INTRODUÇÃO O CONCELHO DE LOULÉ... 5 SUMÁRIO Resultados nacionais e no Concelho em Língua Portuguesa º Ciclo...

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1 PROVAS DE AFERIÇÃO 1º E 2º CICLOS CONCELHO DE LOULÉ AGRUPAMENTO DE D.. DIINIIS ANOS DE

2 ÍNDICE INTRODUÇÃO O CONCELHO DE LOULÉ... 5 SUMÁRIO Resultados nacionais e no Concelho em Língua Portuguesa º Ciclo º Ciclo Resultados nacionais e no Concelho em Matemática º Ciclo º Ciclo O AGRUPAMENTO DE D.DINIS SUMÁRIO Resultados nacionais e no Agrupamento em Língua Portuguesa º Ciclo º Ciclo Resultados nacionais e no Agrupamento em Matemática º Ciclo º Ciclo Resultados concelhios e no Agrupamento em Língua Portuguesa º Ciclo º Ciclo Resultados concelhios e no Agrupamento em Matemática º Ciclo º Ciclo ANEXO

3 INTRODUÇÃO 1. Neste relatório sobre o agrupamento de escolas de D. Dinis apresentam-se os resultados das Provas de Aferição em Língua Portuguesa e Matemática nos dois primeiros ciclos de estudos do Ensino Básico, nos quatro anos de 2007, 2008, 2009 e O relatório está dividido em duas partes. Primeiramente, os resultados são analisados para o concelho no contexto dos resultados nacionais. Na segunda parte, analisam-se mais pormenorizadamente os resultados no agrupamento, segundo o ciclo de estudos, para cada disciplina. Em todas as análises apresentadas, consideram-se os quatro anos lectivos e as variações das séries temporais de resultados nas Provas. 2. Os dados de base são os resultados oficiais das Provas de Aferição, processados e apurados pelo GAVE. Consistem nas médias das classificações das provas de cada escola, segundo a disciplina e o ciclo de estudos, em cada ano lectivo, expressas na escala Embora tenhamos dados por escola dentro de cada agrupamento, os resultados serão analisados estatisticamente ao nível, pelo menos, do agrupamento. A análise dos indicadores de desempenho e das suas variações no tempo só é estatisticamente viável para conjuntos de, pelo menos, várias dezenas de provas, condição que não é satisfeita por uma grande parte das escolas consideradas individualmente. Os resultados por agrupamento foram apurados por nós, agregando os resultados das escolas conforme a composição dos agrupamentos em Assim, a evolução dos dados reflecte a composição dos agrupamentos no final da série, de modo a que os dados sejam comparáveis no tempo. Os resultados médios concelhios foram igualmente apurados por nós, agregando os resultados das escolas do concelho. 4. A metodologia de análise assenta em vários indicadores: a) Em cada prova, considerámos, quer os resultados totais, quer os resultados parciais segundo os diferentes parâmetros testados (designados como competências nas provas de Língua Portuguesa e como domínios temáticos nas provas de Matemática). b) Para eliminar variações devidas a diferenças nos graus de dificuldade das provas entre disciplinas, ciclos e anos lectivos, e a exemplo do que já foi praticado na análise dos resultados dos exames nacionais, optámos por trabalhar os resultados dos agrupamentos e do concelho padronizados pelos resultados nacionais. Assim, os resultados de cada agrupamento e do concelho em cada prova foram transformados em índices, tomando em cada ano os resultados nacionais como valor de base 100. Seguidamente, foram analisados os desvios destes índices em cada agrupamento e no concelho relativamente ao valor-base nacional 100, desvios esses que indiciam em que medida os desempenhos do agrupamento e do conjunto do concelho se aproximam ou se afastam, positiva ou negativamente, do desempenho à escala nacional. Assim, as comparações entre disciplinas, ciclos e anos abstraem dos eventuais efeitos de variação na dificuldade das provas. 3

4 c) Suposta a especial pertinência da escala de análise concelhia para estes níveis de ensino, a mesma metodologia foi retomada para a padronização dos valores dos agrupamentos a essa escala, construindo para cada prova e em cada ano índices em que as médias concelhias assumem a base 100, e analisando os desvios verificados em cada agrupamento e prova relativamente ao valor concelhio. 6. Por último, há que referir que os dados apresentados pretendem abrir pistas para a compreensão do desempenho dos alunos do agrupamento segundo a prova de aferição nos anos curriculares em causa, tendo em conta que o desempenho dos alunos depende de um vasto leque de factores de entre os quais se devem considerar as origens sociais dos alunos, os efeitos do contexto social mais amplo, como as características sociodemográficas do concelho ou da zona geográfica do concelho a que correspondem as escolas ou, mesmo, as características das provas que visam aferir os desempenhos escolares. Assim, não é possível estabelecer qualquer causalidade directa entre o ensino e a organização escolar e os desempenhos dos alunos. No entanto, os resultados e a sua evolução devem servir como matéria de reflexão e de auto-avaliação, entre os agentes escolares envolvidos, sobre o trabalho pedagógico e a sua evolução em cada agrupamento. 4

5 1. O CONCELHO DE LOULÉ SUMÁRIO Os resultados obtidos pelos alunos dos agrupamentos do concelho de Loulé na Prova de Aferição apresentam os seguintes traços gerais: 1. Os resultados obtidos na disciplina de Língua Portuguesa são superiores aos obtidos na disciplina de Matemática. 2. Os resultados obtidos ao nível do 1º ciclo são superiores aos obtidos ao nível do 2º ciclo de estudos. Figura 1.1 Resultados das provas de aferição aos níveis nacional e concelhio, segundo o ciclo de estudos e a disciplina, º Ciclo em Língua Portuguesa 2º Ciclo em Língua Portuguesa 1º Ciclo em Matemática 2º Ciclo em Matemática 3. As evoluções temporais nacionais e concelhias obtêm valores aproximados em todas as disciplinas e ciclos de estudos, observando-se a tendência geral para desempenhos menos satisfatórios ao nível do concelho relativamente aos desempenhos nacionais, de modo mais marcante na disciplina de Matemática. A relativa semelhança das séries nacionais e concelhias sugere que grande parte das variações temporais se deve a efeitos de prova, ou seja, a variações inter-anuais do grau de dificuldade das provas, mais do que a variações dos conhecimentos e das competências dos alunos. 5

6 Na evolução temporal, no 1º ciclo verifica-se apenas uma diferença no paralelismo entre a série nacional e a concelhia, no sentido de médias relativamente mais baixas no concelho no ano de 2009 nas duas disciplinas. Nos dois ciclos, as médias obtidas em Língua Portuguesa estão mais próximas das médias nacionais do que as obtidas em Matemática. No 1º ciclo, as evoluções temporais diferem conforme a disciplina. Em Língua Portuguesa, à escala nacional, observamos uma ligeira descida em 2008, uma subida acentuada em 2009 e nova descida, também de forma acentuada em 2010, para valores próximos dos de Esta evolução é contudo, menos evidente a nível concelhio, cujos resultados não subiram tanto como os nacionais em 2009 nem desceram tanto em Em Matemática a evolução temporal é de subida ligeira de médias entre 2007 e 2008, descida mais acentuada em 2009 (de forma mais evidente a nível concelhio) e uma subida de recuperação em 2010, principalmente no concelho de Loulé. No 2º ciclo, nas duas disciplinas, as evoluções nacional e concelhia podem ser descritas por uma subida das médias de 2007 para 2008 e uma descida ligeira nos três anos subsequentes, mantendo-se em valores superiores aos do ano de partida. Figura 1.2 s percentuais do índice do concelho aos valores-base nacionais para os dois ciclos e nas duas disciplinas (Nacional = 0) 4. No que respeita aos desvios do concelho relativamente aos resultados nacionais (Figura 1.2), encontramos desvios sempre negativos, nas duas disciplinas e em ambos os ciclos de ensino. O 1º ciclo apresenta uma evolução temporal comum às duas disciplinas, de uma descida acentuada no ano de 2009 e regresso aos valores iniciais no último ano. Constatamos um melhor comportamento do 2º ciclo em Língua Portuguesa, já que apresenta sempre desvios menos negativos aos valores nacionais, mas com uma tendência moderada mas constantemente descendente ao longo da série temporal. No mesmo ciclo, a Matemática, os desvios são mais flutuantes e mais negativos, apesar de o desvio do ano de partida ser o que regista maior amplitude e, assim, a evolução temporal ser moderadamente ascendente, alcançando o desvio de Língua Portuguesa no mesmo ciclo de estudos. Os desvios de Matemática são sempre mais negativos, no 1º ciclo e no 2º ciclo. 5. Analisando os parâmetros avaliados como desvios aferidos aos valores nacionais, teremos uma vez mais de considerar os dados em termos de disciplinas. 6

7 Figura 1.3 s percentuais dos resultados das provas de aferição aos resultados nacionais, segundo o ciclo de estudos e a disciplina, (Nacional = 0) 1º Ciclo em Língua Portuguesa 2º Ciclo em Língua Portuguesa 1º Ciclo em Matemática 2º Ciclo em Matemática Na disciplina de Língua Portuguesa, no 1º ciclo, a competência de Escrita é a que obtém desvios menos negativos, embora apresente uma evolução temporal descendente. Por sua vez, Conhecimento Explícito da Língua é a competência que apresenta sempre desvios mais negativos relativamente aos valores nacionais. No 2º ciclo, Leitura é a competência que regista desvios menos negativos e quase sem flutuações na evolução temporal. Conhecimento Explícito da Língua apresenta uma evolução descendente acentuada, mas situa-se em valores de desvios negativos acima da competência de Escrita, a que apresenta piores desempenhos e que tem uma evolução descendente acentuada a partir de Na disciplina de Matemática, nos dois ciclos de estudos, o domínio temático de Estatística obtém desvios menos negativos, chegando a ser positivos no ano de Pelo contrário, o domínio de Álgebra apresenta o conjunto de desvios mais negativos nos dois ciclos de estudos. O domínio temático de Estatística apresenta a mesma evolução temporal nos dois ciclos de estudos, com grandes flutuações inter-anuais. No 2º ciclo, onde os desvios apresentam sempre maior amplitude, verificamos existir uma relação inversa entre os resultados aferidos das competências de Estatística e Álgebra, acentuada em 2008 quando Estatística regista o desvio positivo mais elevado e Álgebra, o desvio mais negativo, o que designámos de efeitos de simetria, que sugerem eventuais problemas de coordenação pedagógica entre estes dois domínios. Verificamos ainda que o 1º ciclo regista menores variações do que o 2º ciclo, sendo que no ano de 2009 todos os domínios temáticos confluem para um aumento acentuado dos desvios no 1º ciclo. Em ambos os ciclos de estudos, Geometria e Números têm desvios negativos, mas geralmente menos acentuados do que Álgebra e com menores amplitudes de variação. 7

8 1.1. Resultados nacionais e no Concelho em Língua Portuguesa 1º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do concelho no 1º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Concelho Ano Média Média (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,7 65,5 94,0-6, ,5 63,6 94,3-5, ,4 66,5 88,3-11, ,8 65,6 93,9-6,1 752 Figura globais aos níveis nacional e do concelho no 1º ciclo em Língua Portuguesa Os resultados do 1º ciclo em Língua Portuguesa, no país, apresentam uma evolução temporal de uma ligeira descida do aproveitamento de 2007 para 2008, uma subida acentuada de 2008 para 2009, quando as médias atingem cerca de 75, e uma descida igualmente acentuada em 2010, regressando a valores próximos dos registados nos anos iniciais. A evolução temporal do concelho assemelha-se à do país, apenas difere em 2009 por não apresentar uma subida de médias tão acentuada e em 2010 por, consequentemente, apresentar um menor decréscimo. As médias do concelho são inferiores às médias nacionais em todos os anos. Considerando os desvios do índice do concelho aos valores-base nacionais que apresentamos na Figura 1.1.2, podemos observar que os resultados das médias globais do concelho apresentam sempre um desvio do mesmo valor (-6), excepto em 2009, quando a distância do concelho relativamente ao país duplica (-12). 8

9 Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais para o 1º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) Analisemos os resultados segundo os diferentes parâmetros ( competências ) avaliados nas provas. Primeiro, veremos as médias e, seguidamente, os desvios aos valores nacionais. Tabela Resultados nacionais e do concelho, por competências, no 1º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Concelho LEITURA Média Média (Nacional=100) (Nacional=0) ,2 64,9 88,7-11, ,0 59,4 97,4-2, ,2 65,0 91,3-8, ,8 63,2 93,3-6,7 ESCRITA ,3 63,5 98,8-1, ,6 70,6 97,3-2, ,9 70,6 93,0-7, ,8 67,8 93,2-6,8 CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA ,5 67,3 89,2-10, ,7 64,6 91,4-8, ,9 68,8 90,7-9, ,3 65,0 88,6-11,4 Como podemos observar na Figura 1.1.3, as competências de Leitura e de Conhecimento Explícito da Língua acompanham as variações inter-anuais das médias nacionais, mas o mesmo não sucede com a competência de Escrita, que sobe de resultados de 2007 para 2008, mantém esse resultado no ano seguinte e desce ligeiramente em 2010, para valores ainda acima dos do ano inicial. Em termos gerais, as médias de Escrita são mais elevadas do que as das restantes competências, as médias de Leitura são as mais baixas e a competência de Conhecimento Explícito da Língua situa-se num lugar intermédio entre as outras duas competências. Apenas 2007 não se submete a esta regra, ano em que Conhecimento Explícito da Língua regista a média mais elevada e Escrita e Leitura obtém médias semelhantes. 9

10 Figura do concelho, por competências, para o 1º ciclo em Língua Portuguesa Vejamos os desempenhos por competência ao nível do concelho, uma vez aferidos pelos valores nacionais. Como é dado observar na Figura 1.1.4, todas as competências estão abaixo dos valores nacionais. Conhecimento Explícito da Língua regista os desvios negativos mais acentuados (entre -9 e - 11) é o ano em que, no conjunto das competências, os desvios negativos têm maior amplitude (entre -7 e -9), o que produziu os desvios das médias globais anteriormente observados. Apenas em 2007 Leitura e Escrita apresentam desvios de tendência diferente, quando Escrita se encontra muito próxima dos valores nacionais (-1) e Leitura tem um desvio negativo acentuado, do mesmo valor do de Conhecimento Explícito da Língua (-11). Nos restantes anos, Escrita e Leitura têm desvios negativos idênticos. Destas diferenças resulta que Escrita obtém melhores resultados aferidos pelos valores nacionais, mesmo se a superioridade em relação à competência de Leitura não é proeminente, e a tendência é moderadamente descendente. Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais, por competências, para o 1º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) 10

11 2º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do concelho no 2º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Concelho Ano Média Média (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,5 95,9-4, ,1 65,2 94,3-5, ,7 62,6 93,8-6, ,1 58,6 91,5-8,5 804 Figura globais aos níveis nacional e do concelho no 2º ciclo em Língua Portuguesa Comparativamente ao 1º ciclo, o concelho obteve médias globais mais baixas no 2º ciclo de estudos. Somente em 2009 a média do 2º ciclo é ligeiramente superior à do 1º ciclo. Em termos de evolução temporal, as médias nacionais e concelhias apresentam as mesmas variações, os resultados aumentam de forma bastante acentuada de 2007 para 2008 e depois descem de modo contínuo nos anos seguintes, do que resulta que os valores de chegada no ano de 2010 sejam mais elevados do que os valores de partida de 2007, de forma mais evidente a nível nacional. Da análise dos valores dos desvios do concelho relativamente ao valor nacional, que apresentamos na Figura 1.1.6, podemos concluir que o concelho se situa sempre abaixo dos valores nacionais e que apresenta uma evolução temporal descendente, partindo de -4 em 2007 para -8,5 em Assim, quando aferimos as médias concelhias pelas médias nacionais, verificamos que houve uma constante perda de qualidade dos desempenhos na evolução temporal. 11

12 Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais para o 2º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) Vejamos as médias do concelho e os desvios aos valores-base nacionais segundo a competência avaliada. Tabela Resultados nacionais e do concelho, por competências, no 2º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Concelho LEITURA Média Média (Nacional=100) (Nacional=0) ,3 65,3 94,3-5, ,1 70,2 94,7-5, ,1 70,7 94,1-5, ,7 63,0 94,5-5,5 ESCRITA ,5 58,0 87,3-12, ,2 60,0 92,1-7, ,7 60,8 88,6-11, ,9 57,6 83,6-16,4 CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA ,1 37,4 98,2-1, ,6 60,3 91,9-8, ,7 45,7 90,1-9, ,7 87,7-12,3 Analisando as médias do concelho segundo as competências avaliadas (Figura 1.1.7), podemos observar que somente Conhecimento Explícito da Língua obedece às variações inter-anuais das médias globais anteriormente analisadas. Esta competência é a que apresenta as médias mais baixas, mesmo se em 2008 iguala a média da competência de Escrita. Esta última apresenta médias sem grande variação mas com uma tendência moderadamente descendente e situa-se entre as outras duas competências quanto ao valor das médias. Leitura é claramente a competência com melhores médias no 2º ciclo. 12

13 Figura do concelho, por competências, para o 2º ciclo em Língua Portuguesa Na Figura 1.1.8, podemos confirmar que os melhores desempenhos se encontram na competência de Leitura, quando aferidos pelos valores-base nacionais. No mesmo sentido, confirma-se que os desempenhos de Conhecimento Explícito da Língua são pouco satisfatórios, situando-se numa posição intermédia relativamente às restantes competências e apresentando uma evolução claramente descendente na evolução temporal. A competência de Escrita é a que regista os desempenhos aferidos menos satisfatórios e com evolução acentuadamente descendente a partir de Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais, por competências, para o 2º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) 13

14 1.2. Resultados nacionais e no Concelho em Matemática 1º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do concelho no 1º ciclo em Matemática Nacional Concelho Ano Média Média (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,8 62,3 90,5-9, ,8 64,9 90,3-9, ,8 85,4-14, ,8 64,0 90,4-9,6 716 Figura globais aos níveis nacional e do concelho no 1º ciclo em Matemática Ao nível do concelho, o 1º ciclo apresenta médias a Matemática semelhantes ou superiores aos verificados na disciplina de Língua Portuguesa. Ao nível nacional, neste ciclo, as médias a Matemática são geralmente inferiores ou equivalentes às médias a Língua Portuguesa, mesmo se em 2008 estão cerca de 5 acima das de Língua Portuguesa. A evolução temporal nacional pode ser descrita como uma subida das médias de 2007 para 2008, uma descida de 2008 para 2009, e uma nova subida no ano final; contudo, apresenta fracas variações, como é visível na Figura O mesmo não sucede com o concelho, que regista uma descida mais acentuada de médias no ano de O concelho obtém sempre médias globais abaixo das médias nacionais. Quando aferimos os resultados concelhios pelos resultados nacionais torna-se evidente o que foi anteriormente referido. O concelho regista desvios negativos acentuados em todos anos, e em 2009 obtém um desvio mais negativo (-15) do que nos restantes anos (-10). 14

15 Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais para o 1º ciclo em Matemática (Nacional=0) Consideremos as médias e desvios ao valor-base nacional ao nível do concelho, por domínio temático. Tabela Resultados nacionais e do concelho, por competências, no 1º ciclo em Matemática Nacional Concelho GEOMETRIA (Nacional=100) (Nacional=0) ,1 65,5 93,5-6, ,1 61,9 90,8-9, ,2 58,6 86,0-14, ,6 67,7 89,5-10,5 NÚMEROS ,9 59,6 89,1-10, ,1 66,3 91,9-8, ,4 59,4 85,6-14, ,8 58,2 89,8-10,2 ESTATÍSTICA ,6 55,4 90,0-10, ,8 77,6 101,0 1, ,1 82,3 90,4-9, ,2 66,4 93,2-6,8 ÁLGEBRA ,1 64,5 90,7-9, ,4 71,5 86,7-13, ,8 46,0 85,5-14, ,9 56,6 91,4-8,6 15

16 Figura do concelho, por domínio temático, para o 1º ciclo em Matemática Nos domínios temáticos da disciplina de Matemática, os resultados do concelho são muito flutuantes ao longo dos anos, com excepção do domínio de Geometria. Estatística obtém, numa perspectiva geral, os melhores resultados, principalmente em 2008 e 2009 devido a uma subida acentuada, em grande medida perdida em Álgebra apresenta uma tendência evidentemente decrescente depois de 2008, com alguma recuperação em 2010, embora registe em termos gerais, os piores resultados no conjunto dos restantes domínios. Números sobe em 2008 e nos anos seguintes regista uma tendência moderadamente descendente, enquanto Geometria regista uma evolução descendente nos três primeiros anos, com uma recuperação em 2010 para valores próximos dos do ano de partida. Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais, por domínio temático, para o 1º ciclo em Matemática (Nacional = 0) 16

17 Podemos observar através da Figura 1.2.4, que Estatística é o único domínio temático com um desvio positivo, em 2008, embora ligeiro e muito próximo do valor nacional (1), e tem geralmente desempenhos aferidos superiores aos restantes domínios, que apresentam sempre desvios acentuadamente negativos. Estatística apresenta, assim os melhores desempenhos ao nível do concelho e uma evolução temporal semelhante à observada para os desvios das médias globais, o que também sucede com a evolução temporal de Números. Os outros dois domínios temáticos, Geometria e Álgebra, apresentam uma curva descendente nos três primeiros anos, com alguma recuperação no ano final. Álgebra é, no conjunto geral, o domínio temático com desvios negativos mais acentuados, particularmente em 2008 (-13) e 2009 (-14,5). Em 2009, todos os domínios são acentuadamente negativos e Álgebra, Geometria e Números têm desvios praticamente iguais, na ordem dos -14. Esta descida acentuada de todos os domínios em 2009 mostra que todos contribuíram para a descida dos resultados verificada neste ano, que vimos anteriormente. 2º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do concelho no 2º ciclo em Matemática Nacional Concelho Ano (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,7 44,4 87,5-12, ,7 91,8-8, ,5 54,6 88,7-11, ,7 56,4 91,4-8,6 796 Figura globais aos níveis nacional e do concelho no 2º ciclo em Matemática Ao nível nacional, a tendência enunciada é para uma subida muito acentuada dos resultados depois de 2007, que faz com que a tendência da evolução temporal seja para uma melhoria das médias, apesar de se registar um ligeiro decréscimo a partir de A evolução temporal concelhia acompanha de perto a evolução temporal dos resultados nacionais, com médias mais baixas do que as nacionais e a diferença de uma ligeira subida de médias no ano final. 17

18 Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais para o 2º ciclo em Matemática (Nacional=0) Quando comparamos a evolução dos valores dos desvios do concelho com os valores nacionais (presente na Figura 1.2.6) podemos concluir que os resultados aferidos são sempre acentuadamente negativos (entre -8 e -12,5), mas com uma tendência geral ligeiramente ascendente. Por fim, veremos as médias e desvios aos valores-base nacionais, do concelho, por domínio temático. Tabela Resultados nacionais e do concelho, por competências, no 2º ciclo em Matemática GEOMETRIA Nacional Concelho (Nacional=100) (Nacional=0) ,1 40,4 85,7-14, ,2 55,8 92,7-7, ,2 50,6 91,6-8, ,7 55,5 91,5-8,5 NÚMEROS ,5 45,3 95,4-4, ,2 59,6 95,8-4, ,7 61,2 94,6-5, ,3 53,6 93,5-6,5 ESTATÍSTICA ,2 67,7 92,5-7, ,4 72,5 112,6 12, ,2 63,2 86,3-13, ,4 66,5 98,7-1,3 ÁLGEBRA ,9 63,1 91,5-8, ,3 58,7 76,0-24, ,4 45,5 92,2-7, ,8 72,9 91,4-8,6 18

19 Figura do concelho, por domínios temáticos, para o 2º ciclo em Matemática Analisando as médias do concelho por domínios temáticos, descritas na Figura 1.2.7, podemos observar que, apesar das grandes variações entre domínios, Estatística obtém, em termos gerais, melhores resultados do que os restantes domínios. O domínio de Álgebra segue-se a Estatística nos melhores desempenhos obtidos pelos alunos, apesar de apresentar uma curva descendente de 2007 a 2009, com grande recuperação no ano final. Geometria obtém médias mais baixas, no conjunto da série temporal, enquanto os desempenhos a Números são melhores do que a Geometria, com uma evolução ascendente nos três primeiros anos e uma ligeira descida no ano final. Figura s do índice do concelho aos valores-base nacionais, por domínio temático, para o 2º ciclo em Matemática (Nacional = 0) 19

20 Podemos observar na Figura que existem grandes variações dos desvios concelhios relativamente aos valores nacionais quando consideramos os domínios temáticos, tal como vimos no 1º ciclo nesta disciplina, mas com uma maior amplitude dos desvios. Números, Geometria e Álgebra registam sempre desvios negativos. Enquanto Geometria parte de um desvio acentuadamente negativo (-14) e se situa em torno dos -7 e -8,5 nos últimos três anos, Números apresenta uma evolução moderadamente descendente mas com desvios negativos menos acentuados, que variam entre -4 e -6,5. Álgebra apresenta os desvios negativos de maior amplitude, sendo no cômputo geral o domínio temático com piores resultados quando aferidos pelos nacionais. Pelo contrário, Estatística apresenta os melhores resultados aferidos, apesar das flutuações anuais. Verificamos ainda existir uma relação inversa entre os resultados aferidos das competências de Estatística e Álgebra entre 2007 e 2009, acentuada no ano de 2008, quando Estatística regista o desvio positivo mais elevado (13) e Álgebra, o desvio mais negativo (-24). A configuração de simetria dos desvios entre Estatística e Álgebra sugere eventuais dificuldades de coordenação das actividades pedagógicas entre estes dois domínios específicos. 20

21 2. O AGRUPAMENTO DE D.DINIS SUMÁRIO Os resultados obtidos pelos alunos do agrupamento de D.Dinis nas Provas de Aferição apresentam os seguintes traços gerais: 1. Os resultados obtidos na disciplina de Língua Portuguesa são superiores aos obtidos na disciplina de Matemática. 2. Os resultados obtidos ao nível do 1º ciclo são superiores aos obtidos ao nível do 2º ciclo de estudos. Figura 2.1 Resultados das provas de aferição aos níveis nacional e do agrupamento, segundo o ciclo de estudos e a disciplina, º Ciclo em Língua Portuguesa 2º Ciclo em Língua Portuguesa 1º Ciclo em Matemática 2º Ciclo em Matemática 3. As evoluções temporais nacionais e do agrupamento são semelhantes em todas as disciplinas e ciclos de estudos, observando-se a tendência geral para desempenhos menos satisfatórios ao nível do agrupamento relativamente aos desempenhos nacionais, de modo mais marcante na disciplina de Matemática. A relativa semelhança das séries nacionais e concelhias sugere que grande parte das variações temporais se deve a efeitos de prova, ou seja, a variações inter-anuais do grau de dificuldade das provas, mais do que a variações dos conhecimentos e das competências dos alunos. 21

22 Na evolução temporal, nas duas disciplinas e nos dois ciclos de ensino, os resultados do agrupamento seguem a mesma tendência que os nacionais, contudo encontram-se sempre em valores inferiores aos mesmos. Na disciplina de Língua Portuguesa, no 1º ciclo, a equivalência é evidente, ambos os níveis de análise passam por uma ligeira queda em 2008, um aumento significativo em 2009 e novamente um decréscimo em No 2º ciclo, o agrupamento demonstra uma tendência descendente mais forte que o país, nos dois últimos anos. Na disciplina de Matemática, 2009 é o ano em que o agrupamento se afasta da tendência nacional, nos dois ciclos de estudos, no entanto, no 1º ciclo e em 2010 os resultados voltam a aproximar-se em ambos os níveis de ensino com a subida da média do agrupamento, enquanto no 2º ciclo a distância mantêm-se porque nem o agrupamento nem o resultado nacional alteram significativamente o seu valor. Figura 2.2 s percentuais do índice do agrupamento aos valores-base nacionais para os dois ciclos e nas duas disciplinas (Nacional = 0) 4. No que respeita aos desvios do agrupamento relativamente aos resultados nacionais, encontramos desvios sempre negativos, nas duas disciplinas e em ambos os ciclos de estudos. O 1º ciclo apresenta uma evolução temporal moderadamente ascendente nas duas disciplinas tendo em conta a subida do ano final. No 2º ciclo, por oposto, observa-se uma evolução temporal marcadamente descendente, de forma mais acentuada em Matemática, resultando no aumento do desvio negativo partir de Analisando os parâmetros avaliados como valores aferidos aos nacionais, teremos uma vez mais de considerar os dados em termos de disciplinas. 22

23 Figura 2.3 s percentuais dos resultados das provas de aferição aos resultados nacionais, segundo o ciclo de estudos e a disciplina, (Nacional = 0) 1º Ciclo em Língua Portuguesa 2º Ciclo em Língua Portuguesa 1º Ciclo em Matemática 2º Ciclo em Matemática Na disciplina de Língua Portuguesa no 1º ciclo, a competência de Escrita é a que obtém desvios mais positivos, particularmente em 2009, sendo nos restantes anos desvios com amplitudes muito reduzidas. Conhecimento Explícito da Língua, que melhora também a sua prestação em 2009 face ao quadro nacional, superando-o ligeiramente, volta a apresentar desvios negativos em 2010, de maior amplitude que nos anos iniciais. Leitura é a única competência com tendência de melhoria, pois até 2009 apresenta um desvio negativo reduzido, e em 2010 assemelha-se aos resultados nacionais. No 2º ciclo é em 2008 que se verificam as melhores prestações, quando as três competências se encontram muito próximas do nível nacional. Nos anos seguintes, todas aumentam a amplitude dos desvios negativos, principalmente Conhecimento Explícito da Língua. A principal diferença a assinalar ocorre em Escrita, que contrariamente ao que acontece no 1º ciclo, piora o seu resultado a partir de Leitura mantém um desvio sem alterações significativas nos dois últimos anos e valores de desvios negativos menores, mais próximos dos valores nacionais ao longo de toda a série temporal. Na disciplina de Matemática, nos dois ciclos de estudos, o domínio temático de Estatística obtém desvios menos negativos, chegando a ser positivos no ano de Pelo contrário, o domínio de Números e Álgebra apresentam o conjunto de desvios de maior amplitude nos dois ciclos de estudos, Números particularmente no 1º ciclo, quando aumenta de desvio em 2009 e Álgebra no 2º ciclo, no ano 2008, quando demonstra o desvio de maior amplitude em todo o conjunto de ambos os ciclos de estudos, ano em que apresenta um efeitos de simetria, valores inversos dos desvios, com o domínio de Estatística. A configuração de simetria dos desvios sugere eventuais dificuldades de coordenação das actividades pedagógicas entre estes parâmetros específicos. Geometria é nos dois ciclos, um domínio intermédio, contudo a melhoria acentuada em 2010 chega mesmo a colocá-lo acima do resultado nacional no 1º ciclo. 23

24 Figura 2.4 Resultados das provas de aferição aos níveis concelhio e do agrupamento, segundo o ciclo de estudos e a disciplina, º Ciclo em Língua Portuguesa 2º Ciclo em Língua Portuguesa 1º Ciclo em Matemática 2º Ciclo em Matemática 6. Observemos o agrupamento por referência aos valores do concelho (Figura 2.4). Em termos gerais, o agrupamento apresenta médias semelhantes ou superiores ao concelho. As evoluções temporais colocam o agrupamento acima dos resultados concelhios no 1º ciclo e muito próximos no 2º ciclo. No 1º ciclo, as duas disciplinas seguem tendências contrárias, uma vez que em Língua Portuguesa se verifica uma melhoria em 2009 e decréscimo em 2010, mais evidente no agrupamento, enquanto em Matemática, esses anos são pautados pelo decréscimo das médias e subida no último ano. No 2º ciclo, em 2008 observa-se um aumento dos resultados nas duas disciplinas, a diferença ocorre nos anos seguintes. Em Língua Portuguesa, depois de o agrupamento superar os resultados do país em 2008, sofre um decréscimo contínuo até Na disciplina de Matemática, apesar de se verificar uma descida de resultados em 2009 nos dois casos, ambos voltam a melhorar em 2010, de forma ligeira. Todavia, nestes últimos dois anos, o agrupamento apresenta resultados ligeiramente inferiores aos nacionais. 24

25 Figura 2.5 s percentuais do índice do agrupamento aos valores-base concelhios para os dois ciclos e nas duas disciplinas (Concelho = 0) 7. Quando comparamos os desvios do agrupamento aos valores-base concelhios verificamos que estas evoluções temporais dos resultados são mais vantajosas ao agrupamento, situação que não aconteceu face aos resultados nacionais. Assim, no 1º ciclo e em todos os anos, o agrupamento apresentou desvios positivos, de forma mais evidente em Matemática na maioria dos anos, à excepção de 2009, quando Língua Portuguesa obtém a maior amplitude. No 2º ciclo o agrupamento parte com resultados muito próximos dos concelhios em 2007 para um aumento do desvio positivo em Língua Portuguesa e uma aproximação ao concelho em Matemática. Nos dois últimos anos, as duas disciplinas sofrem uma tendência decrescente de aumento do desvio negativo. 25

26 2.1. Resultados nacionais e no Agrupamento em Língua Portuguesa 1º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do agrupamento no 1º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Agrupamento Ano (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,7 68,6 98,4-1, ,5 66,3 98,3-1, ,4 74,3 98,5-1, ,8 69,8 99,9-0,1 133 Figura globais aos níveis nacional e do agrupamento no 1º ciclo em Língua Portuguesa A evolução temporal dos resultados do agrupamento no 1º ciclo a Língua Portuguesa segue a mesma tendência que a evolução nacional, contudo encontra-se em médias ligeiramente inferiores às nacionais, pouco significativas, equiparando mesmo a média nacional em Sendo a equivalência evidente, ambos os níveis de análise passam por uma ligeira queda em 2008, um aumento significativo em 2009, quando atingem as médias mais elevadas de toda a série temporal e novamente um decréscimo em Nos dois casos, os valores de chegada são semelhantes aos de partida. Na Figura 2.1.2, podemos observar que os resultados do agrupamento foram sempre ligeiramente inferiores aos valores nacionais, com desvios negativos que rondaram os -2. A diferença ocorre no último ano em análise, quando o agrupamento se aproxima do nível nacional ostentando um desvio nulo. 26

27 Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais para o 1º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) Analisamos, de seguida, os resultados em termos dos parâmetros de avaliação. Analisaremos as médias e os desvios ao valor-base nacional. Tabela Resultados nacionais e do agrupamento, por competências, no 1º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Agrupamento LEITURA (Nacional=100) (Nacional=0) ,2 71,4 97,6-2, ,0 59,8 98,0-2, ,2 69,1 97,0-3, ,8 68,3 100,7 0,7 ESCRITA ,3 63,7 99,1-0, ,6 72,6 100,0 0, ,9 80,6 106,2 6, ,8 71,5 98,2-1,8 CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA ,5 74,4 98,6-1, ,7 68,3 96,6-3, ,9 77,3 101,9 1, ,3 68,7 93,7-6,3 27

28 Figura do agrupamento, por competências, para o 1º ciclo em Língua Portuguesa Como se pode observar na Figura 2.1.3, as competências avaliadas no 1º ciclo em Língua Portuguesa apresentam variações na evolução temporal. Escrita apresenta, em termos gerais, as médias mais altas e é a competência que demonstra menos flutuações, apresentando um crescimento contínuo até 2009, quando atinge o melhor resultado de todo o conjunto, e embora diminua a sua média em 2010, mantémse a melhor competência. Conhecimento Explícito da Língua, que inicia a série temporal com a média mais elevada, sofre um decréscimo em 2008, volta a aumentar em 2009 e diminui em 2010, ano em que obtém o mesmo valor que Leitura. A competência de Leitura apresenta os piores resultados, particularmente em 2008, quando obtém a média mais baixa, melhora fortemente em 2009 e volta a diminuir ligeiramente, em Analisando os resultados do agrupamento, por competência, aferidos pelos valores nacionais (Figura 2.1.4) podemos verificar que no 1º ciclo, a competência de Escrita é a que obtém desempenhos mais positivos, particularmente em 2009, quando apresenta o desvio positivo de maior amplitude de todos os anos e competências (6), sendo que nos restantes anos apresenta desvios com amplitudes muito reduzidas, muito próximos dos valores nacionais. Com a mesma evolução temporal, encontra-se Conhecimento Explícito da Língua que melhora também a sua prestação em 2009 (2), volta a apresentar desvios negativos em 2010, de maior amplitude do que nos anos iniciais. A competência de Leitura é a única com tendência de melhoria, pois até 2009 apresenta um desvio negativo reduzido (nunca ultrapassa os -3), e em 2010 assemelha-se aos resultados nacionais. 28

29 Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais, por competências, para o 1º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) 2º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do agrupamento no 2º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Agrupamento Ano (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,7 94,5-5, ,1 68,8 99,5-0, ,7 62,6 93,9-6, ,1 57,6 89,8-10,2 156 Figura globais aos níveis nacional e do agrupamento no 2º ciclo em Língua Portuguesa 29

30 Comparativamente ao 1º ciclo, o agrupamento apresenta médias mais baixas no 2º ciclo e uma maior inferioridade face aos níveis nacionais. Como vimos na primeira parte do relatório, a tendência para este ciclo obter resultados menos satisfatórios estende-se aos resultados nacionais, concelhios e a ambas as disciplinas. A evolução das médias nacionais e do agrupamento são semelhantes. Desta forma, verifica-se em ambos os casos um aumento acentuado dos resultados em 2008, ano em que tanto a nível nacional como no agrupamento se atingem as médias mais elevadas de toda a série temporal e quando o agrupamento se aproxima do nível nacional, e um decréscimo contínuo, nos últimos dois anos, de forma mais evidente no agrupamento. De salientar ainda que os valores de chegada em 2010são superiores aos de partida em 2007 ao nível nacional, mas praticamente equivalentes no agrupamento. As diferenças entre os resultados nacionais e os do agrupamento podem ser facilmente apreendidas pelos desvios do agrupamento aos valores-base nacionais que podemos observar na Figura Podemos concluir que os valores do agrupamento se situam abaixo dos valores nacionais em todos os anos excepto em 2008, apresentando uma tendência de decréscimo, uma vez que o desvio aumenta significativamente nos dois últimos anos. Depois da forte aproximação do agrupamento aos resultados nacionais em 2008, quando o desvio é de apenas -0,5, o aumento evidente até 2010, resulta num desvio de -10, o maior de toda a série temporal. Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais para o 2º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) Vejamos os resultados do agrupamento, em médias e em desvios aos valores-base nacionais segundo as competências em avaliação. 30

31 Tabela Resultados nacionais e do agrupamento, por competências, no 2º ciclo em Língua Portuguesa Nacional Agrupamento LEITURA (Nacional=100) (Nacional=0) ,3 66,2 95,6-4, ,1 74,3 100,3 0, ,1 72,9 97,1-2, ,7 64,3 96,5-3,5 ESCRITA ,5 60,5 91,0-9, ,2 65,8 100,9 0, ,7 65,6 95,5-4, ,9 57,5 83,4-16,6 CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA ,1 37,6 98,6-1, ,6 64,9 98,9-1, ,7 42,7 84,1-15, ,8 87,7-12,3 Figura do agrupamento, por competências, para o 2º ciclo em Língua Portuguesa Analisando a Figura 2.1.7, onde estão representadas as médias do agrupamento segundo as competências avaliadas, podemos concluir que Leitura obtém as médias mais elevadas, com uma evolução temporal ascendente de 2007 a 2009 e uma descida de resultados em 2010, que resulta num valor inferior aos registados nos restantes anos analisados. A mesma evolução apresenta Escrita, apesar de obter médias mais baixas. Também nesta competência, o valor de chegada é inferior ao de partida. Conhecimento Explícito da Língua obtém os resultados menos positivos, depois do aumento acentuado em 2008, quando apresenta a média mais elevada na sua evolução, volta a diminuir em 2009 para valores abaixo dos 50, embora no último ano melhore ligeiramente. 31

32 Os resultados do agrupamento aferidos pelos valores nacionais são marcadamente negativos, como podemos observar na Figura Podemos concluir que a competência de Conhecimento Explícito da Língua apresenta os desvios mais negativos, embora nos dois primeiros anos a evolução mantenha os resultados próximos dos nacionais, mas em 2009 o valor do desvio aumenta acentuadamente (-16), não recuperando em 2010, apesar da ligeira diminuição (-12). Leitura é a competência que apresenta valores aferidos menos negativos, com desvios de menor amplitude, próximos dos valores nacionais. Escrita apresenta uma tendência de decréscimo nos últimos dois anos, pois esta competência atinge em 2010, o desvio de maior amplitude de todo o conjunto (-17), no entanto, obtém desvios menos negativos do que Conhecimento Explícito da Língua de 2008 a Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais, por competências, para o 2º ciclo em Língua Portuguesa (Nacional = 0) 32

33 2.2. Resultados nacionais e no Agrupamento em Matemática 1º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do agrupamento no 1º ciclo em Matemática Nacional Agrupamento Ano (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,8 66,3 96,4-3, ,8 68,9 95,9-4, ,9 92,7-7, ,8 70,4 99,4-0,6 133 Figura globais aos níveis nacional e do agrupamento no 1º ciclo em Matemática Apesar da diferença de resultados entre o agrupamento e o país na disciplina de Matemática, é em 2009 que o afastamento é mais evidente, enquanto no ano final as médias dos dois níveis de análise são equivalentes. A evolução temporal dos resultados do agrupamento acompanha a tendência nacional: ligeiro aumento em 2008, forte decréscimo em 2009 e crescimento em 2010, no entanto, estas variações apresentam-se sempre mais marcantes no agrupamento, particularmente o aumento do último ano, o que resulta na aproximação do agrupamento ao nível nacional. Analisando os desvios dos resultados do agrupamento face aos valores-base nacionais (Figura 2.2.2) podemos confirmar que é no ano de 2009, que o agrupamento mais se afasta do nível nacional de forma negativa (apresenta um desvio de -7) e que se aproxima em 2010, com um desvio quase nulo (-0.6). 33

34 Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais para o 1º ciclo em Matemática (Nacional = 0) Consideremos as médias e os desvios ao valor-base nacional ao nível do agrupamento, por domínio temático. Tabela Resultados nacionais e do agrupamento, por domínios temáticos, no 1º ciclo em Matemática Nacional Agrupamento GEOMETRIA (Nacional=100) (Nacional=0) ,1 68,7 98,0-2, ,1 65,4 96,0-4, ,2 64,6 94,7-5, ,6 77,0 101,9 1,9 NÚMEROS ,9 65,0 97,2-2, ,1 68,2 94,6-5, ,4 61,0 87,9-12, ,8 63,0 97,2-2,8 ESTATÍSTICA ,6 61,6 100,0 0, ,8 84,8 110,4 10, ,1 90,1 98,9-1, ,2 71,4 100,3 0,3 ÁLGEBRA ,1 69,8 98,1-1, ,4 75,7 91,9-8, ,8 51,6 95,9-4, ,9 60,9 98,4-1,6 34

35 Figura do agrupamento, por domínios temáticos, para o 1º ciclo em Matemática Os resultados do agrupamento por domínio temático são muito flutuantes ao longo dos anos. Estatística apresenta as médias mais elevadas em 2008 e 2009 depois de uma tendência ascendente, embora desça em 2010, quando obtém, juntamente com Geometria, as melhores médias deste ano. As médias mais baixas correspondem ao domínio de Álgebra, que se mantém a pior competência em 2009 e 2010, depois dos melhores resultados dos dois primeiros anos. Números e Geometria, que apresentam flutuações menos acentuadas, demonstram uma evolução temporal semelhante até 2009, afastando-se em 2010, quando Geometria melhora os seus resultados de forma mais acentuada e Números se mantém com uma das médias mais baixas. Na Figura 2.2.4, podemos observar que, no conjunto do período considerado e em termos gerais, todas as competências, excepto a de Estatística, apresentam desvios negativos aos valores-base nacionais. Estatística é assim, o melhor domínio no 1º ciclo em Matemática, particularmente no ano de 2008 quando o desvio é positivo (10). Contudo, em 2009 este domínio perde a posição e diminui o desvio até se aproximar do resultado nacional, onde se mantém em Os restantes níveis apresentam uma tendência de melhoria, uma vez que evoluem no sentido da aproximação entre o agrupamento e os níveis nacionais, particularmente em Geometria, pois essa melhoria coloca o agrupamento ligeiramente acima do país em 2010 (2). Álgebra aumenta o valor do desvio negativo em 2008 (-8) e Números em 2009 (- 12) e aproximam-se no resultado nacional nos anos seguintes. 35

36 Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais, por domínios temáticos, para o 1º ciclo em Matemática (Nacional = 0) 2º Ciclo Tabela Resultados aos níveis nacional e do agrupamento no 2º ciclo em Matemática Nacional Agrupamento Ano (Nacional=100) (Nacional=0) Nº Provas ,7 45,2 89,1-10, ,3 92,6-7, ,5 52,3 85,0-15, ,7 53,5 86,7-13,3 155 Figura globais aos níveis nacional e do agrupamento no 2º ciclo em Matemática 36

37 Analisando as médias globais, podemos concluir que os resultados do agrupamento seguem a tendência nacional, embora o agrupamento mantenha resultados sempre inferiores e as variações inter-anuais sejam mais pronunciadas em Assim, a melhoria em 2008 coloca ambos os níveis de análise com os melhores resultados de toda a série temporal. A diferença surge principalmente no decréscimo em 2009, que é mais forte no agrupamento, no entanto, no último ano, a recuperação seja muito ligeira ao nível nacional e um pouco mais acentuada no agrupamento. Tanto a nível nacional como no agrupamento, o valor de chegada em 2010 é superior ao de partida em É o que nos é dado observar na Figura Os desvios aos valores-base nacionais são sempre negativos, com amplitudes muito elevadas em 2009 (-15). Todavia, a evolução dos resultados leva à diminuição ligeira do desvio em 2010 (-13). Desta forma, a evolução temporal do agrupamento é descendente. Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais para o 2º ciclo em Matemática (Nacional = 0) Por último, veremos as médias e desvios aos valores-base nacionais, por domínio temático, do agrupamento. 37

38 Tabela Resultados nacionais e do agrupamento, por domínios temáticos, no 2º ciclo em Matemática Nacional Agrupamento GEOMETRIA (Nacional=100) (Nacional=0) ,1 41,7 88,6-11, ,2 56,9 94,5-5, ,2 46,2 83,6-16, ,7 54,3 89,5-10,5 NÚMEROS ,5 42,0 88,5-11, ,2 57,9 93,1-6, ,7 57,1 88,3-11, ,3 46,0 80,3-19,7 ESTATÍSTICA ,2 63,3 86,4-13, ,4 72,9 113,2 13, ,2 64,7 88,4-11, ,4 67,0 99,4-0,6 ÁLGEBRA ,9 66,7 96,8-3, ,3 55,6 72,0-28, ,4 45,0 91,2-8, ,8 68,9 86,4-13,6 Figura do agrupamento, por domínios temáticos, para o 2º ciclo em Matemática Da análise das médias do agrupamento por domínio temático, descritas na Figura 2.2.7, observam-se grandes flutuações dos resultados. Assim como aconteceu no 1º ciclo, Estatística é o domínio temático com melhores resultados, apesar da diminuição da média nos dois últimos anos. Esta evolução juntamente com a melhoria acentuada dos resultados em Álgebra permite que em 2010, este domínio ultrapasse Estatística, obtendo o seu melhor resultado na série temporal, depois um decréscimo acentuado em 2009, quando apresenta a pior média do conjunto. Ao contrário do que aconteceu no 1º ciclo, o domínio de Números apresenta resultados mais baixos, apesar de sofrer uma relativa melhoria entre 2007 e 2009, piora de forma acentuada no último ano. Geometria, que acompanha a tendência de Números entre 2007 e 2008, afasta-se quando em 2009 decresce fortemente a sua média e se situa abaixo de Números e melhora em

39 Podemos observar na Figura que se verificam grandes variações dos resultados dos domínios temáticos, quando aferidos pelos resultados nacionais. Assim, observamos a emergência da configuração de simetria dos desvios entre Estatística e Álgebra, que foi igualmente observada ao nível do concelho e que sugere eventuais dificuldades de coordenação das actividades pedagógicas entre estes dois domínios específicos. Assim, no ano de 2008, os domínios registam grandes amplitudes de desvios, de sentido inverso, o domínio de Estatística com 13 e Álgebra com -28. Em 2009 ambos diminuem o desvio, mas Estatística passa a situar-se abaixo dos resultados nacionais (-12), com um desvio maior que Álgebra (-9). No último ano, enquanto Estatística se aproxima dos resultados nacionais, o domínio de Álgebra volta a afasta-se (-14). Os domínios de Números e Geometria apresentam uma tendência semelhante até 2009, apesar de o decréscimo ser contínuo em Números até 2010 (-20) e Geometria diminuir o desvio nesse ano (-10,5). Figura s do índice do agrupamento aos valores-base nacionais, por domínios temáticos, para o 2º ciclo em Matemática (Nacional = 0) 39