Póvoa de Varzim, Dezembro.09 Formadora: Daniela Veiga

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1 Entidade Formadora: CONCLUSÃO estudos e formação, Lda. Póvoa de Varzim, Dezembro.09 Formadora: Daniela Veiga Daniela Veiga Módulo 1 Enquadramento de Cursos EFA Básico e Secundário; Diferenças e semelhanças entre Cursos EFA e o RVCC; Destinatários; Enquadramento legal dos Cursos EFA. Módulo 2 Características do Modelo EFA O referencial de competências chave; O RVC como metodologia operacional do modelo EFA; Estrutura dos Cursos EFA; Portefólio Reflexivo de Aprendizagem; Organização e desenvolvimento da acção; Equipa Pedagógica; DTP Dossier Técnico Pedagógico. 1

2 Módulo 3: Princípios da educação de adultos; Modelos e modos de aprendizagem; Técnicas e métodos de aprendizagem; Instrumentos de avaliação: Balanço de competências; Portefólio de competências. Certificação; Candidaturas? Daniela Veiga Módulo 4: Competências e capacidades; Competências psico-sociais; Competências técnicas e pedagógicas; Trabalhos práticos. Daniela Veiga 2

3 Básico e Secundário; Diferenças e semelhanças entre Cursos EFA e o RVCC; Destinatários; Enquadramento legal dos Cursos EFA. Daniela Veiga O EFA é oferecido a adultos que queiram elevar as suas qualificações. Estes cursos desenvolvem-se através de 2 percursos distintos: DUPLA CERTIFICAÇÃO: conferem certificação escolar e profissional, na área pretendida ou oferecida pelas entidades; HABILITAÇÃO ESCOLAR: tendo em conta a história de vida e o perfil dos adultos. 3

4 e de 2 formas: - Em horário laboral (para adultos desempregados); - Em horário pós laboral (para adultos empregados). DESTINATÁRIOS: Idade = > a 18 anos (excepcionalmente poderá ser admitido um adulto com idade < a 18 anos, desde que inserido no mercado de trabalho), para percursos de qualificação até ao 3º CEB; Idade = > a 23 anos (excepcionalmente poderá ser admitido um adulto com idade < a 23 anos), para percursos de qualificação de nível secundário (NS); Pretendam completar o 4º, 6º, 9º ou 12º ano; Desejem obter uma qualificação profissional de nível 1, 2 ou 3. 4

5 Objectivo principal Aquisição de habilitações escolares Aquisição de competências profissionais (re) Inserção ou progressão no mercado de trabalho Os adultos que já possuam o 3º CEB ou o ensino secundário, caso pretendam uma dupla certificação, podem integrar um Curso EFA, desenvolvendo apenas a componente tecnológica do curso escolhido. Como já têm a certificação escolar, procuram apenas a profissional. 5

6 Aprendizagem ao longo da vida; Percursos de formação, definidos a partir de: processo de RVC que o adulto foi adquirindo ao longo da vida, efectuado em CNO diagnóstico inicial avaliativo, efectuado pela entidade formadora do Curso EFA Percursos formativos desenvolvidos de forma articulada, integrando: Formação de Base (certificação escolar) Ou apenas uma delas Formação Tecnológica (certificação profissional) Modelo de formação modular, tendo por base os referenciais do CNQ; (Catálogo Nacional de Qualificações) ver em 6

7 Desenvolvimento de uma formação centrada em processos reflexivos e de aquisição de competências, através de: Módulo AA (Aprender com Autonomia) nível básico de educação e/ou nível 1 e 2 de qualificação profissional Módulo PRA (Portfólio Reflexivo de Aprendizagens) nível secundário de educação e/ou nível 3 de qualificação profissional O RVCC reconhece, valida e certifica os conhecimentos e competências resultantes das experiências de diferentes contextos ao longo da vida; Um adulto pode ingressar num processo de RVCC com menos de 23 anos, mas com experiência profissional de 3 anos, pelo menos; Formação à medida das necessidades de cada adulto; RVCC tem uma intervenção diferente, mais leve e consoante a disponibilidade do adulto. 7

8 SEMELHANÇAS: Adultos com idade superior a 18 anos; Não podem ter habilitação completa no percurso que querem ingressar; PRA no percurso EFA NS, que pode ser continuado do que foi efectuado em RVCC; Certificação escolar e profissional; Referencial de Competências Chave é utilizado; Os adultos podem prosseguir os estudos na via de ensino normal. 3 componentes distintas: escolar, profissional e transversal (junção das 2) Valida competências adquiridas pela experiência de vida Validação de competências por um Júri Determina o percurso formativo a realizar É sempre desenvolvido num CNO 8

9 Desenvolvimento de um Processo de RVC em CNO Articulação entre a Formação de Base e a Formação Tecnológica Definição de Percursos Formativos Individuais, com base em unidade de competência e UFCD FORMAÇÃO DE BASE APRENDER COM AUTONOMIA FORMAÇÃO PRÁTICA EM CONTEXTO DE TRABALHO FORMAÇÃO TECNOLÓGICA 9

10 Cidadania e Empregabilidade TIC LC + LE MV FT Cidadania e Empregabilidade FORMAÇÃO DE BASE PRA (Portfólio Reflexivo de Aprendizagens) FORMAÇÃO PRÁTICA EM CONTEXTO DE TRABALHO FORMAÇÃO TECNOLÓGICA 10

11 Áreas de Competência - Chave Área Cidadania e Profissionalidade (transversal) Área Sociedade, Tecnologia e Ciência (operatória) Adultos em situação de vida Área Cultura, Língua e Comunicação (operatória) Área Cidadania e Profissionalidade (transversal) EFA BÁSICO: Módulos da FB: Cidadania e empregabilidade, Linguagem e Comunicação, Matemática para a Vida e TIC; Carga Horária do PCRT: 120 horas; Aprender com autonomia; Menor carga horária de Formação Tecnológica; Não há núcleos geradores; EFA SECUNDÁRIO: Módulos da FB: Cultura, Língua e Comunicação, Sociedade, Tecnologia e Ciência e Cidadania e Profissionalidade; Carga Horária do PCRT: 210 horas; PRA (Portfólio Reflexivo de Aprendizagens); Maior carga horária de Formação Tecnológica; Há núcleos geradores; 11

12 Valorização das competências adquiridas pelos adultos Organização da formação a partir de uma abordagem por competências definidas num RCC Estruturação dos percursos formativos numa perspectiva integrada, entre a formação de base e tecnológica Construção de percursos flexíveis Dupla certificação Adicionaram-se novos elementos estruturais e conceptuais O RVC realiza-se exclusivamente no CNO Alargamento do n.º máximo de formandos A área de PRA Aplicação de um sistema de créditos para efeitos de certificação final Mediador em exclusivo assegurando apenas o módulo de PRA A avaliação realizada na área de PRA Co-docência N.º máximo de 3 mediações por Mediador 12

13 Centro de Novas Oportunidades Porta de entrada para a educação e formação de adultos PERFIL DO ADULTO ENCAMINHAMENTO Outras ofertas formativas Cursos EFA, CEF, CET, ensino recorrente, vias alternativas de conclusão do secundário, etc Certificação parcial PPQ Processo de RVC Certificação total Certificação total Pela entidade formadora Curso EFA Plano de desenvolvimento pessoal EFA Básico EFA Secundário Diurno ou tempo integral Pós - laboral >= 18 anos >= 23 anos >= 18 anos Podem ser integrados em EFA, formandos com menos de 18 anos, a título excepcional, desde que comprovadamente inseridos no mercado de trabalho e aprovados pelo organismo competente para a autorização do funcionamento do EFA. Formação a tempo integral é aquela que é desenvolvida em período equivalente à duração diária de trabalho prestado, correspondente a 7h/dia. Ex:. Horário 11h/19h. Um adulto com idade inferior a 23 anos, desde que encaminhado de CNO, com validação parcial (NS), pode integrar um Curso EFA NS diurno, para conclusão da respectiva certificação. 13

14 Indivíduos com idade = > a 18 anos, à data de início da formação. Com idade inferior, apenas se estiverem inseridos no mercado de trabalho; Sem qualificação adequada para efeitos de inserção ou progressão no mercado de trabalho; Sem a conclusão do ensino básico ou secundário; Os adultos com idade < a 25 anos devem ser preferencialmente integrados em percursos EFA de dupla certificação; Os cursos EFA que apenas conferem habilitação escolar deverão destinar-se preferencialmente a activos empregados; Os cursos EFA NS, ministrados em regime diurno ou a tempo integral, só podem ser frequentados por adultos com idade => 23 anos; Os grupos de formação não podem ultrapassar os 25 formandos, sendo que o limite mínimo é fixado quando os cursos são financiados por fundos públicos. Excepcionalmente pode-se ultrapassar este limite máximo, desde que devidamente justificado. 14

15 É celebrado um contrato de formação entre o adulto e a entidade formadora ou promotora, no qual são definidas as condições de frequência do curso, nomeadamente assiduidade e pontualidade; Para concluir o percurso formativo com aproveitamento, e posterior certificação, a assiduidade do formando não pode ser < a 90% da carga horária total do curso; Se o formando ultrapassar o limite de 10% de faltas permitidas do total do curso, cabe à entidade formadora e/ promotora decidir sobre a justificação de faltas e desenvolver todas as diligências para a recuperação do formando. Elemento avaliativo do percurso O formando poderá continuar, em termos pedagógicos, a frequentar o curso mas perderá o direito a bolsa de formação Deve constar do contrato de formação, as condições de frequência de um Curso EFA Não esquecer de observar as regras de financiamento, numa 1ª fase, para depois contrapor estes elementos com as mesmas. Não pode ser inferior a 90% da carga horária total definida para cada adulto 15

16 Poderá haver um grupo com um percurso formativo constante e comum que recebe outros para a concretização de um plano de formação não contínuo (apenas algumas UC/UFCD) Diagnóstico Quando os adultos não são encaminhados por CNO ou não se integram num percurso formativo tipo, devem ser sujeitos a um momento prévio de diagnóstico e selecção, para efeitos de avaliação do perfil e definição do percurso Carga Horária semanal Regime laboral (7h diárias/35 semanais) Pós laboral (4h diárias/20 semanais) Os cursos a funcionar com menos de 20 formandos, podem receber adultos encaminhados de CNO até perfazer este total. MEDIADOR Processo de Selecção de Formandos 1. Identificar os requisitos de selecção: 1. Idade; 2. Escolaridade; 3. Situação face ao emprego; 4. Local de residência; 5. Motivação. 2. Fazer a divulgação da acção: cartazes, jornal, panfletos, ofícios a entidades, etc; 3. Identificar a equipa de selecção: prioridade à variedade de áreas, nunca uma pessoa sozinha a fazer o processo; 4. Marcar as entrevistas: 1) definir como vai ser a entrevista, 2) marcar datas e horas e contactar os candidatos; 5. Decidir sobre os resultados e divulgar os mesmos. Não esquecer de realizar um relatório de todo o processo de selecção. 16

17 1. Orientado para o posicionamento do adulto na oferta EFA que lhe for mais adequada (nível de formação, componente de certificação, etc) e é desenvolvido pelo MEDIADOR, em colaboração com a restante equipa pedagógica do curso. 2. Deve definir se o adulto deverá iniciar um percurso EFA de dupla certificação, EFA escolar ou componente tecnológica de um EFA (desde que o adulto apresente à entidade formadora um diploma de conclusão do ensino básico ou secundário) ou se, pelo contrário, tem condições para ser encaminhado para um CNO (tendo em conta, por ex. a experiência de vida, a idade, a experiência profissional). 3. Todos os adultos que têm condições para integrar um processo de RVCC devem ser encaminhados para CNO s. 4. Devem ser identificadas as necessidades de formação em língua estrangeira, considerando as competências já adquiridas neste domínio. NOTA: O Diagnóstico realizado num CNO é orientado para o encaminhamento do adulto (RVCC, EFA, Modulares) e é realizado pelo Profissional de RVC ou outros técnicos a quem se venha a atribuir a função do Diagnóstico/Triagem e encaminhamento em exclusivo. Despacho 1083/2000, de 20 de Novembro METS Define o regime jurídico dos Cursos EFA de nível básico e secundário e de níveis 1 e 2 de formação profissional; Despacho 26401/2006, de 29 de Dezembro MTSSE Introduz alterações no funcionamento dos Curso EFA; Portaria 817/2007, de 27 de Julho MTSSE Define o regime jurídico dos Cursos EFA de nível básico e secundário e de níveis 1 e 2 de formação profissional; Portaria 230/2008, de 07 de Março MTSSE Define o regime jurídico dos Cursos EFA de nível básico e secundário e de níveis 1 e 2 de formação profissional e revoga a 817/2007; Despacho 18227/2008, de 08 de Agosto MTSS Aprovação do regulamento específico que define o regime de acesso aos apoios concedidos no âmbito da tipologia de intervenção 2.2, Cursos EFA, do eixo nº 2. 17

18 Entidades promotoras (públicas e privadas): Estabelecimentos de ensino; Centros de Formação Profissional; Autarquias; Empresas ou Associações Empresariais; Sindicatos; Associações de âmbito regional, local ou nacional. Entidade Promotora Entidade Formadora Procedimentos relativos à autorização de funcionamento dos cursos; Apresentação de candidaturas a financiamento; Divulgação das ofertas formativas; Identificação e selecção dos candidatos à formação; Organização e disponibilização de toda a informação necessária para os processos de acompanhamento e controlo por parte das entidades competentes. Recursos humanos e físicos necessários para o desenvolvimento dos cursos; Procedimentos relativos à avaliação e certificação das aprendizagens dos formandos; Planeamento das acções de formação a promover ao abrigo dos diplomas; Desenvolvimento das ofertas de formação em conformidade com os referenciais constantes no CNQ; Organização e disponibilização de toda a informação necessária para os processos de acompanhamento e controlo por parte das entidades competentes. 18

19 Há excepção de: Estabelecimentos de Ensino Público; Estabelecimentos de ensino Particular ou Cooperativo, com paralelismo pedagógico; Centros de Formação Profissional de gestão directa ou participada sob a coordenação do IEFP; Todas as outras entidades formadoras deverão estabelecer um protocolo com uma das entidades referidas acima, desde que sejam promotoras de Cursos EFA. A entidade formadora deve notificar a celebração do Protocolo à entidade a quem submeteu a autorização da candidatura (DREC/IEFP). Estrutura dos Cursos EFA; O referencial de competências chave; O RVC como metodologia operacional do modelo EFA; Portefólio Reflexivo de Aprendizagem; Organização e desenvolvimento da acção; Equipa Pedagógica; DTP Dossier Técnico Pedagógico. Daniela Veiga 19

20 Cursos EFA de nível básico e nível 1 de formação Percurso formativo Condições mínimas de acesso Componentes da Formação (durações máximas de referência em horas) (a) Total AA Formação de base (b) Formação tecnológica (b) B1 < 1º ciclo CEB B2 1º ciclo CEB (c) B1+2 < 1º ciclo CEB (c) Percurso flexível a partir de processo RVCC < 1º ciclo CEB (c) (e) 1000 (*) (d) (e) (e) Consultar as normas técnicas da ANQ para os EFAS, disponíveis em Cursos EFA de nível básico e nível 2 de formação Percurso formativo Condições mínimas de acesso Componentes da Formação (durações máximas de referência em horas) (a) Total AA Formação de base (b) Formação tecnológica (b) B3 2º ciclo EB (c) 1000 (*) (d) 1940 B2+3 1º ciclo EB (c) 1000 (*) (d) 2390 Percurso flexível a partir de processo RVCC < 1º ciclo EB (c) (e) 1000 (*) (d) (e) (e) Consultar as normas técnicas da ANQ para os EFAS, disponíveis em 20

21 Percurso formativo Cursos EFA de nível secundário e nível 3 de formação Condições mínimas de acesso Formação de base (b) Componentes da Formação (durações máximas de referência em horas) (a) Formação tecnoló gica (b) Formação prática em contexto de trabalho (c) Portfólio Reflexivo de Aprendizage ns (d) S3 - Tipo A 9º ano 550 (e) 1200 (*) Total S3 - Tipo B 10º ano 200 (f) 1200 (*) S3 - Tipo C 11º ano 100 (g) 1200 (*) Percurso flexível a partir de processo RVCC < ou = 9º ano 550 (h) 1200 (*) (h) (h) Consultar as normas técnicas da ANQ para os EFAS, disponíveis em Cursos EFA de nível secundário e de habilitação escolar Percurso formativo Condições mínimas de acesso Componentes da Formação (durações máximas de referência em horas) Total Formação de base (a) Portfólio Reflexivo de Aprendizagens (b) S3 - Tipo A 9º ano 1100 (c) S3 - Tipo B 10º ano 600 (d) S3 - Tipo C 11º ano 300 (d) Percurso flexível a partir de processo RVCC (a) < ou = 9º ano 1100 (f) 50 (f) Consultar as normas técnicas da ANQ para os EFAS, disponíveis em 21

22 B1 B2 B3 CE A 25h B 25h C 25h D 25h A 25h B 25h C 25h D 25h A B C D LC A 25h B 25h C 25h D 25h A 25h B 25h C 25h D 25h LE A 25h LE B 25h A B C D LE A LE B MV A 25h B 25h C 25h D 25h A 25h B 25h C 25h D 25h A B C D TIC A 25h B 25h C 25h D 25h A 25h B 25h C 25h D 25h A B C D Saída Profissional UFCD 1 50 horas UFCD 2 50 horas UFCD 3 50 horas UFCD n 50 horas Prática em Contexto de Trabalho 120 horas UFCD Unidade de Formação de Curta Duração, que podem ter 25 ou 50 horas. 22

23 CP UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 UC8 STC UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 CLC UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7 UC Unidade de competência, a que correspondem 4 competências, de acordo com os diversos domínios de referência para a acção (DRA) considerados. A LE é obrigatória neste percurso, dividindo-se em Iniciação e Desenvolvimento, com um total de cada uma. Saída Profissional UFCD 1 50 horas UFCD 2 50 horas UFCD 3 50 horas UFCD n 50 horas Prática em Contexto de Trabalho 210 horas UFCD Unidade de Formação de Curta Duração, que podem ter 25 ou 50 horas. 23

24 Componentes da Formação Área de PRA CP STC Percurso Formativo S3 tipo A S3 tipo B S3 tipo C P. Flexível processo RVCC** 85h 70h 65h 85h UFCD s 1,4,5 UFCD s 5,6,7 UFCD 7 UFCD 7 CLC UFCD s 5,6,7 UFCD 7 UFCD 7 HORAS (+ 2) 550 (+2) FTecn. 1200h * 1200h * 1200h * 1200h * Condições mínimas de acesso 9º ano 10º ano 11º ano < ou = 9º ano * FPCT mais 210h ** Formandos encaminhados de CNO ou nível secundário completo Cidadania e Profissionalidade Nesta Área, pretende-se desenvolver competências-chave da e na cidadania democrática. Elegem-se para tal duas perspectivas fundamentais, mas profundamente interligadas: a cidadania e a profissionalidade. Cultura, Língua e Comunicação Trata-se aqui de um conjunto de competências-chave que se constrói em torno da dimensão cultural da vida dos indivíduos nas sociedades contemporâneas, da dimensão linguística (inequivocamente transversal) e da dimensão comunicacional que cruza questões mediáticas, tecnológicas e sociais que são hoje uma realidade incontornável, e por vezes central, na vida dos cidadãos. 24

25 Sociedade, Tecnologia e Ciência Esta Área trabalha a evidenciação de competências-chave em campos que envolvem saberes formalizados e especializados cada vez mais complexos. Trata-se de uma visão integrada de três dimensões da vida - a ciência, a tecnologia e a sociedade - entendidas como modos de acção. 3 Áreas 7 Núcleos Geradores (8 em CP) 4 Domínios de Referência 3 Critérios de Evidência 25

26 Tema abrangente, presente na vida de todos os cidadãos a partir dos quais se podem gerar e evidenciar uma série de competênciaschave. Núcleos Geradores de CLC e STC e equivalência das UFCD: Núcleo Gerador 1 - Equipamentos e Sistemas Técnicos 2 - Ambiente e Sustentabilidade Sistemas Ambientais UFCD Equipamentos princípios de funcionamento 3 - Saúde Saúde comportamentos e instituições 4 - Gestão e Economia Relações Económicas 5 - Tecnologias de Informação e Redes de Informação e Comunicação Comunicação 6 - Urbanismo e Mobilidade Modelos de Urbanismo e Mobilidade 7 - Saberes Fundamentais Sociedade, Tecnologia e Ciência - fundamentos Núcleos Geradores de CP e equivalência das UFCD: Núcleo Gerador UFCD 1 Direitos e Deveres Liberdade e Responsabilidade Democráticas 2 Complexidade e Mudança Processos Sociais de Mudança 3 Reflexidade e Pensamento Reflexão e Crítica Crítico 4 Identidade e Alteridade Processos Identitários 5 Convicção e Firmeza Ética Deontologia e Princípios Éticos 6 Abertura Moral Tolerância e Mediação 7 Argumentação e Assertividade Processos e Técnicas de Negociação 8 Programação Construção de Projectos Pessoais e Sociais 26

27 Contextos de actuação entendidos como referências fundamentais para o accionamento das diferentes competênciaschave nas sociedades contemporâneas: contexto privado; contexto profissional; contexto institucional; contexto macroestrutural. DR1- Contexto Privado - Competências de foro privado adquiridas na vida quotidiana. DR2- Contexto Profissional - Aquisição e aplicação de competências em contextos socioprofissionais e interacções quotidianas com profissionais de diferentes áreas de especialização. 27

28 DR3 - Contexto Institucional - Aquisição e aplicação de competências em interacção contínua com diversos sistemas e organizações (instituições) DR4 - Contexto Macro-Estrutural - Compreensão da vida quotidiana com base em processos espácio temporais mais amplos, permitindo perspectivar as relações entre lugares, o passado, o presente e o futuro. Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST) Domínio de Referência Contexto privado Contexto profissional Saberes, poderes e instituições Estabilidade e mudança Temas Equipamentos Domésticos Equipamentos Profissionais Utilizadores, Consumidores e Reclamações Transformações e Evoluções Técnicas Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS) Domínio de Referência Contexto privado Contexto profissional Saberes, poderes e instituições Estabilidade e mudança Temas Consumo e Eficiência Energética Resíduos e Reciclagens Recursos Naturais Clima 28

29 Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST) Competência Operar com equipamentos e sistemas técnicos em contextos domésticos, identificando e compreendendo as suas normas de boa utilização e os seus diferentes utilizadores DR1 Competência Operar equipamentos e sistemas técnicos em contextos profissionais, identificando e compreendendo as suas normas de boa utilização e seus impactos nas organizações. DR2 Critérios de evidência - Actuar nos modos de utilização de equipamentos técnicos no contexto doméstico, equacionando as desigualdades entre mulheres e homens e explorando formas de as ultrapassar. - Actuar no modo de utilizar equipamentos técnicos na vida doméstica no sentido de melhorar a eficiência e evitar danos. - Actuar tendo em conta os princípios científicos em que assenta o funcionamento de equipamentos domésticos (electricidade, calor, força, etc.). Critérios de evidência - Actuar no quadro das qualificações profissionais para lidar com equipamentos e sistemas técnicos, no sentido da reconversão das posições hierárquicas ocupadas pelos trabalhadores nas organizações. - Actuar no sentido de clarificar as propriedades e limitações dos equipamentos e dos procedimentos técnicos disponíveis ou que possam vir a ser disponibilizados num contexto profissional ou na interacção com profissionais especializados. - Actuar na interacção com profissionais especializados com base nos princípios científicos em que assenta o funcionamento de equipamentos e sistemas técnicos (mecânica, calor, etc.) tendo em conta as relações matemáticas entre as noções envolvidas. Os elementos de complexidade estão integrados em cada uma das áreas. São de três tipos: Tipo I - Identificação; Tipo II - Compreensão; Tipo III Intervenção. Em CP há uma correspondência directa entre os critérios de evidência e os elementos de complexidade. Nas áreas gémeas, CLC e STC, cada critério de evidência foi desdobrado em 3 elementos de complexidade: identificação, compreensão e intervenção. Este desdobramento dá-se em cada uma das sub áreas, a saber no âmbito da cultura, da língua e da comunicação e no âmbito social, tecnológico e científico. 29

30 A entidade formadora é responsável pela sua organização e programação É obrigatória para os formandos que não estão inseridos no mercado de trabalho, no âmbito da saída profissional do curso realizado Por norma, nos EFA s diurnos, todos os formandos vão para FPCT Grupos de, no máximo, 5 formandos por tutor (entidade acolhedora), sendo que este deverá ter experiência profissional adequada, em articulação com os formadores da FT, designados para o efeito. 30

31 A entidade acolhedora deve ser objecto de apreciação prévia da sua capacidade técnica, em termos de recursos humanos e materiais. Deve ser elaborado um PLANO INDIVIDUAL, contendo: Objectivos; Conteúdos; Programação; Período, horário e local de realização das actividades; As formas de monitorização e acompanhamento do adulto, identificando os responsáveis na entidade e no acompanhamento; Direitos e deveres dos diversos intervenientes. É importante que o formando visite o local de acolhimento, antes de iniciar a FPCT O PRA é uma colecção de documentos vários (textual ou não), que revela o desenvolvimento e o progresso na aprendizagem, explicitando os esforços realizados para chegar aos objectivos. É MAIS DO QUE UM DOSSIER! Revela uma aprendizagem através do ensino, uma aprendizagem baseada num processo de INVESTIGAÇÃO/ACÇÃO/FORMAÇÃO. O candidato tem uma participação activa na selecção dos seus conteúdos e o mérito de promover o seu desempenho. 31

32 Características do PRA: Retrata o percurso de aquisição de competências do candidato; Os elementos a inserir são escolhidos de acordo com os critérios definidos entre formando e formador; Os elementos escolhidos representam as competências adquiridas; Os elementos são escolhidos a partir de situações significativas da aprendizagem e avaliação; O candidato produz reflexões e estabelece objectivos e estratégias; Há uma ligação entre os diferentes trabalhos; O PRA é um documento de avaliação em constante reformulação; Inclui uma variedade daquilo que o candidato sabe e pode fazer (competências); Funciona como um Curriculum: demonstra a aprendizagem do formando. O PRA é uma área transversal à formação de base e à formação tecnológica e assenta em 3 dimensões: Dimensão documental Consiste num conjunto de evidências reunidas para demonstrar o percurso de aprendizagem do formando ao longo do tempo. Dimensão de auto-reflexão e auto-avaliação É uma narrativa documentada do percurso do formando em que este reflecte as aprendizagens e se projecta no futuro. 32

33 Dimensão de reconstrução Ao longo do tempo o formando pode ir reconstruindo o seu portefólio, reflectindo o seu desenvolvimento pessoal, social e profissional. A construção de um PRA desta natureza é, em si mesma, uma estratégia de promoção de aprendizagens. É um processo participado entre formandos e formadores, é da responsabilidade do formando, deverá reflectir o formando e não o processo de formação Mais informações no Guia Operacional do RCC, 36/40 33