ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DAS ATIVIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL COLÉGIO MARISTA LONDRINA PR 1. ASPECTOS EMBASADORES DA PROPOSTA EDUCACIONAL

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1 1 ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DAS ATIVIDADES NA EDUCAÇÃO INFANTIL COLÉGIO MARISTA LONDRINA PR Cristina Nogueira de Mendonça Maria Aparecida Trevisan Zanberlan Programa de Mestrado em Educação Palavras-chave: pedagogia, educação. 1. ASPECTOS EMBASADORES DA PROPOSTA EDUCACIONAL O Projeto Educativo Marista assume um compromisso de superar uma tradição de ensino enciclopedista e academicista, do conhecimento fragmentado, em favor de habilidades básicas para operar na sociedade moderna, ensinar a pensar e a aprender de forma coerente com o mundo de hoje. Sua finalidade é promover a educação integral da criança e do adolescente, mediante o desenvolvimento das potencialidades espirituais, cognitivas, perceptivo-motoras, afetivas e sociais. Todo o trabalho educacional está fundamentado no paradigma Sócio-Interacionista da aprendizagem e do ensino. Aprender, nesse contexto, implica uma aprendizagem significativa e não mecânica, que valoriza os conhecimentos prévios e os aspectos motivacionais e funcionais; supõe o diálogo, a confrontação de pontos de vista, a coordenação entre a informação e os modos de processá-la, a articulação entre o particular, atual e afirmativo, com o geral. As crianças constróem significados a partir de múltiplas e complexas interações, contando com a intervenção do professor. É ele quem será o mediador das crianças com os objetos do conhecimento. Sua tarefa é mediar o trabalho, associado à capacidade de promoção de avanços no desenvolvimento da criança. Portanto, a escola desempenhará seu papel, na medida em que, partindo do que a criança já sabe, amplia e estimula a construção de novos conhecimentos. Rego afirma (1995, p.106): [...] no conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que descreve o espaço entre as conquistas já adquiridas pela criança (aquilo que ela já sabe, que é capaz de desempenhar sozinha) e aquelas que, para se efetivarem, dependem da

2 participação de elementos mais capazes. Esse princípio desestabiliza algumas crenças bastante cristalizadas no âmbito pedagógico [...]. 2 A criança é ativa e vista como o centro do processo. Portanto, a promoção de sua aprendizagem dependerá da interação social, mediante conversas, brincadeiras ou outras atividades orientadas de comunicação e de expressão, de seu modo de agir, de pensar e de sentir, em um clima acolhedor de confiança e de promoção de sua auto-estima. Devem participar de situações provocadoras de conflitos e negociações de sentimentos, idéias e soluções. O Projeto Educativo tem como seus pressupostos e elementos essenciais à ação educativa: 1. A presença; a simplicidade; o espírito de família; o amor ao trabalho; a interioridade e a relação com Deus; sua função principal é educar evangelizando. 2. Sua pedagogia é participativa, faz parte da vida e se orienta para a vida ; uma pedagogia a partir da e para a solidariedade. 3. É uma visão orgânica do conhecimento promovendo a : a) a interação entre as disciplinas; b) contextualização dos conteúdos escolares; c) o protagonismo de alunos e professores; 4. A escola é espaço para o exercício da autonomia e de desenvolvimento da afetividade e da sensibilidade; 5. e valorizando o atendimento com diversidade para respeitar a heterogeneidade. Esses pressupostos têm orientado as práticas em todos os níveis de ensino. No sentido de concretizá-los, na ação dos professores, a mantenedora ou a escola oferece, freqüentemente, cursos ou encontros de estudos voltados para o aperfeiçoamento constante e atualização dos educadores, especialistas da educação e funcionários vinculados ao seu projeto educativo. A formação continuada tem por objetivo a promoção de profissionais competentes, que não se contentam com a simples transmissão do conhecimento acadêmico ou de informações instrumentais e fragmentadas, mas buscam ser evangelizadores e autênticos mediadores de um conhecimento contextualizado e relevante à aprendizagem dos alunos.

3 3 2. ROTINAS Com referência ao turno, horários e turmas o quadro 14 apresenta sua distribuição, bem como as faixas etárias dos grupos atendidos nas 4 turmas progressivas de Infantil Inicial, Infantil I, II, II, compreendendo, no total, 14 turmas de Educação Infantil. QUADRO 1 Turno; horário, turmas; faixa etária; número de turmas TURNO HORÁRIO TURMAS FAIXA ETÁRIA Nº DE TURMAS VESPERTINO Entrada às Infantil Inicial 2 a h30 Saída às Infantil I 3 a h30 Estudo das Infantil II 4 a 5 4 Professoras das 18h00 às 18h30 Infantil III 5 a PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO O currículo se realiza mediante um processo de planejamento participativo, dinâmico e flexível. O plano é estabelecido através de discussões teórico-práticas entre educadores, assessores, coordenadores e direção, em função das realidades internas da escola e do contexto externo cultural, social, político e econômico. Na Educação Infantil, o plano curricular é proposto anual e semestralmente. No plano anual são definidos os objetivos essenciais, esses estabelecem a ação que determina as competências básicas que o aluno deve construir nessa etapa correspondentes ao estádio de desenvolvimento do aluno, considerado em sua totalidade e os conteúdos por eixo de cada componente curricular. O plano semestral define os objetivos, conteúdos, seqüência didática e indicadores de aprendizagem, organicamente articulados.

4 Infantil da instituição. O organograma sintetiza a proposta pedagógica da Educação 4

5 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO PEDAGÓGICO ESQUEMA DE ORGANIZAÇÃO GERAL PRESSUPOSTOS TEÓRICOS SÓCIO-INTERACIONISTA Áreas de Conhecimento Língua Portuguesa Matemática GUIAS CURRICULARES Natureza e Sociedade Música ORGANIZA ÇÃO ESPACIAL ORGANIZAÇÃO DIÁRIA DO TEMPO Artes Visuais Movimento Ensino Religioso Inglês 5 Planejament o Anual Semestra l Semanal Avaliação Individual e Coletiva Formas de Registro e Comunicaçã o Pauta de Observaç ão Portfólios em pastas Painéis Ficha de Avaliaçã o Áreas de Trabalho Sala de Aula Cozinha Experime ntal Pátio / Parque / Casinha de Bonecas Bibliotec a Acolhida / Oração Atividade Atividade Coletiva Chamada Calendário Ajudante do Dia Organização do Dia Atividade Atividades Diversificadas Individual e Pequenos Grupos Áreas (Leitura e Escrita; Experimentação; Artes; construção; Faz de Conta) Atividade Música / Movimento / Inglês Lanche Atividades / Projetos / Hora do conto Parque

6 FIGURA 1 Organograma síntese da proposta pedagógica da Educação Infantil 6

7 Os componentes curriculares da Educação Infantil são: Língua Portuguesa (linguagem oral e escrita); Matemática; Natureza e Sociedade; Artes Visuais; Ensino Religioso; Musicalização; Movimento (educação física) e Inglês. Os conteúdos dos componentes curriculares representam: [...]a concretização das propostas do Projeto Educativo Marista e um meio para que as crianças desenvolvam suas capacidades e exercitem sua maneira pessoal de pensar, sentir e ser, ampliando suas hipóteses acerca do mundo; constituemse em instrumento de compreensão da realidade, abrangendo fatos, conceitos e princípios; procedimentos, atitudes, valores e normas; são considerados de modo integrado e não representam um fim em si mesmos. (PROJETO EDUCATIVO MARISTA, 1999, p.56) 7 Ambos, os planos (anual e semestral) são reelaborados, durante a sua execução, num processo dialético de avaliação permanente e replanejamento. O plano é articulado na rotina escolar através de diferentes modalidades organizativas, de acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, tal como segue: atividades permanentes (como brincadeiras, roda de história e de conversa, oficina de artes e música, cuidados com o corpo, etc.); seqüências de atividades (organizar uma seqüência de atividades para que as crianças avancem a representação da figura humana) e projetos de trabalho. Essa forma de organização do currículo prevê possibilidades diversas e, muitas vezes, simultâneas de atividades. A rotina é clara e compreensível para as crianças, sendo um fator de segurança para elas. Organiza-se da seguinte forma: entrada; acolhida; roda (onde são realizadas as atividades de oração, chamada, calendário, caixa surpresa, escolha dos ajudantes do dia, organização da tarde), escolha pelas crianças das Áreas de Aprendizagem (canto da leitura e escrita; artes; jogos; faz-de-conta); lanche; segunda roda (para o desenvolvimento de projeto; hora do conto...); parque; Musicalização; Inglês; movimento; e saída. O plano semanal é organizado em um quadro, como segue.

8 QUADRO 2 Um Exemplo de Rotina Semanal de Atividades Propostas no Infantil II. 8 HORARI O Acolhida 13h30-14h00 14h00-15h00 SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA - Chamada (cartaz de prega com o nome de cada criança) - Janela do tempo - Música - Chamada - Janela do tempo (sol /chuva - desenho no quadro pelas crianças) - Música - Chamada - Janela do tempo - Música: Boa tarde amiguinhos - Projeto Movimento - Chamada - Janela do tempo - Música 15h05-15h30 LANCHE LANCHE LANCHE LANCHE LANCHE 15h40 - Bola Movimento 16h20 Musicalizacao PARQUE PARQUE PARQUE 1 ª atividade 16h20-17h05 2 a atividade 17h15-17h40 Hora do conto 17h40-18h00 PARQUE A Mola que virou linha Com fantoche Organização sala/saída da Clássico- Rapunzel Contada O coelho desobediente Com sombra. Jogo do bingo (cores e formas geométricas) Clássico- Chapeuzinho vermelho (dramatizado, usando fantasias) A girafa comilona com caixa Organização da sala Organização da sala Organização da sala Organização da sala

9 9 Avaliação formativa A avaliação é formativa e considerada como uma das fontes de regulação dos processos de aprendizagem. Realizada através da observação sistematizada, ela ajuda os educadores a refletirem sobre as condições e os resultados da aprendizagem e a ajustarem sua prática às necessidades do aluno. As professoras utilizam a observação e registro como instrumentos de avaliação. O registro permite ganhar o distanciamento necessário ao ato de refletir sobre o próprio fazer pedagógico, retomar e revisar os encaminhamentos feitos ou a situação de aprendizagem vivida, porque possibilita a avaliação sobre a prática, constituindo-se em fonte de investigação e replanejamento de ações futuras, permitindo, também, analisar o desempenho das crianças, suas conquistas e descobertas. Além de narrar situações, falas dos alunos, as professoras utilizam para registrar as observações as pautas de observação. Essas pautas são roteiros do que se quer observar. A seguir, analisa-se uma dessas pautas. O que observar Contagem e quantificação: Faz imitação Faz correspondência 1 a 1, mas o número é o nome do último elemento contado Conta eficientemente Comparação de quantidades: Avalia pelo aspecto global Faz correspondência 1 a 1, mas se deixa levar pelo aspecto visual da coleção Faz comparação pela contagem Leitura e grafia de números até 10 Usa qualquer símbolo (mistura letras e números) Lê e escreve, mas com apoio da seqüência numérica Lê e escreve até 10, mas a partir daí volta aos níveis anteriores Representação gráfica de quantidades (espontânea): Garatuja Representa usando a natureza do objeto Representa por desenho Usa os símbolos numéricos

10 10 QUADRO 3 Exemplo de Pauta de Observação do Componente Curricular - Matemática PAUTA DE OBSERVAÇÃO: JARDIM PROFESSORA PERÍODO: DE A NOME IDADE (anos e meses) Contagem Quantificaçã o Comparação de quantidades Leitura e grafia de números até 10 Representaçã o gráfica de quantidades (espontânea) Durante o semestre empregam-se várias formas de mostrar o progresso das crianças as quais são compartilhadas com os pais. Uma delas é o registro, através de fotos, das atividades realizadas pelas crianças; essas são expostas nos corredores, em murais na entrada da escola ou em pastas, contendo representações coletivas do grupo. Outra forma de realizar a avaliação são encontros periódicos com os pais, tanto individualmente, como por meio de reuniões coletivas. No final de cada semestre, as professoras das turmas do Infantil I, Infantil II e Infantil III enviam às famílias uma ficha que contém os objetivos de cada componente curricular e o registro, através de conceitos, de como a criança se desenvolveu durante aquela etapa. Já para a turma do Infantil Inicial envia-se um relatório individual e coletivo, descritivo do desenvolvimento alcançado pelas crianças. REFERÊNCIAS AROEIRA, M. L. C.; SOARES, M. I. B.; MENDES, R. E. Didática da pré-escola: vida criança, brincar e aprender. São Paulo: FTD, BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLÉ, I. Aprender e ensinar em educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

11 11 BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil.. Brasília: SEF, COMISSÃO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO MARISTA. Missão Educativa Marista: um projeto para o nosso tempo. Roma: Instituto dos Irmãos Maristas das Escolas, DELORS, J. (Org.). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, DEVRIES, R. & ZAN, B. A ética na educação infantil: o ambiente sócio-moral na escola. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, FARIA, V. L. B. Diálogo com as cartas recebidas. In: Revista criança do professor de educação infantil. Brasília, nº 36, p. 40, junho, FORMAN, G. A abordagem de um projeto em Reggio Emilia. In:. (Org.) Construtivismo: teoria, perspectivas e prática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, (Leitura). HERNÁNDEZ, F. & VENTURA, M. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, JOLIBERT, J. (Coord.) Formando crianças leitoras. Porto Alegre: Artes Médicas, PROJETO EDUCATIVO MARISTA. Londrina, REGO, L. L. B. Literatura infantil: uma nova perspectiva da alfabetização na préescola. 2.ed. São Paulo: FTD, SMOLE, K. S. A matemática na educação infantil: a teoria das inteligências. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,1996. SMOLE, K. S. Inteligência e aplicação: da idéia de medida à idéia de projeto Dissertação (Mestrado). Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo. SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I.; CÂNDIDO, P. Brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, v.1. VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem: a formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

12 ZABALZA, M. A. Qualidade em educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,