:00min, acompanhadas dos pais ou responsáveis, são acolhidas pelas professoras e demais funcionárias da instituição. O primeiro momento deles dentro da instituição é destinado aos cuidados básicos, como troca de roupas, café da manhã e escovação. É importante frisar que toda atividade de cuidado constituem situações de aprendizagem, o espaço/tempo em que as crianças vivem, exige por parte dos pais, professores ou auxiliares, a intervenção para que estimulem a criança no seu desenvolvimento como sujeito autônomo. Para Oliveira (2002, p. 47): Os cuidados ministrados na creche e pré-escola não se reduzem ao atendimento de necessidades físicas das crianças, deixando-as confortáveis em relação ao sono, à fome, à sede e à higiene. Incluem a criação de um ambiente que garanta a segurança física e psicológica delas, que lhes assegure oportunidades de exploração e de construção de sentidos pessoais, que se preocupe com a forma pela qual elas estão se percebendo como sujeitos. O segundo momento é dedicado à roda inicial (roda de conversa), onde os pequenos se acomodam ao chão, em circulo. Este momento é uma das horas mais importantes e desafiadoras da rotina diária no maternal I, pois é o espaço onde acontece o diálogo entre os bebês e a educadora, seja estes por meio de gestos (quando ainda não falam) ou pequenas palavras de fácil compreensão. Em geral, a roda tem duração de minutos, depende muito de como estiverem interessadas, pois para as crianças pequenas, nesse caso os bebês, é difícil sentar-se ao chão tranquilamente e prestar atenção por um intervalo maior de tempo, isso é algo que vai sendo construído no decorrer de seu desenvolvimento. Durante a roda é realizada a chamada com a foto das crianças. Essa atividade tem por objetivo possibilitar a construção da identidade a partir das relações com o outro, reconhecer a própria imagem e a do colega, participando de várias situações de

6 comunicação oral, o que possibilitou o desenvolvimento da linguagem das crianças, no que diz respeito reconhecer o nome e a imagem do outro e a si mesmo. Outro momento da roda é a contação de história, esta é feita por meio de fantoches ou livros, as crianças adoram manipular esses materiais e o que lhes despertam mais atenção, são os livros ilustrados com figuras de animais. A roda é concluída com a atividade do dia, que é planejada de acordo com cada projeto que venha a ser desenvolvido na instituição. Na Escola Emília de Oliveira Neves, a sala de Educação Infantil não possui horários fixos para cada atividade, diferente da rotina diária da creche citada anteriormente. As atividades vão fluindo de acordo com as necessidades da turma, existe uma previsão para que sejam desenvolvidas. Desse modo, a roda de conversa voltada para as crianças entre quatro e cinco anos, é diferenciada da roda proposta para os bebês em relação à linguagem, por as crianças se encontrarem em um nível mais elevado de desenvolvimento, o tempo de permanência delas na roda é maior. Nela, é possível incluir o estabelecimento de regras, tomadas de decisões democráticas, é um espaço onde as crianças podem interagir e socializar suas ideias. Na sala da pré-escola o momento da roda se constitui em outras atividades, a chamada, cantar canções de repertorio agradável para as crianças, onde elas mesmas trazem suas favoritas e compartilham com os colegas. O Referencial Curricular para a Educação Infantil (MEC/SEF 1998) define a roda como: Um momento privilegiado de diálogo e intercâmbio de idéias. Por meio desse exercício cotidiano as crianças podem ampliar suas capacidades comunicativas, como a fluência para falar, perguntar, expor suas idéias, dúvidas e descobertas, ampliar seu vocabulário e aprender a valorizar o grupo como instância de troca e aprendizagem. (MEC/SEF 1998, p. 138). Assim, cada criança deve sentir-se desafiada a participar do processo, usando a fala para expressar suas ideias e opiniões. Por conseguinte, é trabalhado a Contação de História. Esse é um momento significativo tanto para os bebês como para as crianças maiores. De acordo com o RCNEI (1998): Ter acesso à boa literatura é dispor de uma informação cultural que alimenta a imaginação e desperta o prazer pela leitura. A intenção de fazer com que as

7 crianças, desde cedo, apreciem o momento de sentar para ouvir histórias exige que o professor, com o leitor, preocupe-se em lê-la com interesse, criando um ambiente agradável e convidativo à escuta atenta, mobilizando a expectativa das crianças, permitindo que elas olhem o texto e as ilustrações enquanto a história é lida. (BRASIL, p.143) Nesse intuito, a contação de história é um instrumento de grande valia para o processo de socialização, além de contribuir para o desenvolvimento pessoal e social das crianças. As atividades didáticas pedagógicas relacionadas ao Pré-escolar II são desenvolvidas de acordo com as temáticas trabalhadas em sala. Na sequência é a hora do lanche e logo após as crianças têm o momento para brincar. Esse momento precisa ser respeitado, pois o Brincar na Educação Infantil é parte fundamental para o desenvolvimento de suas capacidades, além de promover interação com as demais crianças. Voltando a rotina da Creche, por volta das 9h15min as crianças são preparadas para o banho e outros cuidados como troca de fraudas, pentear os cabelos, dar-lhes água. Em seguida, às 10h15min são deslocadas para refeitório em qual almoçam, e por fim, retornam a sala e descansam. A partir das 13h15min, após o lanche, a segunda atividade do dia é retomada com a roda, contendo as mesmas características descritas anteriormente. Ás 14h20min as crianças recebem os cuidados referentes à higiene pessoal e ás 15h15min os cuidados referentes á alimentação. A saída se dá por volta das 16h00min. Com a implementação da rotina, pudemos perceber as mudanças significativas que ocorreram nesses espaços escolares, pois ela foi pensada e planejada para atender as necessidades de desenvolvimento dessas crianças, além de contribuir com as práticas pedagógicas do professor em relação ao tempo adequado para a realização das atividades. 4. CONSIDERACÕES FINAIS Mediante as reflexões acerca das contribuições da rotina para a organização do trabalho pedagógico nas salas de Educação Infantil da Creche Municipal Donzinha

8 Bezerra e Escola Municipal Emília de Oliveira Neves, podemos identificar que sua proposição representa não apenas a possibilidade de construção de noção espaço temporal das crianças, mas a mediação de aprendizagem acerca de atitudes e hábitos sociais que estruturam a sua compreensão do mundo. A rotina é de grande importância, quando instituída transmite uma noção de organização bem como o desenvolvimento da autonomia na primeira infância. Quando iniciamos o trabalho nessas salas de aula de Educação Infantil sentimos uma grande dificuldade em realizar as intervenções. Estudar a construção da rotina nos permitiu compreender a importância das ações planejadas. A implementação da rotina viabilizou a percepção pelas crianças da organização do tempo pedagógico para realização das atividades propostas, bem como instituiu o diálogo acerca das proposições que caracterizam as atividades permanentes como a roda de conversa que viabiliza o protagonismo das crianças na organização do trabalho pedagógico. Nesse seguimento, a rotina nos auxiliou bastante, facilitando o desenvolvimento de nossas ações, tornou-se algo indispensável, pois a consideramos como um elemento norteador, que possibilita a sequenciação e organização do trabalho pedagógico nas salas de Educação Infantil. Compreendemos que a rotina quando pensada e planejada levando em consideração as especificidades e necessidades de cada grupo que compõe a Educação Infantil, contribui de forma significativa para o desenvolvimento e a aprendizagem dessas crianças..

9 5. REFERÊNCIAS BRASIL, Constituição, (1998). Constituição da Republica Federativa do Brasil, promulgado em 5 de outubro de Organização do texto por Juarez de Oliveira. 4 ed. São Paulo: Saraiva, p. (Série Legislação Brasileira) BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Brasília: MEC / SEF, v. 1 e 2. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional / 9394/96. DEVRIES, Rheta. BETTY Zan. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, Núcleo de Educação Infantil-UFRN/Biblioteca Central Zilá Mamede. Divisão de Processos Técnicos Caderno Faça e Conte- Ano 2- Nº 2- Volume 2 (1999)- Natal: OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Pode-se falar em uma escola da infância? In:. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, Cap. 2, p RÊGO, Maria Carmem Freire Diógenes. In Núcleo de Educação Infantil- UFRN/Biblioteca Central Zilá Mamede. Divisão de Processos Técnicos Caderno Faça e Conte- Ano 2- Nº 2- Volume 2 (1999)- Natal: ROCHA, Eloísa A.C; KRAMER, Sonia (organizadores). Educação Infantil: Enfoques em diálogo. Campinas, SP: Papirus, (Série Prática Pedagógica) VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Plano de ensino- aprendizagem e projeto Educativo: elementos metodológicos para a elaboração e realização. São Paulo: Libertad,1995

10 ANEXOS ANEXOS A- Fotografias da Rotina do Maternal I na Creche Municipal Donzinha Bezerra. Imagem A- Café da manhã Imagem B- Escovação Dentaria Fonte: Acervo Pessoal, Fonte: Acervo Pessoal, Imagen C- A Roda Imagem D- Atividade do dia Fonte: Acervo Pessoal, Fonte: Acervo Pessoal, 2014.

11 ANEXO B- Fotografias da rotina da Escola Emilia de Oliveira Neves Imagem 1- Roda de conversa Imagem 2 Hora da Chamada Fonte: Acervo pessoal, Fonte: Acervo Pessoal, Imagem 3- Atividades diversificadas Imagem 4- Brincando na caixa de areia Fonte: Acervo pessoal, 2014 Fonte: Acervo pessoal, 2014