AVALIE ENSINO MÉDIO 2012

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1 Sistema de Avaliação Baiano da Educação - SABE ISSN AVALIE ENSINO MÉDIO 2012 Revista Pedagógica Linguagens, códigos e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio SEÇÃO 1 Avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio SEÇÃO 2 Interpretação de resultados e análises pedagógicas SEÇÃO 3 Os resultados desta escola SEÇÃO 4 Desenvolvimento de habilidades EXPERIÊNCIA EM FOCO ENSINO MÉDIO

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3 ISSN Revista Pedagógica Linguagens, códigos e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio Sistema de Avaliação Baiano da Educação - SABE valieensinomédio

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5 ENSINO MÉDIO governador JAQUES WAGNER vice-governador OTTO ALENCAR SECRETáRio da EdUCAção OSVALDO BARRETO FILHO SUBSECRETáRio ADERBAL CASTRO MEIRA FILHO CHEfE de gabinete PAULO PONTES DA SILVA SUPERinTEndÊnCiA de AComPAnHAmEnTo E AvAliAção do SiSTEmA EdUCACionAl ENI SANTANA BARRETTO BASTOS CooRdEnAção de AComPAnHAmEnTo, AvAliAção E informações EdUCACionAiS MARCOS ANTÔNIO SANTOS DE PINHO CooRdEnAção de AComPAnHAmEnTo E AvAliAção FÁTIMA CRISTINA DANTAS MEDEIROS EQUiPE TÉCniCA da AvAliAção ADINELSON FARIAS DE SOUZA FILHO EDILEUZA NUNES SIMÕES NERIS GUIOMAR FLORENCE DECOLO CARVALHO ÍNDIA CLARA SANTANA NASCIMENTO LINDINALVA GONÇALVES DE ALMEIDA NEIRE GOES RIBEIRO BRIDE RITA DE CÁSSIA MOREIRA TRINDADE ROGÉRIO DA SILVA FONSECA SANDRA CRISTINA DA MATA NERI

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7 Osvaldo Barreto Filho, Secretário da Educação do Estado da Bahia PREzAdoS(AS) EdUCAdoRES(AS), É com muita satisfação que apresentamos à comunidade educacional a segunda edição das publicações do Avalie Ensino médio, avaliação externa realizada em parceria com o Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade de Juiz de fora (CAEd). nossa intenção é que estas publicações sejam um canal de diálogo com as unidades escolares, como uma ferramenta importante à adoção de medidas pedagógicas e administrativas que assegurem o direito subjetivo de aprender dos estudantes do Ensino médio. As publicações são compostas de três volumes: Revista Pedagógica, Revista da gestão Escolar e Revista do Sistema de Avaliação. A Revista Pedagógica é destinada ao professor e traz informações sobre o resultado da escola e disciplina avaliada, veiculando também a concepção, os fundamentos, os pressupostos da avaliação e alguns relatos de experiências bem sucedidas. na Revista da gestão Escolar são encontradas informações relativas aos resultados da escola nas disciplinas avaliadas e dados contextuais direcionados aos gestores das instituições de ensino. A revista traz, ainda, relato de práticas positivas de gestores no desenvolvimento do trabalho escolar. A Revista do Sistema de Avaliação é destinada às equipes gestoras da Secretaria da Educação. Ela contextualiza o histórico do programa, com uma linha do tempo, trazendo também resultados gerais e por diretoria regional, assim como artigos sobre temas educacionais e impressões de dirigentes do órgão central sobre a avaliação. As publicações ora apresentadas deixam as marcas do processo vivenciado por diversas pessoas, em diferentes espaços geográfi cos deste estado e fora dele, no desafi o de fazer da avaliação uma ferramenta do processo de ensino, de aprendizagem e de gestão, por meio do Sistema de Avaliação Baiano da Educação (SABE). Elas juntam-se a outras iniciativas do governo do Estado da Bahia na busca por uma educação em que os estudantes e educadores ressignifi quem as suas aprendizagens, seus processos formativos e se reafi rmem como sujeitos de direito, numa educação com características emancipatória e inclusiva.

8 JUnToS vamos garantir AoS ESTUdAnTES o direito de APREndER A Secretaria da Educação do Estado da Bahia tem desenvolvido ações voltadas para o acompanhamento das unidades escolares e para a formação de professores, considerando os dados produzidos pelas avaliações externas, para subsidiar o diálogo com os diversos atores envolvidos com a educação e favorecer o desenvolvimento de propostas interventivas, contextualizadas e sistemáticas que favoreçam o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes. dentre as ações voltadas para o acompanhamento das unidades escolares foi criado, em 2011, o PAiP (Projeto de monitoramento, Acompanhamento, Avaliação e intervenção Pedagógica) na Rede de Ensino da Bahia com o objetivo de fortalecer o diálogo do órgão Central com as unidades escolares, subsidiando os momentos de refl exão e planejamento de ações interventivas, necessárias para a melhoria dos processos de ensino e da aprendizagem. Para o desenvolvimento das ações do Paip foram constituídos núcleos de Acompanhamento Central e Regional (nupaip), que são responsáveis pelo trabalho de acompanhamento e formação continuada nas unidades escolares das 33 diretorias Regionais de Educação. As ações implementadas possibilitam a construção de Planos de intervenção pelas unidades escolares com objetivos, metas e atividades voltadas para a melhoria dos indicadores apresentados nos resultados do Avalie Ensino médio. os processos formativos realizados pelo nupaip promovem discussões regulares com gestores e docentes acerca do ideb e sua composição, considerando os resultados das avaliações externas e internas no Planejamento Pedagógico. implicam também a abordagem de temas para serem estudados e debatidos nas Atividades Complementares - AC, acerca do ideb, avaliações externas e avaliações da aprendizagem, currículo, processo de ensino e de aprendizagem e diversidade, dentre outros, com orientações para a realização da AC no coletivo da unidade escolar, utilizando as publicações do Avalie Ensino médio e outros documentos da Rede. Para o fortalecimento da aprendizagem dos estudantes do Ensino médio foi criado também em 2011, o Programa Ensino médio em Ação (Em-Ação) que, por meio de material didático produzido pela equipe de professores do estado da Bahia, oferece formação aos professores e suporte pedagógico aos estudantes. As discussões do EM-Ação com os professores do Ensino Médio utilizam também os resultados do Avalie. o programa, ao observar os resultados obtidos nesta avaliação, executa algumas de suas ações, no sentido de suprir as lacunas conceituais dos estudantes, orientando-os a prosseguir nos estudos e a ampliar os seus conhecimentos.

9 o Ensino médio com intermediação tecnológica - EmiTec é um dos programas estruturantes da Rede Pública Estadual de Ensino que articula projetos e ações que visam à melhoria da aprendizagem dos estudantes do Ensino médio, por meio da diversifi cação e inovação das práticas curriculares. o EmiTec visa assegurar a jovens e adultos que moram em localidades que não tem unidades escolares de Ensino médio, o acesso, a permanência e a conclusão da educação básica, possibilitando-lhes dar continuidade aos estudos em outro nível de ensino. Com essa ação é possível suprir a carência de professores com qualifi cação em disciplinas específi cas das áreas do conhecimento que compõem o Ensino médio na Bahia. Assim, o referido programa busca garantir aos sujeitos o direito à educação, na localidade em que moram, respeitando os saberes acumulados e a cultura local. A metodologia básica do programa é a intermediação tecnológica e possibilita: aulas ao vivo realizadas em uma moderna plataforma de telecomunicações, via satélite; interação em tempo real; uso da Plataforma moodle (Ambiente virtual de Ensino) para oferecer suporte teórico e metodológico aos professores especialistas e mediadores do Programa. os resultados do Avalie têm contribuído para o redimensionamento da prática pedagógica e favorecido a inclusão ou intensifi cação de pontos que os estudantes têm revelado a necessidade de mais atenção ou que carecem de maior e melhor abordagem. Assim, esses dados repercutem na metodologia que o professor escolhe para elaboração do seu material, provocando uma ação mais refl exiva sobre o processo de ensino e de aprendizagem. A Secretaria da Educação do Estado da Bahia também tem oportunizado aos professores formação on-line sobre avaliação e apropriação dos resultados, bem como ofi cinas de elaboração de itens e encontros presenciais para discussão dos resultados das avaliações, com a intenção de aproximar os professores dos dados produzidos pelo Avalie e de revelar os aspectos que precisam de mais atenção e que ainda não foram alcançados pelos estudantes, bem como as condições para isso. Com esse objetivo, o Avalie tem desempenhado importante papel revelador de difi culdades e de habilidades ainda não reveladas pelos estudantes e tem auxiliado o replanejamento das estratégias a serem adotadas pelos professores para chegar até os estudantes, considerando as condições apontadas na avaliação.

10 1. avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio página 12 sumário 2. interpretação de resultados e análises pedagógicas página 18

11 3. OS RESULTADOS DESTA ESCOLA página 51 EXPERIÊNCIA EM FOCO página desenvolvimento de habilidades página 53

12 1 avaliação: o ensino-aprendizagem como desafio Caro(a) Educador(a), a Revista Pedagógica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliação, com o objetivo de suscitar discussões para que as informações disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas no trabalho pedagógico. Um importante movimento em busca da qualidade da educação vem ganhando sustentação em paralelo às avaliações tradicionais: as avaliações externas, que são geralmente em larga escala e possuem objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos professores nas salas de aula. Essas avaliações são, em geral, organizadas a partir de um sistema de avaliação cognitiva dos estudantes e aplicadas, de forma padronizada, a um grande número de pessoas. Os resultados aferidos pela aplicação de testes padronizados têm como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema de ensino e atendam a dois propósitos principais: prestar contas à sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos à população e implementar ações que promovam a equidade e a qualidade da educação. A avaliação em larga escala deve ser concebida como instrumento capaz de oferecer condições para o desenvolvimento dos estudantes e só tem sentido quando é utilizada, na sala de aula, como uma ferramenta do professor para fazer com que os estudantes avancem. O uso dessa avaliação de acordo com esse princípio, demanda o 12 Avalie Ensino Médio 2012

13 seguinte raciocínio: por meio dos dados levantados, é possível que o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus estudantes, contrapondo tais resultados àqueles alcançados no estado e até mesmo à sua própria avaliação em sala de aula. Verificar essas informações e compará-las amplia a visão do professor quanto ao seu estudante, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliação devem ser interpretados em um contexto específico, servindo para a reorientação do processo de ensino, confirmando quais as práticas bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes repensem suas ações e estratégias para enfrentar as dificuldades de aprendizagem detectadas. A articulação dessas informações possibilita consolidar a ideia de que os resultados de desempenho dos estudantes, mesmo quando abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade para o aprimoramento do trabalho docente, representando um desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade na educação. Revista Pedagógica 13

14 o SABE o Sistema de avaliação baiano da Educação foi criado em 2007 e tem seguido o propósito de fomentar mudanças em busca de uma educação de qualidade. Em 2012, o avalie Ensino Médio avaliou os estudantes da 2ª série do Ensino Médio e da 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio (EPI) das escolas estaduais da bahia nas áreas de conhecimento de Linguagem, códigos e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, ciências humanas e suas tecnologias e ciências da Natureza e suas tecnologias. Na linha do tempo a seguir, pode-se verificar a trajetória do avalie Ensino Médio e, ainda, perceber como se tem consolidado as informações sobre o desempenho dos estudantes unidades escolares 233 unidades escolares 233 unidades escolares ABrAnGÊnciA: 233 unidades escolares exclusivas de Ensino Médio e seus anexos. SÉrie AVALiAdA: 1ª série do Ensino Médio DisciPLinAs envolvidas: interdisciplinar, com base na Matriz do Enem PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. ProdUtos: boletins individuais para os estudantes, relatórios pedagógicos por escolas, por diretoria regional e relatório geral e técnico para a SEc. ABrAnGÊnciA: 233 unidades escolares exclusivas de Ensino Médio e seus anexos. SÉrie AVALiAdA: 2ª série do Ensino Médio ÁreAs envolvidas: Linguagens, códigos e suas tecnologias, ciências humanas e suas tecnologias, ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias, com base na Matriz do Enem PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. ProdUtos: boletins individuais para os estudantes, relatórios pedagógicos por escolas, por diretoria regional, relatório geral e técnico para a SEc e revista pedagógica do professor. ABrAnGÊnciA: 233 unidades escolares exclusivas de Ensino Médio. SÉrie AVALiAdA: 3ª série do Ensino Médio ÁreAs envolvidas: Linguagens, códigos e suas tecnologias, ciências humanas e suas tecnologias, ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias. foi utilizada a avaliação do Enem PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. 14 Avalie Ensino Médio 2012

15 AvAliE EnSino médio TRAJETóRiA unidades escolares unidades escolares ABrAnGÊnciA: unidades escolares. SÉries AVALiAdAs: 1ª série do Ensino Médio e 2ª série da Educação Profi ssional Integrada ao Ensino Médio ÁreAs envolvidas: Linguagens, códigos e suas tecnologias, ciências humanas e suas tecnologias, ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias. PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. ABrAnGÊnciA: unidades escolares. SÉries AVALiAdAs: 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profi ssional Integrada ao Ensino Médio ÁreAs envolvidas: Linguagens, códigos e suas tecnologias, ciências humanas e suas tecnologias, ciências da Natureza e suas tecnologias e Matemática e suas tecnologias. PArticiPAntes: estudantes, professores e gestores. Revista Pedagógica 15

16 A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lógica do sistema de avaliação de forma sintética, indicando as páginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre alguns conceitos apresentados. A educação apresenta um grande desafio: ensinar com qualidade e de forma equânime, respeitando a individualidade e a diversidade. Para realizar a avaliação, é necessário definir o conteúdo a ser avaliado. Isso é feito por especialistas, com base em um recorte do currículo e nas especialidades educacionais. A avaliação em larga escala surge como um importante instrumento para reflexão sobre como melhorar o ensino. Esse recorte se traduz em habilidades consideradas essenciais que formam a Matriz de Referência para avaliação. (Matriz de Referência) Página 20 Para ter acesso a toda a Coleção e a outras informações sobre a avaliação e seus resultados, acesse o site 16 Avalie Ensino Médio 2012

17 (Composição dos cadernos) Página 24 (Padrões de Desempenho) Página 37 Através de uma metodologia especializada, é possível obter resultados precisos, não sendo necessário que os estudantes realizem testes extensos. Com base nos objetivos e nas metas de aprendizagem estabelecidas, são definidos os Padrões de Desempenho. As habilidades avaliadas são ordenadas de acordo com a complexidade em uma escala, através da qual é possível verificar o desenvolvimento dos estudantes. A análise dos itens que compõem os testes elucida as habilidades desenvolvidas pelos estudantes que estão em determinado Padrão de Desempenho. (Intervalos da Escala de Proficiência) Página 25 (Itens) Página 39 As informações disponíveis nesta Revista devem ser interpretadas e usadas como instrumento pedagógico. Os resultados da avaliação oferecem um diagnóstico do ensino e servem de subsídio para a melhoria da qualidade da educação. (Experiência em foco) Página 62 (Os resultados desta Escola) Página 51 Revista Pedagógica 17

18 2 interpretação de resultados e análises pedagógicas Esta seção traz os fundamentos da metodologia de avaliação externa do Avalie Ensino Médio 2012, a Matriz de Referência, a Teoria de Resposta ao Item (TRI), os intervalos da Escala de Proficiência e os Padrões de Desempenho. MATRIZ DE REFERÊNCIA Para realizar uma avaliação, é necessário definir o conteúdo que se deseja avaliar. Em uma avaliação em larga escala, essa definição é dada pela construção de uma MATRIZ DE REFERÊNCIA, que é um recorte do currículo e apresenta as habilidades definidas para serem avaliadas. No Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, publicados, respectivamente, em 1997 e em 2000, visam à garantia de que todos tenham, mesmo em lugares e condições diferentes, acesso a conhecimentos considerados essenciais para o exercício da cidadania. Cada estado, município e escola tem autonomia para elaborar seu próprio currículo, desde que atenda a essa premissa. Diante da autonomia garantida legalmente em nosso país, as orientações curriculares da Bahia apresentam conteúdos com características próprias, como concepções e objetivos educacionais compartilhados. Desta forma, o estado visa a desenvolver o processo de ensinoaprendizagem em seu sistema educacional com qualidade, atendendo às particularidades de seus estudantes. Pensando nisso, foi criada uma Matriz de Referência específica para a realização da avaliação em larga escala do Avalie Ensino Médio. A Matriz de Referência tem, entre seus fundamentos, os conceitos de competência e habilidade. A COMPETÊNCIA corresponde a um grupo de 18 Avalie Ensino Médio 2012

19 habilidades que operam em conjunto para a obtenção de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida como um saber fazer. Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista para dirigir automóveis é preciso demonstrar competência na prova escrita e competência na prova prática específica, sendo que cada uma delas requer uma série de habilidades. A competência na prova escrita demanda algumas habilidades, como: interpretação de texto, reconhecimento de sinais de trânsito, memorização, raciocínio lógico para perceber quais regras de trânsito se aplicam a uma determinada situação etc. A competência na prova prática específica, por sua vez, requer outras habilidades: visão espacial, leitura dos sinais de trânsito na rua, compreensão do funcionamento de comandos de interação com o veículo, tais como os pedais de freio e de acelerador etc. e por serem passíveis de medição por meio de testes padronizados de desempenho, compostos, na maioria das vezes, apenas por itens de múltipla escolha. Há, também, outras habilidades necessárias ao pleno desenvolvimento do estudante que não se encontram na Matriz de Referência por não serem compatíveis com o modelo de teste adotado. No exemplo acima, pode-se perceber que a competência na prova escrita para habilitação de motorista inclui mais habilidades que podem ser medidas em testes padronizados do que aquelas da prova prática. A avaliação em larga escala pretende obter informações gerais, importantes para se pensar a qualidade da educação, porém, ela só será uma ferramenta para esse fim se utilizada de maneira coerente, agregando novas informações às já obtidas por professores e gestores nas devidas instâncias educacionais, em consonância com a realidade local. CARTEIRA DE HABILITAÇÃO É importante ressaltar que a Matriz de Referência não abarca todo o currículo; portanto, não deve ser confundida com ele nem utilizada como ferramenta para a definição do conteúdo a ser ensinado em sala de aula. As habilidades selecionadas para a composição dos testes são escolhidas por serem consideradas essenciais para o período de escolaridade avaliado AUTO ESCOLA Revista Pedagógica 19

20 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE Linguagens, códigos e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integradoa ao Ensino Médio Elementos que compõem a Matriz domínio Matriz de referência DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS AVALIE BA ENSINO MÉDIO I. SUPORTES E GÊNEROS TExTUAIS: SUAS FUNÇÕES COMUNICATIVAS 1EM 2EM 3EM O domínio agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores. D1 Reconhecer a função sóciocomunicativa de um gênero textual. x x x D2 Identificar o público leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema, função sóciocomunicativa, indícios gráficos, notacionais e imagens. x x x D3 Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais. x x x D4 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação. x x x II. RECONSTRUÇÃO DOS PROCESSOS DE TEMATIZAÇÃO: TÓPICOS E SUBTÓPICOS TEMÁTICOS D5 Identificar informações explícitas em um texto. x x x D6 Inferir tema ou assunto principal do texto. x D7 Diferenciar ideias centrais de secundárias. x x x D8 Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em relação ao leitor, ao suporte e às intencionalidades. x x x D9 Distinguir fato de opinião. x x x D10 Avaliar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. x x x III. MODOS DE RECEPÇÃO DE DIFERENTES DISCURSOS: IMPLÍCITOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS Descritores Os descritores associam o conteúdo curricular a operações cognitivas, indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item. Leia o texto abaixo.... seu projeto e realização encontra eco em outras manifestações artísticas do período: item no cinema, com Glauber Rocha, no teatro do Grupo Oficina, na nova música popular criada pelo grupo reunido em torno de Caetano Veloso e Gilberto Gil. Guardadas as diferenças existentes entre as diversas artes e a variada produção abrigada sob o rótulo, essas produções O item compartilham é uma questão o experimentalismo característico das vanguardas com o tom de crítica social. utilizada nos testes de uma Disponível em: < avaliação em larga escala e Acesso em: 18 jun Fragmento. (A110010C2_SUP) se caracteriza por avaliar uma (A110010C2) O movimento a que esse texto faz referência deve ser compreendido no interior da produção artística dos anos de Esse movimento é denominado única habilidade indicada por um descritor da Matriz A) Arte Informal. B) Arte Marginal. de Referência. C) Futurismo. D) Realismo Social. E) Tropicalismo. 20 Avalie Ensino Médio 2012

21 Matriz de referência DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS AVALIE BA ENSINO MÉDIO I. SUPORTES E GÊNEROS TExTUAIS: SUAS FUNÇÕES COMUNICATIVAS 1EM 2EM 3EM D1 Reconhecer a função sóciocomunicativa de um gênero textual. x x x D2 Identificar o público leitor de um texto considerando sua forma, assunto, tema, função sóciocomunicativa, indícios gráficos, notacionais e imagens. x x x D3 Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais. x x x D4 Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação. x x x II. RECONSTRUÇÃO DOS PROCESSOS DE TEMATIZAÇÃO: TÓPICOS E SUBTÓPICOS TEMÁTICOS D5 Identificar informações explícitas em um texto. x x x D6 Inferir tema ou assunto principal do texto. x D7 Diferenciar ideias centrais de secundárias. x x x D8 Comparar textos que tratam de um mesmo tema quanto a sua abordagem, em relação ao leitor, ao suporte e às intencionalidades. x x x D9 Distinguir fato de opinião. x x x D10 Avaliar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. x x x III. MODOS DE RECEPÇÃO DE DIFERENTES DISCURSOS: IMPLÍCITOS, PRESSUPOSTOS E SUBENTENDIDOS D11 Inferir informações implícitas em textos de diferentes gêneros. x x x D12 Inferir o significado de palavras e expressões usadas em um texto. x x x D13 Inferir efeitos de ironia e humor em um texto. x x x D14 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. x x x D15 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. x x D16 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos estilísticos. x x x IV. PROCESSOS DE REFERENCIAÇÃO E TExTUALIZAÇÃO (OU TExTUALIDADE E TExTUALIZAÇÃO) D17 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições. x x x D18 Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto. x x x D19 Reconhecer a composição de diferentes tipologias textuais em gêneros diversos. x x x D20 Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho. x D21 Identificar a tese de um texto. x x x D22 Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto. x x x D23 Reconhecer no texto estratégias argumentativas. x x x V. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO PORTUGUÊS BRASILEIRO D24 Identificar as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. x x x D25 Identificar marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. x x x VI. ESTÉTICAS LITERÁRIAS E SEUS CONTExTOS HISTÓRICOS D26 Reconhecer elementos que caracterizam a literariedade de um texto como objeto estético e semiológico. x x x D27 Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção. x x x D28 Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira. x x VII. REPRESENTAÇÕES LITERÁRIAS: DIVERSIDADE E UNIVERSALIDADE D29 Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas. x x x VIII. PRODUÇÕES ARTISTICAS E SEUS CONTExTOS D30 Estabelecer relações entre diversas produções artísticas contemporâneas e o contexto histórico, social, político e cultural (dança, música, produções audiovisuais). x x x D31 Reconhecer elementos compositivos da obra de arte, como objeto estético e semiológico. x x x Revista Pedagógica 21

22 Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos estudantes, após os resultados da escola, há uma análise representativa das habilidades relacionadas ao processamento do texto, abordando a perspectiva do seu ensino para esta etapa e sugestões de atividades e recursos pedagógicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha desse exemplo foi baseada em um diagnóstico que identificou algumas habilidades desta competência que apresentaram baixo índice de acerto no Ensino Médio nas avaliações educacionais realizadas em anos anteriores TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI) Existem duas possibilidades de análise dos desempenhos dos estudantes em um teste. Uma primeira possibilidade, muito comum e mais empregada nas atividades docentes, por ser uma ferramenta de fácil manuseio, consiste no cálculo do percentual de acerto do estudante no teste, gerando a nota ou escore. Esse procedimento caracteriza a Teoria Clássica dos Testes TCT. A maioria das análises realizadas a partir da TCT é focada no escore obtido no teste. Assim, um estudante que responde a uma série de itens e recebe um ponto por cada item corretamente respondido, obtém, ao final, um escore total (que é a soma destes pontos). Contudo, sob essa perspectiva, é possível ou até mesmo esperado que estudantes obtenham notas mais altas em testes fáceis e notas mais baixas em testes difíceis. Ou seja, escores dos examinados dependem do teste utilizado (são "testes-dependentes"). Entretanto, nas avaliações educacionais em larga escala, cujo objetivo é fazer chegar aos professores, aos elaboradores de políticas educacionais e ao público em geral informações relativas à situação efetiva e às mudanças ocorridas, ou passíveis de ocorrerem, no desempenho dos estudantes, o procedimento de análise da avaliação é obtido através da Teoria da Resposta ao Item TRI. Nesta metodologia, o desempenho do estudante, denominado proficiência, não é apenas uma nota, pois está relacionado ao seu conhecimento em função de uma matriz de habilidades construída para o teste e alinhada com ele. Trata-se de um conjunto de modelos matemáticos em que a probabilidade de acerto a um item é calculada em função da proficiência do estudante. 22 Avalie Ensino Médio 2012

23 A Teoria de Resposta ao Item (TRI) é, em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar os resultados obtidos pelos estudantes nos testes, levando em consideração as habilidades demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparação entre testes realizados em diferentes anos. Ao realizarem os testes, os estudantes obtêm um determinado nível de desempenho nas habilidades testadas. Esse nível de desempenho denomina-se PROFICIÊNCIA. A TRI é uma forma de calcular a proficiência alcançada, com base em um modelo estatístico capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o estudante respondeu em um teste padronizado de múltipla escolha. Essa teoria leva em conta três parâmetros: Parâmetro "A" A capacidade de um item de discriminar, entre os estudantes avaliados, aqueles que desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que não as desenvolveram. Parâmetro "B" O grau de dificuldade dos itens: fáceis, médios ou difíceis. Os itens estão distribuídos de forma equânime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criação de diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade. Parâmetro "C" A análise das respostas do estudante para verificar aleatoriedade nas respostas: se for constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de grau elevado o que é estatisticamente improvável, o modelo deduz que ele respondeu aleatoriamente às questões. O Avalie Ensino Médio utiliza a TRI para o cálculo de acerto do estudante. No final, a proficiência não depende apenas do valor absoluto de acertos, depende também da dificuldade e da capacidade de discriminação das questões que o estudante acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos permitiria, em tese, que um estudante que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas habilidades. O modelo da TRI evita essa situação e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questões que compõem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relação ao contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparação dos resultados dos estudantes ao longo do tempo e entre diferentes escolas. Revista Pedagógica 23

24 COMPOSIÇÃO DOS CADERNOS PARA A AVALIAÇÃO = 1 item iiii iii Na 2ª série do Ensino Médio e 3ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio em Linguagens, códigos e suas tecnologias, são 90 itens, divididos em 9 blocos, com 10 itens cada. iiii iii iiii iii iiii iii iiii iii iiii iii iiii iii iiiii iiiii iiiii iiiii i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i iiiii iiiii iiii iii iiii iii CADERNO 3 blocos formam um caderno, totalizando 30 itens. Ao todo, são 12 modelos diferentes de cadernos. 24 Avalie Ensino Médio 2012

25 INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. É uma forma de apresentar resultados com base em uma espécie de régua construída com critérios próprios. Em uma Escala de Proficiência, os resultados da avaliação são apresentados em níveis, de modo a conter, em uma mesma régua, a distribuição dos resultados do desempenho dos estudantes no período de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliação. A média de proficiência obtida deve ser alocada na descrição dos intervalos da Escala de Proficiência no ponto correspondente, permitindo a realização de um diagnóstico pedagógico bastante útil. até 250 pontos Neste nível, os estudantes: identificam o gênero e a finalidade de textos familiares. de 250 até 300 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão; inferem informações implícitas; reconhecem elementos como o personagem principal; interpretam o texto com auxílio de elementos não verbais; identificam a finalidade do texto; estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não verbais; conhecem expressões próprias da linguagem coloquial; identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada. de 300 até 350 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal; localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos e em anúncio de classificados; Revista Pedagógica 25

26 localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção e a comparação de dados do texto; inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular); inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não verbal ou expositivo curto; identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples; identificam o conflito gerador de um conto de média extensão; identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa; identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto de longa extensão); interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens; identificam uma notícia. de 350 até 400 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global; localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto; localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais e poéticos, além de identificar informações, a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre imagem e linguagem verbal, em histórias em quadrinhos; localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite); inferem o sentido de uma expressão, mesmo na ausência do discurso direto e na fala de um personagem em uma história em quadrinhos; inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais das personagens, em textos verbais e não verbais; interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens; interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em que os fatos são narrados; identificam a finalidade de um texto jornalístico; 26 Avalie Ensino Médio 2012

27 reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a solução do conflito e o narrador); identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação; distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual; identificam o emprego adequado de homonímias; identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos; estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais que retomam um antecedente; reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos; estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula; identificam o tema de um texto poético, a partir de pistas evidenciadas nos versos; identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples, voltado para o público infantil, e o leitor alvo de um cartaz instrucional. de 400 até 450 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem; inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia; inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organização temporal da narrativa e o tema de um poema; identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução e o tempo em que ocorre um determinado fato; identificam a finalidade de um texto com características de curiosidade; distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo; estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais; identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto narrativo; estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial; estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais e não verbais de diferentes gêneros; Revista Pedagógica 27

28 reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado; reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos; identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária; identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas e a ação de um personagem que torna engraçada uma história em quadrinhos; identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de publicações didáticas e de um decreto de lei; compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo como base informações explícitas; reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular; localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informação explícita entre várias outras de igual relevância para o sentido global do texto; identificam o que causou ou provocou determinadas ações da narrativa; percebem que o ponto de exclamação também tem a função de realçar determinados sentidos; avaliam posições distintas entre opiniões na comparação de duas cartas de leitor. de 450 até 500 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: localizam a informação principal; localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado; localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo; identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor; inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas (carta e história em quadrinhos); distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão; identificam, em história em quadrinhos e em narrativa literária simples, o conflito central do enredo; identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam efeito de humor; 28 Avalie Ensino Médio 2012

29 interpretam sentidos do texto, a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo, formato e disposição das letras; identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos; estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do porque como conjunção causal em texto não verbal e em narrativa simples; identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa; estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou de palavras de sentido equivalente, em textos poéticos e de ficção, e em informativo curto; detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida; localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinião; identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo; identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos; identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu; identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome indefinido se referem; depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto; identificam a finalidade de um texto informativo de complexidade mediana, com vocabulário e tema científico; identificam um trecho em texto narrativo simples (crônica/fábula), onde está expressa uma opinião; reconhecem o benefício da atualização rápida de informações advindo das novas tecnologias; reconhecem a construção da identidade nacional a partir de obra literária do romantismo; reconhecem a função da tipologia dissertativa em um artigo de opinião; diferenciam as diversas manifestações artístico-musicais; reconhecem características relacionadas à dança e sua identidade cultural. de 500 até 550 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: Revista Pedagógica 29

30 reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação científica; interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras; localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular; identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos; depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto; identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese; identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis; estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra; identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal ou advérbio de negação, em contos; reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogação, indicando a provocação da curiosidade do leitor; localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo, apoiandose na equivalência de sentido entre duas palavras ou expressões distintas; inferem informação, a partir de um julgamento em textos narrativos longos; identificam as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema e a abordagem comum na comparação do fragmento de uma narrativa infanto-juvenil e um relato pessoal; reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de um texto narrativo em quadrinhos, a partir de elementos verbais e não verbais; identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos; identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia; localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e retomada mais adiante sob a forma de uma elipse; estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana; localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos; identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões adverbiais ou conjunções; associam, em histórias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos gráficos, linguísticos (metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor; reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema; 30 Avalie Ensino Médio 2012

31 restabelecem a articulação de sentido de um trecho, associando partes descontínuas de uma mesma informação; identificam, em um texto expositivo-argumentativo, marcas linguísticas que expressam a voz do locutor do texto e aquelas representativas da linguagem técnica em uma releitura direcionada ao público infanto-juvenil do diário de Pedro Álvares Cabral; identificam valor semântico de conjunção condicional em uma tirinha; reconhecem o referente de um pronome possessivo que se encontra distante no texto; reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar uma expressão em crônicas; identificam o efeito de sentido decorrente da escolha de onomatopeia em crônicas e o uso de parênteses como recurso para apresentar uma advertência; reconhecem o emprego de dados estatísticos como estratégia de argumentação em um artigo; identificam aspectos da estética romântica em uma letra de música contemporânea. de 550 até 600 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas; estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos; identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta e marcas típicas da oralidade presentes na fala do narrador em uma crônica; identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos; diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação; localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por meio de associação ao tema ou a outra informação; reconhecem o recurso estilístico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto poético; inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos; interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por metáforas; Revista Pedagógica 31

32 reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto ou posições distintas entre opiniões presentes em uma carta que pertence à literatura de informação e uma letra de música; localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo e de um artigo jornalístico; identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese; identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias; identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes); reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva; reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa; reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo); estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão; discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários; discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo; identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informações, e linguagem mais sofisticada; identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma de crônica, de artigo jornalístico; identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem em texto literário; reconhecem locuções conjuntivas que introduzem uma explicação; percebem traços de humor em anedota, em crônica humorística, e traços de ironia em texto literário; reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para provocar reflexão; identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que está expressa uma opinião; reconhecem o objetivo comunicativo de uma reportagem extensa e que apresenta termos menos comuns; reconhecem a narração de fatos sucessivos como marca da organização da tipologia narrativa em uma fábula. de 600 até 650 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: 32 Avalie Ensino Médio 2012

33 identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expressões idiomáticas e os possíveis interlocutores usuários de uma linguagem informal; percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples; identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal; reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização sintática complexa; identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas; identificam o gênero e a finalidade de textos argumentativos, publicitários, informativos e instrucionais simples; identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor e o trecho que apresenta marcas de posicionamento do autor em um conto de longa extensão; reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais; reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras pouco comuns; reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento; identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função metalinguística; identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum; reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema; reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais; reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação, lugar e adição) de uma conjunção ou expressão adverbial pouco usuais; identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em textos com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas; identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético, bem como ideia de contraste; identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um trecho anterior do texto; identificam a função coesiva do pronome relativo em início de oração em excerto literário; reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação; inferem o sentido de uma expressão em um poema; reconhecem o uso de simbologia e lirismo como elementos caracterizadores da literariedade em um soneto barroco; reconhecem a inabilidade de operação dos instrumentos tecnológicos como um dos problemas oriundos das novas tecnologias; identificam elementos que compõem uma narrativa, como o desfecho em um diário de bordo que apresenta linguagem técnica; Revista Pedagógica 33

34 identificam abordagem semelhante em uma carta pertencente à literatura de informação e uma letra de música; reconhecem aspectos do contexto histórico, social e político em um poema curto do romantismo; reconhecem a importância dos meios de comunicação instantânea na interação entre jovens e adolescentes; estabelecem relações entre dança, sua contextualização e identidade cultural. de 650 até 700 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal; identificam informações explícitas em texto dissertativo-argumentativo, com alta complexidade linguística e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada síntese e o segmento correspondente no texto; inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em texto literário e em texto publicitário; inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e vocábulo não usual; depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de textos de filosofia ou artigos jornalísticos; identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos; identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos; identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões; interpretam tabela a partir da comparação entre informações; reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes; reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas; reconhecem o antecedente de um pronome relativo; identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos estudantes, o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor; reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal, a partir de uma estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto; identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como recurso estilístico; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras expressões em textos argumentativos e de linguagem culta; reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido; 34 Avalie Ensino Médio 2012

35 reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm sentidos opostos (por exemplo: um contentamento descontente ); depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos literários, jornalísticos e publicitários; identificam o tema de um texto complexo de divulgação científica; identificam o uso de um texto inserido como argumento para sustentar a tese de outro texto; identificam trechos que sintetizam a ideia principal de contos ou artigos jornalísticos; reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em textos técnicos longos; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos, como contração de palavras; reconhecem uma sinopse de filme; identificam o gênero carta de leitor; reconhecem aspectos do contexto histórico-social colonialista em um soneto barroco; identificam a intensificação das ações na narrativa de um episódio histórico como elemento que caracteriza a literariedade do fragmento de um romance regionalista; reconhecem a importância da exploração de aspectos populares e eruditos no romance contemporâneo para construção da consciência e da identidade nacional; inferem a intenção implícita na fala de um personagem em uma tirinha com linguagem e temática complexa; diferenciam elementos de composição de obras audiovisuais; compreendem aspectos de análise das diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. de 700 até 750 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível relativamente alto de complexidade; identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos; estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta; identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem; reconhecem a função textual da utilização de travessões; reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por exemplo, frases curtas; reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação; reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em língua estrangeira; reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavra ou expressão, em textos poéticos e técnicos; Revista Pedagógica 35

36 reconhecem tratamento distinto de argumentos na comparação entre textos técnicos que abordam o mesmo tema; identificam opiniões e perspectivas distintas relativas ao mesmo assunto em textos filosóficos e técnico-jornalísticos; reconhecem o conflito gerador de uma história dentro de um texto híbrido que conjuga expositivos e narrativos; reconhecem novas tecnologias presentes nas esferas midiáticas citadas em um artigo de opinião. de 750 até 800 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto de diálogo em que esse referente é o interlocutor; reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes; depreendem o sentido de uma expressão de acordo com seu emprego em ensaios jornalísticos; estabelecem a relação de causa e consequência entre as ideias de ensaios jornalísticos; reconhecem o efeito de sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em poema; reconhecem o efeito decorrente do uso do recurso da personificação em uma letra de música popular contemporânea. de 800 até 850 pontos Neste nível, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, além de demonstrar as habilidades dos níveis anteriores, os estudantes: depreendem informação implícita a partir de informações expressas em vocabulário pouco usual em textos informativos e poéticos; identificam tema ou ideia principal em textos literários que focalizam temas abstratos; identificam a finalidade para a qual uma resenha é produzida; reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso retórico para expressar uma situação de impasse em textos poéticos; identificam, em artigo jornalístico, o uso de parênteses como recurso para inserir uma explicação; depreendem, em textos literários, o efeito de sentido provocado pelo emprego de palavras no diminutivo. 36 Avalie Ensino Médio 2012

37 Muito Crítico Crítico Básico Avançado PADRÕES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo Avalie Ensino Médio. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho Muito Crítico, Crítico, Básico e Avançado, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes. Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão. Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais. São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão. *O percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise. As competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os estudantes desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas num teste de múltipla escolha. Cabe aos docentes, através de instrumentos de observação e registro utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras características apresentadas por seus estudantes que não são contempladas pelos Padrões. Isso porque, a despeito dos traços comuns a estudantes que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica. Revista Pedagógica 37

38 Muito Crítico até 400 pontos Neste Padrão de Desempenho, os estudantes se limitam a realizar operações básicas de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temáticas que lhes são familiares. Eles localizam informações explícitas. Além disso, realizam inferências de informações, de efeito de sentido de palavra ou expressão, de efeito do emprego de pontuação e de efeitos de humor. Identificam, também, a finalidade desses textos e o leitor alvo, considerando sua forma, assunto, tema, função, indícios gráficos, notacionais e imagens. Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenário e tempo. Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência. No campo da variação linguística reconhecem expressões representativas da linguagem coloquial. Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes, após dez anos de escolaridade apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da competência leitora. 38 Avalie Ensino Médio 2012

39 Leia o texto abaixo. Maionese caseira 3 ovos; ½ colher de chá de vinagre; ½ colher de chá de sal; Azeite suficiente para engrossar. Quebre os ovos dentro do liquidificador e junte o sal e o vinagre. Bata durante 2 ou 3 minutos. Tire a tampinha superior da tampa grande do liquidificador, ligue-o e vá derramando o azeite em fio com o liquidificador sempre ligado. Logo, logo, você vai ver que está começando a engrossar. Quando ficar como um mingau grossinho, pode desligar, pois está pronta a sua deliciosa maionese. Coloque dentro de um vidro, com tampa, na geladeira por 1 hora, pelo menos, antes de usar. Para variar, pode juntar, na hora de usar, 1 colher de ketchup. Fica deliciosa! AQUINO, Gilda. Brinque-Book com as crianças na cozinha. São Paulo: Brinque-Book, p. 21. (P050284A9_SUP) (P050285A9) Esse texto serve para A) avisar quando a receita fica pronta. B) convencer a comprar maionese caseira. C) ensinar como fazer maionese caseira. D) organizar os ingredientes da receita. Revista Pedagógica 39

40 Esse item avalia a habilidade de identificar a função sócio-comunicativa de textos de diferentes gêneros, isto é a finalidade com que o texto foi escrito. Para resolver a tarefa proposta pelo item, os estudantes precisam estar familiarizados com os diferentes gêneros textuais que circulam na sociedade e entender que os textos são elaborados segundo certos princípios inerentes à situação de comunicação na qual ele será utilizado, o que tem impacto direto na escolha das estruturas e do léxico, por exemplo. Assim, essa habilidade pode apresentar níveis de complexidade que estarão relacionados, portanto, à familiaridade com o gênero e sua forma de organização e não será, necessariamente, a extensão do texto o elemento que trará maior dificuldade na resolução de tarefas que visem aferir essa habilidade. Nesse caso, foi utilizada uma receita culinária. A B C D 5,4% 5,9% 78,1% 8,7% percentual de acerto 78,1% Os estudantes que optaram pela letra A podem ter se apoiado no fato de o texto apresentar duas referências explícitas a tempo ( Bata durante 2 ou 3 minutos e Coloque dentro de um vidro com tampa, na geladeira, por 1 hora... ). Essa escolha sugere que são leitores imaturos. Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa B podem ter considerado a última oração do texto Fica deliciosa, entendendo que, por seu uso, o texto teria a finalidade de convencer o leitor a praticar uma certa ação. Essa escolha sugere desconhecimento tanto das características de uma receita culinária quanto de textos que se estruturam por meio da função apelativa da linguagem. Já os estudantes que marcaram a alternativa C, o gabarito, revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram realizar uma análise dos elementos estruturadores do texto, reconhecendo, posteriormente, qual é sua finalidade comunicativa. Enquanto os estudantes que assinalaram a alternativa D, possivelmente, se detiveram na parte do texto onde se listam os ingredientes necessários para preparar o prato indicado. 40 Avalie Ensino Médio 2012

41 Crítico de 400 a 500 pontos Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa. No que diz respeito à percepção de posicionamentos no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a defende. Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais e, também, de indefinidos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência. No que diz respeito à intertextualidade, esses estudantes comparam dois textos, identificando o assunto de ambos. Revelam a capacidade de selecionar informações do texto, distinguindo a principal das secundárias. No campo da variação linguística, identificam interlocutores por meio das marcas linguísticas. Com relação às operações inferenciais, eles depreendem informações implícitas, o sentido de palavras ou expressões, o efeito do uso pontuação e de situações de humor. Além disso, reconhecem o efeito de sentido de notações em um texto de linguagem mista. Em relação à compreensão da arte, reconhecem características relacionadas à dança e sua identidade cultural. No campo das tecnologias da informação, eles reconhecem os benefícios advindos das novas tecnologias. Revista Pedagógica 41

42 Leia o texto abaixo. Penso e passo Quando penso que uma palavra pode mudar tudo não fico mudo MUDO quando penso que um passo descobre um mundo não paro PASSO e assim que passo e mudo um novo mundo nasce na palavra que penso RUIZ, Alice. Poesia pra tocar no rádio. Rio de Janeiro: Blocos, (P090040CE_SUP) (P090040CE) Na primeira estrofe, a oposição das palavras MUDO sugere A) mudança de atitude. B) semelhança de ideias. C) surgimento de uma ideia. D) reflexão sobre a vida. Esse item avalia a habilidade de os estudantes perceberem o efeito do uso de homônimos perfeitos que expressam uma ideia de oposição. Para isso, foi utilizado um texto poético. A B C D 54,8% 7,7% 13,7% 21,9% Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram já terem desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram perceber que o uso da forma verbal mudo, indicando oposição, no contexto do poema, sugere uma mudança de atitude do eu lírico diante da situação. Os estudantes que optaram pela alternativa B parecem ter se detido apenas na forma ortográfica, não avançando em níveis mais profundos da depreensão dos sentidos de um texto percentual de acerto 54,8% Os estudantes que assinalaram a alternativa C, provavelmente, avançaram nas leituras das estrofes e tomaram, como resposta, uma inferência autorizada no contexto da última estrofe, mas que não se constitui como resposta à tarefa solicitada pelo item. Os estudantes que escolheram a alternativa D parecem ter considerado apenas a informação presente no primeiro verso do poema. 42 Avalie Ensino Médio 2012

43 Leia o texto abaixo. Cirurgia do estômago A obesidade, que atinge mais de 40 milhões de brasileiros segundo pesquisas do Ministério da Saúde, acarreta problemas de saúde de difícil solução, como pressão alta. Para quem já passou por várias dietas e não conseguiu perder peso, existe hoje a opção de se submeter a intervenções cirúrgicas para redução do estômago. Os candidatos a esse tipo de cirurgia, no entanto, precisam estar muito acima do peso, na faixa já considerada como obesidade mórbida (30 quilos acima do peso normal). A cirurgia não é recomendada para quem estiver fora dessa faixa. Nesses casos, a solução é voltar correndo para as academias. Uma intervenção cirúrgica no estômago só é indicada para os obesos que sofrem com problemas respiratórios, nas articulações, de diabetes e complicações no coração por causa do excesso de gordura no corpo, explica o médico e cirurgião bariátrico Jaldo Barbosa, do Hospital Santa Lúcia. Porém, até mesmo para quem sofre com a obesidade, o médico dá um alerta: o obeso tem que passar por uma série de exames e manter um tratamento rigoroso, pois o próprio estágio da obesidade pode trazer riscos para a cirurgia, diz Jaldo. Ele recomenda que, antes, o paciente procure a ajuda de endocrinologistas, nutricionistas e até mesmo psicólogos para tratar o problema. [...] Para o médico gastroenterologista Flávio Ejima, as cirurgias de estrangulamento, intervenções (corte e diminuição) e introdução de balões no estômago só são indicadas quando a pessoa não tem mais condições de fazer uma dieta. A maior preocupação dos médicos em relação à aplicação dessas técnicas está no pós-operatório e na capacidade do paciente de manter as dietas e o rígido tratamento que deve ser seguido. Não adianta nada fazer essas cirurgias e continuar comendo muito, diz Ejima. Folha Online, 30 set Disponível em: < Fragmento. (P08291SI_SUP) (P08292SI) De acordo com esse texto, obesidade mórbida significa A) ter 30 quilos ou mais além do peso normal. B) ter problemas respiratórios e diabetes. C) pesar aproximadamente 30 quilos. D) necessidade de voltar para as academias. Esse item avalia a habilidade de localizar informações explícitas em um texto. Para realizar a tarefa solicitada pelo item, é preciso que os estudantes já consigam se relacionar de modo mais autônomo com textos de gêneros diversos. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado um fragmento de reportagem, gênero que pode ser considerado familiar aos estudantes do período de escolaridade avaliado. Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram compreender o que foi pedido pelo comando, retornar ao texto e encontrar informação solicitada, ao retornar às alternativas, revelando já terem desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. Os estudantes que marcaram a alternativa B, provavelmente, consideraram as informações presentes no 3º parágrafo, tomando, de modo equivocado uma consequência da obesidade mórbida como resposta ao que lhe foi solicitado A B C D 68,8% 17,9% 5,3% 6,3% percentual de acerto 68,8% Já a escolha da alternativa C sugere que os estudantes realizaram uma leitura equivocada da informação veiculada pelo texto. Enquanto os estudantes que assinalaram a alternativa D parecem estar mais distantes do desenvolvimento da habilidade, pois tomaram uma informação presente no texto, mas que não explica o termo. Revista Pedagógica 43

44 Básico de 500 a 600 pontos Neste Padrão de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas, exigindo dos estudantes uma autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e, também, dos textos com os quais irão interagir. Esses estudantes já interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas e são capazes de identificar informações parafraseadas e trechos que apresentam marcas do posicionamento do autor, assim como distinguir a informação principal das secundárias. Em relação ao conhecimento das relações que conjunções, preposições, pronomes e advérbios estabelecem para que o texto se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos pelo autor, os estudantes reconhecem essas relações estabelecidas no texto, expressas por advérbios e por conjunções, inclusive as de causa e de consequência. Também recuperam informações em textos por meio de referência pronominal (além dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informações referenciais baseadas na omissão de um item, elipse de uma palavra, um sintagma ou uma frase. Quanto à variação linguística, os estudantes identificam expressões próprias de linguagem técnica e científica. No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informações presentes no texto. O processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam duas ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos e do efeito de sentido decorrente do uso de linguagem figurada. Observa-se, assim, uma ampliação das ações inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posiciona neste padrão. Com relação à leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social de textos fabulares e de outros com temática científica, identificando, ainda, sua finalidade. Percebe-se, pois, que os estudantes que se localizam neste Padrão de Desempenho já desenvolveram habilidades a uma leitura autônoma, inclusive interagindo com textos literários, de forma a identificar aspectos relacionados à estética em que esses textos se inserem. 44 Avalie Ensino Médio 2012

45 Leia o texto abaixo. Os animais do futuro 5 10 O que você não viu, mas verá já nesta década, é a revolução no jeito de lidar e cuidar dos animais de estimação. No Brasil, existem 20 milhões de cães domésticos. Os gatos são 16 milhões. A paixão dos donos por essa multidão de peludos instigou a ciência. E ela passou a estudar a fundo o físico e o comportamento dos melhores amigos do homem. E as descobertas são impressionantes. Essa moda animal também estimulou a indústria tecnológica, que vem descobrindo um novo e gigantesco filão. Para o futuro próximo, ou seja, nos anos em que você estará vivinho para acompanhar e aproveitar, coisa de, no máximo, 50 anos, os animais que circulam lado a lado conosco vão mudar. Os bichos do futuro poderão ser clonados, terão características inéditas por causa da mistura de raças, serão mais dóceis, ganharão membros biônicos ou acabarão substituídos por robôs. Ah, e acredite: eles vão usar até celular! Galileu, mar p. 38. Fragmento. (P080197B1_SUP) (P080198B1) Qual é a estratégia de argumentação utilizada pelo autor desse texto? A) Citação de descobertas científicas. B) Dados estatísticos. C) Descrição de experiências realizadas. D) Relatos pessoais. Este item avalia a habilidade de reconhecer no texto estratégias argumentativas utilizadas no desenvolvimento do texto. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado o fragmento de uma reportagem, gênero que pode ser considerado familiar aos estudantes do período de escolaridade avaliado. Os estudantes que marcaram a alternativa A, o gabarito, conseguiram acompanhar o desenvolvimento do texto para responder, adequadamente, ao que lhe foi solicitado pelo comando do item. Os estudantes que optaram pela alternativa B parecem ter considerado o fato de haver, no primeiro parágrafo, referências ao quantitativo de cães e gatos existentes no mundo. A B C D 51% 16% 18,3% 12,8% percentual de acerto 51% Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa C, possivelmente, se deixaram influenciar pela forma que o último parágrafo se organiza. Já os estudantes que optaram pela alternativa D podem ter entendido que o tom coloquial do texto remeteria a um relato pessoal. Esses estudantes, assim como aqueles que marcaram as letras B e C ainda não desenvolveram a habilidade avaliada. Revista Pedagógica 45

46 Leia o texto abaixo O burrinho pedrês As ancas balançam, e as vagas de dorsos, das vacas e touros, batendo com as caudas, mugindo no meio, na massa embolada, com atrito de couros, estalos de guampas, estrondos e baques, e o berro queixoso do gado Junqueira, de chifre imenso, com muita tristeza, saudade dos campos, querência dos pastos de lá do sertão... [...] Boi bem bravo, bate baixo, bota baba, boi berrando... Dança doido, dá de duro, dá de dentro, dá direito. Vai, vem, volta, vem na vara, vai não volta, vai varando... [...] Pouco a pouco, porém, os rostos se desempenam e os homens tomam gesto de repouso nas selas, satisfeitos. Que de trinta, trezentos ou três mil, só está quase pronta a boiada quando as alimárias se aglutinam em bicho inteiro centopeia, mesmo prestes assim para surpresas más. ROSA, João Guimarães. O burrinho pedrês. In: Sagarana. Rio de Janeiro: José Olympio, Fragmento. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (P090021EX_SUP) (P090021EX) Nesse texto, a construção...as alimárias se aglutinam em bicho inteiro centopeia... (l. 9) foi empregada para A) comparar a formação da boiada a uma centopeia. B) destacar a importância da centopeia no cortejo. C) indicar o caráter negativo das centopeias. D) informar que havia bois e centopeias na manada. Esse item avalia a habilidade de reconhecer o efeito de sentido obtido pelo uso de determinada expressão. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado um fragmento de conto do escritor Guimarães Rosa, conhecido pela exploração das possibilidades de sentidos das palavras. Assim, a linguagem, o vocabulário e as estruturas sintáticas podem se constituir como elementos que imprimem um maior grau de complexidade no processo de compreensão do texto. Os estudantes que marcaram a alternativa A conseguiram perceber que, ao usar o trecho colocado em destaque no comando, o autor visava estabelecer uma comparação entre formação da boiada e uma centopéia, pelo quantitativo de patas. A B C D 38,4 16,6 18,4 24, percentual de acerto 38,4% A escolha das alternativas B e C sugere que os estudantes tiveram dificuldade na construção da compreensão do texto, realizando inferências equivocadas. Já os estudantes que assinalaram a alternativa D, possivelmente, tomaram o trecho de modo literal. 46 Avalie Ensino Médio 2012

47 Avançado acima de 600 pontos Analisando as habilidades encontradas neste Padrão, conclui-se que os estudantes que nele se encontram são capazes de interagir com textos de tema e vocabulário complexos e não familiares. Os estudantes reconhecem os efeitos de sentido do uso de recursos morfossintáticos diversos, de notações, de repetições, de escolha lexical, em gêneros de várias naturezas e temáticas, ou seja, demonstram maior conhecimento linguístico associado aos aspectos discursivos dos textos. Eles ainda realizam operações de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos e indefinidos, retos, incluindo também elipses). São capazes de analisar, com maior profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos, expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda não atingidas anteriormente, tanto no interior do texto quanto na comparação entre eles. Na comparação, inferem diferentes posicionamentos em relação ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes. No tocante à análise de textos que conjugam diversas tipologias, são capazes de identificá-las e analisálas, reconhecendo seus objetivos separada ou conjuntamente. Analisam gêneros textuais híbridos, considerando as condições de produção e os efeitos de sentido pretendidos. Em textos literários complexos, inferem o significado da metáfora e o efeito de sentido pretendido com seu uso, bem como identificam elementos caracterizadores da literariedade e o efeito do uso de recursos estilísticos. Compreendem aspectos das produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. Assim, os estudantes que se posicionam acima de 600 pontos na Escala de Proficiência, estão próximos da manifestação de habilidades de leitura que os tornarão, efetivamente, leitores proficientes, ou seja, leitores que de modo consciente ou não consegue perceber o ritmo do texto, firmando o pacto pretendido pelo autor ou criando um ritmo todo seu. Revista Pedagógica 47

48 Leia os textos abaixo. Texto 1 Texto 2 Lembrança de morrer Ouvidos de orvalho 5 10 Quando em meu peito rebentar-se a fibra Que o espírito enlaça à dor vivente, Não derramem por mim nem uma lágrima Em pálpebra demente. [...] Só levo uma saudade é dessas sombras Que eu sentia velar nas noites minhas... De ti, ó minha mãe, pobre coitada Que por minha tristeza te definhas! [...] Descansem o meu leito solitário Na floresta dos homens esquecida, À sombra de uma cruz, e escrevam nelas Foi poeta sonhou e amou na vida [...] Ficarei isolado e reduzido, uma fotografia esvaziada de datas. Os familiares tentarão decifrar quem fui e o que prosperou do legado. Haverei de ser um estranho no retrato de olhos vivos em papel velho. Escrevo para ser reescrito. Ando no armazém da neblina, tenso, sob ameaça do sol. Masco folhas, provando o ar, a terra lavada. Depois de morto, tudo pode ser lido. CARPINEJAR, Fabrício. Biografia de uma árvore. Escrituras, Disponível em: < br/textos.htm>. Acesso em: 5 maio Fragmento. AZEVEDO, Álvares de. Disponível em: < jornaldepoesia.jor.br/avz4.html#lembranca>. Acesso em: 5 maio Fragmento. (L120026C2_SUP) (L120026C2) Esses textos são produções literárias de períodos distintos, porém apresentam aspectos semelhantes, como o fato de o eu lírico A) acreditar que será esquecido. B) afirmar que experimentara o amor em vida. C) desejar que contestem seus versos. D) preocupar-se com o sofrimento da mãe. E) prever os acontecimentos após sua morte. 48 Avalie Ensino Médio 2012

49 Esse item avalia a habilidade de estabelecer relações intertextuais entre um texto da literatura contemporânea e um poema de Álvares de Azevedo, escritor da segunda geração do romantismo brasileiro. No comando do item, solicita-se a identificação do aspecto comum a ambos os textos. Os estudantes que marcaram a alternativa A consideraram apenas o Texto 2, detendo-se, provavelmente, nos três primeiros versos. Aqueles estudantes que optaram pela alternativa B parecem ter considerado o último verso do Texto 1 Foi poeta sonhou e amou na vida., onde se observa a referência a uma experiência amorosa. A B C D E 18,0 17,1 14,5 13,3 36, percentual de acerto 36,6% A opção pela alternativa C parece ter sido guiada pela interpretação do verso Escrevo para ser reescrito, presente no Texto 2. Enquanto a escolha pela alternativa D sugere que os estudantes se apoiaram na segunda estrofe, na qual se percebe uma reflexão do eu lírico acerca dos sentimentos e do sofrimento da mãe. Esses estudantess, assim como aqueles que optaram pelas alternativas A, B e C ainda não desenvolveram a habilidade avaliada. Já os estudantes que assinalaram a alternativa E revelaram já ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois conseguiram comparar os dois textos, percebendo que o aspecto comum a ambos é o fato de o eu lírico apresentar previsões sobre os acontecimentos após sua morte. Revista Pedagógica 49

50 Leia o texto abaixo.... seu projeto e realização encontra eco em outras manifestações artísticas do período: no cinema, com Glauber Rocha, no teatro do Grupo Oficina, na nova música popular criada pelo grupo reunido em torno de Caetano Veloso e Gilberto Gil. Guardadas as diferenças existentes entre as diversas artes e a variada produção abrigada sob o rótulo, essas produções compartilham o experimentalismo característico das vanguardas com o tom de crítica social. Disponível em: < Acesso em: 18 jun Fragmento. (A110010C2_SUP) (A110010C2) O movimento a que esse texto faz referência deve ser compreendido no interior da produção artística dos anos de Esse movimento é denominado A) Arte Informal. B) Arte Marginal. C) Futurismo. D) Realismo Social. E) Tropicalismo. Esse item avalia a habilidade de estabelecer relações entre diversas produções artísticas contemporâneas e o contexto histórico, social, político e cultural (dança, música, produções audiovisuais). De modo mais específico, avalia se os estudantes conseguem reconhecer associar uma produção cultural, indicada nas alternativas, a um determinado contexto apresentado no suporte. Os estudantes que optaram pelas alternativas A, B, C e D demonstraram que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada. Os estudantes que optaram pela alternativa A parecem ter focado na informação na nova música popular, associando-a a seu conhecimento e inferindo, porém de modo equivocado, que a descrição presente no texto remete à Arte Informal. No entanto, esse tipo de arte, também denominada de informalismo, é uma tendência da arte abstrata que se desenvolveu na Europa, nos anos 50. A B C D E 23,1 8,2 12,4 41,1 14,6 percentual de acerto 14,6% Aqueles estudantes que assinalaram a alternativa B podem ter considerado a referência a experimentalismo. No entanto, o tipo de arte denominada marginal, recebeu essa denominação pela geração de artistas que, no Brasil, nos anos de 1960 e 1970, produziram uma arte que não se envolvia com os meios tradicionais da indústria cultural. Já os estudantes que escolheram a alternativa C, Futurismo, revelaram desconhecer umas das importantes vanguarda europeia, para o surgimento do modernismo. O Futurismo tem início, oficialmente, no ano de 1909, com a publicação do Manifesto Futurista, no jornal francês Le Figaro. Os estudantes que assinalaram a alternativa D, possivelmente, se apoiaram na informação com tom de crítica social, presente no final do texto, associando-a diretamente à alternativa Realismo social. No entanto, essa tendência artística se manifesta no contexto da depressão dos anos 30 e da ascensão do fascismo na Europa. Enquanto os estudantes que marcaram a alternativa E revelaram ter sido capazes de seguir as pistas do texto e associá-las a seu conhecimento de mundo, chegando à resposta correta Tropicalismo. 50 Avalie Ensino Médio 2012

51 3 OS RESULTADOS DESTA ESCOLA Os resultados desta escola no Avalie Ensino Médio 2012 são apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles estão impressos nesta revista. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão disponíveis no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico O acesso aos resultados no Portal da Avaliação é realizado mediante senha enviada ao gestor da escola. Revista Pedagógica 51

52 Resultados impressos nesta revista Proficiência média Apresenta a proficiência média desta escola. É possível comparar a proficiência com as médias do estado, da sua Diretoria Regional de Educação (DIREC), e do seu município. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias. Participação Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação no seu estado, na sua DIREC, no seu município e na sua escola. Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho Permite acompanhar o percentual de estudantes distribuídos por Padrões de Desempenho na avaliação realizada pelo estado. Percentual de estudantes por nível de proficiência e Padrão de Desempenho Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência no estado, na DIREC e na sua escola. Os gráficos permitem identificar o percentual de estudantes para cada nível de proficiência em cada um dos Padrões de Desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do processo de ensino e à promoção da equidade escolar. Resultados disponíveis no Portal da Avaliação Percentual de acerto por descritor Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas. Esses resultados são apresentados por DIREC, município, escola, turma e estudante. Resultados por estudante É possível ter acesso ao resultado de cada estudante na avaliação, sendo informado o Padrão de Desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em Linguagens e suas tecnologias para a série avaliada. Essas são informações importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar. 52 Avalie Ensino Médio 2012

53 4 desenvolvimento de habilidades O artigo a seguir apresenta uma sugestão para o trabalho de determinadas habilidades em sala de aula. A proposta é que o caminho percorrido nessa análise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, é possível adaptar as estratégias de intervenção pedagógica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ação focada nas necessidades dos estudantes. Revista Pedagógica 53

54 A tese, o tema e a leitura no Ensino Médio Os resultados das últimas avaliações realizadas em diversos estados permitem uma série de análises sobre como vimos formando os jovens no Ensino Médio. O desempenho dos estudantes na área de Língua Portuguesa, por exemplo, merece nossa atenção. Que textos nossos jovens que se formam nesse nível de ensino são capazes de compreender e de produzir? Que habilidades de leitura esses estudantes já deveriam ter desenvolvido, ao longo de seus anos de escolaridade? De que forma tópicos como, por exemplo, Coerência e Coesão no Processamento de Textos vêm sendo abordados na sala de aula? O tema Coesão e Coerência é especialmente importante na formação de produtores de texto, mas também é um tópico incontornável para o desenvolvimento de habilidades de leitura. O estabelecimento de relações entre as partes de um texto, além da identificação dos recursos empregados para a sua continuidade; a identificação da tese de um texto, assim como a dos argumentos que sustentam essa tese; a distinção entre partes principais e secundárias do material lido; as relações de causa e consequência, além do reconhecimento de conectores lógicos que ajudam a construir esses sentidos; e, finalmente, a identificação do conflito que gera o enredo e os elementos de uma narrativa são habilidades esperadas de um estudante que conclui o Ensino Médio e, quem sabe, pretende continuar seus estudos em nível superior. E não se trata apenas de uma necessidade da vida escolar. Um leitor capaz de reconhecer o que alguém defende por meio de um texto é, potencialmente, um cidadão mais capaz do debate, da resposta e da reação. Sem compreender uma ideia central é difícil ter segurança sobre o que se lê e sobre o que se pode responder. Conforme apontam dados das últimas avaliações para o Ensino Médio, a habilidade de identificar a tese de um texto tem sido "Um leitor capaz de reconhecer o que alguém defende por meio de um texto é, potencialmente, um cidadão mais capaz do debate, da resposta e da reação." 54 Avalie Ensino Médio 2012

55 demonstrada, em geral, por menos da metade dos jovens que participaram dessas avaliações. Que dificuldades esses estudantes encontram para perceber de que trata um texto ou, melhor dizendo, o que um texto defende? Dessa dificuldade, provavelmente, decorre uma outra: a de identificar os argumentos que sustentam essa tese. No entanto, ao que parece, os jovens encontram menos problemas para idenficar os argumentos do que para apontar a tese do texto. Como isso pode ocorrer? A compreensão global de um texto é um elemento necessário para a distinção do que seja sua tese. Somente após construir uma visão geral da ideia é que se pode sintetizar uma tese central, sustentada por argumentos lançados no decorrer do texto. Se o trabalho de leitura, na sala de aula, centra-se em textos muito curtos ou se, raramente, o professor trabalha os textos argumentativos (sejam eles artigos de opinião, ensaios, editoriais, manifestos, peças jurídicas etc.), o jovem estudante não consegue se apropriar de um conhecimento mais amplo sobre esses textos. Outro tipo de procedimento em sala de aula que pode não ajudar no desenvolvimento dessas habilidades é o trabalho com fragmentos de textos. Como construir uma compreensão global e recuperar a tese de um texto quando apenas se conhece um pedaço dele? O trabalho com textos, especialmente no Ensino Médio, já poderia exigir leituras mais robustas, isto é, textos maiores, mais complexos, para uma análise que levasse em conta tanto os detalhes quanto os elementos mais gerais. Mapas conceituais ou esquemas podem ajudar na visualização do que um texto explicita e defende, não apenas quanto aos seus elementos menores, mas, principalmente, quanto à composição de sua ideia central. Ideia central, tese, enredo são todos elementos macro dos textos. Assim como é importante identificar o que um texto defende (sua tese), é também fundamental destrinçá-lo para reconhecer seus argumentos ou as diversas ideias que ajudam a construir, justificar ou sustentar uma ideia central. Se os estudantes de Ensino Médio Revista Pedagógica 55

56 identificam argumentos, mas não reconhecem, com a mesma acurácia, a tese do texto, algo parece indicar uma leitura dos fragmentos (ou das partes) melhor do que a do todo. Identificar uma tese construída em um texto é saber não apenas do que o texto trata. O tema central pode não ser a tese. Para dar um exemplo simples: o tema pode ser o aborto, mas a tese pode ser, em linhas gerais, contra ou a favor dessa prática. Em textos cujos temas são menos populares, as teses podem demandar mais leituras, informações e intertextualidades. Para temas muito polêmicos e públicos, como é o caso do aborto, por outro lado, existe a possibilidade de serem interpretados sob a interferência de discursos como o médico/científico e o religioso. Mesmo com relação a gêneros de texto menos apropriados à argumentação, como uma notícia de jornal, por exemplo, é possível proceder a uma análise linguístico-discursiva que revele defesas, ataques, argumentos e uma tese. De fato, o resultado das avaliações em larga escala no que tange às habilidades relacionadas a Coesão e Coerência ora em foco nos leva à certeza de que é necessário trabalhar os textos, em sala de aula, com nossos estudantes do Ensino Médio, de maneira a incentivar a leitura abrangente de textos inteiros, não fragmentados. Se é possível identificar a trilha dos argumentos de um texto, também deve ser possível construir, pela leitura, a tese que eles ajudam a sustentar. Coesão, coerência e as partes do texto Um dos aspectos mais comumente trabalhados quanto ao tópico Coerência e Coesão é o que diz respeito às relações entre as partes de um texto. As aulas que focalizam repetições, substituições e outras estratégias que ajudam a dar continuidade a um texto, isto é, ajudam a amarrá-lo, a tecê-lo, para que se torne mesmo uma trama legível, são bastante comuns no Ensino Médio e mesmo antes. Aulas de produção textual ou de leitura têm como ponto central a relação, por exemplo, entre pronomes pessoais e seus referentes "Se os estudantes de Ensino Médio identificam argumentos, mas não reconhecem, com a mesma acurácia, a tese do texto, algo parece indicar uma leitura dos fragmentos (ou das partes) melhor do que a do todo." 56 Avalie Ensino Médio 2012

57 "Todos os gêneros de texto se compõem de algum tipo de recurso de coesão e de coerência. Mesmo textos curtos ou associados a imagens contam com um mecanismo que os torna textos." em um texto; ou a substituição de palavras por seus sinônimos; ou mesmo questões como ambiguidade. A repetição, geralmente considerada um problema nos textos dissertativos, é uma questão ligada à coesão e à coerência. Embora esse seja um aspecto abordado em livros didáticos e nas aulas de Português, o desempenho dos estudantes avaliados ao final da 3ª série do Ensino Médio, segundo resultados obtidos através das avaliações educacionais, é bastante insatisfatório. Menos da metade dos jovens que se formam nesse nível de ensino conseguem estabelecer relações entre as partes de um texto, para o que é necessário identificar repetições e substituições que contribuem para construir sua continuidade, isto é, para que o texto avance. Todos os gêneros de texto se compõem de algum tipo de recurso de coesão e de coerência. Mesmo textos curtos ou associados a imagens contam com um mecanismo que os torna textos. Na leitura, é importante (e fundamental) saber identificar esses recursos, desenvolvendo estratégias que nos ajudem a compreender as tramas do texto e até mesmo conseguir revelar sentidos que estão menos explícitos pelos mecanismos da escrita. A aprendizagem de classes de palavras, tais como, por exemplo, pronomes, advérbios ou substantivos, passa a, de fato, fazer sentido quando as vemos em pleno funcionamento nos textos que lemos. Em lugar de decorar funções e listas de pronomes, é fundamental perceber o uso dessas palavras em textos onde elas ajudam a compor linhas temáticas e referenciais. Da mesma forma que é fundamental formar leituras capazes de desvelar esses mecanismos, é importante que esses leitores se apropriem desses recursos também como produtores de textos melhores. Qual o sentido de se trabalhar com listas de pronomes? Não são as mais difíceis, já que se trata de uma classe finita de palavras. Em português, teremos os pronomes pessoais, os de tratamento, os relativos, os possessivos etc. Em sua maioria, são palavras que Revista Pedagógica 57

58 aprendemos cedo, como falantes nativos de nossa língua. No entanto, a análise e a sistematização de como eles funcionam em um texto são aprendidas na escola (ou deveriam ser). O estudo dos mecanismos que empregamos, com essas palavras, para a construção de nossas mensagens, orais e escritas, devem ser abordados em sala de aula, muito preferencialmente com textos reais, que de fato circulam em nossa sociedade. Revistas, jornais, livros (impressos ou digitais, para todos os casos) são materiais fáceis e nos oferecem insumo para a reflexão sobre a textualidade. No caso de textos genuinamente digitais, há ainda questões que emergem nos dias de hoje, tais como a coesão construída por meio dos links, elementos de vinculação sobrepostos a certas palavras no texto, para que o leitor tenha a opção de acessar outras partes do mesmo texto ou outros textos relacionados ao primeiro. Não é complexo? Como dar conta dessas questões sem um conhecimento estabelecido sobre a leitura de textos impressos? Palavras como isso ou essa, por exemplo, que apontam, às vezes, para parágrafos inteiros, têm grande poder de síntese. Toda uma descrição pode ser condensada na palavra esse, que pode ajudar o leitor a compreender o que vem a seguir, no texto. Expressões inteiras que qualificam um personagem podem ser, também, informativas, como no seguinte trecho: Prensky publicou a Parte 2 desse texto, em dezembro do mesmo ano, enfatizando seus argumentos médicos e reforçando as supostas características já fisicamente diferentes dos jovens que viviam na sociedade da informação. Os nativos digitais seriam, para ele, então, crianças e adolescentes, ou melhor, estudantes do básico ou da faculdade, nascidos após a popularização do computador e das redes. Segundo o dono da Games2Train, os nativos digitais seriam pessoas moldadas pelas muitas horas de TV (especialmente MTV), videogame e outras visualizações. 58 Avalie Ensino Médio 2012

59 O referente em foco é Prensky, um autor norte-americano. A autora do texto de onde vem esse fragmento emprega vários meios de se referir a Prensky, sem repetir seu nome: seus, a elipse do sujeito no verbo reforçando, ele e dono da Games2Train, que é, ainda, uma informação nova, no texto, sobre Marc Prensky. Não é interessante? Esse é um aspecto do tópico coesão e coerência que ajuda a compreender o uso da língua, no jogo da comunicação. A palavra desse, empregada no início do fragmento, refere-se a algo que já havia sido mencionado a respeito de um texto de Prensky. Esses são exemplos de coesão local, isto é, um aspecto da composição de textos que tem abrangência local quando estamos lendo. Há mecanismos de coesão e coerência que são mais abrangentes, isto é, relacionam-se a partes maiores do texto e até o extrapolam, indo para relações com outros textos, com o contexto etc. O reforço da compreensão desses mecanismos é urgente e fundamental para a formação de leitores competentes. O principal e o secundário na leitura de um texto O que é principal e o que é secundário na leitura de um texto? Como é possível aprender a distinguir esses elementos? De que textos estamos tratando quando pensamos em elementos menos e mais relevantes para a leitura? Especialistas em leitura destacam a importância dos objetivos para a execução da leitura. Os objetivos do leitor determinam e guiam os aspectos que ele lerá como menos ou mais importantes. Leitores com interesses diversos provavelmente atribuirão importâncias diferentes às informações encontradas, por exemplo. É conhecida a atividade que apresenta a alguns grupos de estudantes um texto sobre uma casa. O que diferencia os parâmetros de leitura de cada grupo é o perfil que é atribuído a cada um deles: um grupo lê como se fosse um corretor de imóveis; outro grupo se faz de comprador; um outro lê como ladrão; ainda um outro grupo lê como decorador; e assim é possível mostrar Revista Pedagógica 59

60 como os objetivos da leitura fazem com que algumas partes se tornem mais relevantes do que outras para determinado grupo. O gênero de texto também é composto de forma a propor ao leitor uma relação de importância entre suas partes. A notícia de jornal, por exemplo, é redigida conforme certo padrão em que os fatos mais importantes são narrados primeiro e, depois, vêm os detalhamentos. Dessa forma, a morte de alguém ou o resultado de uma eleição são dados logo no início para, então, virem as explicações sobre circunstâncias e razões. Às vezes, a relação entre principal e secundário vem marcada graficamente, na forma de títulos com letras maiores ou boxes com fundos mais escuros. Esse tipo de indício deve ser apresentado ao leitor em formação, para que ele aprenda a ler não apenas as linhas, mas as entrelinhas e outras linguagens. O desempenho dos estudantes avaliados ao final da 3ª série do Ensino Médio, conforme resultados obtidos através das avaliações educacionais, é bastante insatisfatório para a habilidade de Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. Menos da metade dos estudantes conseguiu se apropriar desse conhecimento ao longo do Ensino Básico. Isso significa que a leitura dos textos apresentados pode estar sendo plana ou superficial, isto é, os jovens leitores não conseguem compreender o texto e atribuir a ele diferentes relações entre os sentidos que são construídos. Como seria possível, então, rever e retomar o trabalho com partes principais e secundárias de textos? Novamente, a escolha de textos completos pode ajudar o professor e o estudante, na sala de aula. De rótulos de alimentos a reportagens de revistas, muitos gêneros de textos são produzidos conforme informações menos e mais priorizadas, e de fácil identificação. Outros gêneros, como contos ou poemas, se distanciam desse tipo de abordagem, uma vez que suas partes se relacionam de outra forma. No caso dos contos, há aspectos como ápice ou clímax da narrativa; no caso dos poemas, o eu lírico cria elementos que podem ser analisados também conforme as teorias da literatura. No entanto, no caso de textos não-literários, que circulam em nosso cotidiano, é possível fazer análises que 60 Avalie Ensino Médio 2012

61 nos mostrem que partes são secundárias e se relacionam com um elemento principal do texto. Por exemplo: que aspecto de uma notícia é mais relevante e que outros são detalhamentos e especulações; que elementos de uma carta podem ser considerados principais, conforme o contexto dado; que aspectos de um rótulo podem ser importantes para determinado objetivo de leitura etc. A sumarização, isto é, a produção de resumos dos textos também pode ajudar o professor a diagnosticar a maneira como os estudantes compreendem um texto, especialmente para o caso de narrativas e argumentações. Em um resumo, é possível perceber dificuldades de recomposição das ideias principais, reordenamentos inapropriados de fatos e dados, além de dificuldades do leitor para se soltar do texto original ou abandonar detalhes em prol de elementos mais importantes. Em razão de todos esses aspectos, o contexto da leitura e do leitor devem ser explicitados na questão que os avalia. O leitor precisa assumir um ângulo de leitura que o ajude a selecionar os elementos menos e mais importantes do texto que tem diante de si. Dessa forma, é fundamental dizer ao estudante que, na leitura de um rótulo, por exemplo, sua atuação deve se dar em relação ao tema da nutrição saudável, do modo de preparo ou dos problemas da obesidade infantil. Pode-se propor uma análise sob o ângulo da publicidade ou sob o ângulo de regulação sanitária. Tudo depende das luzes que se jogam sobre o texto. Se essas luzes funcionam como parâmetros (em geral, lemos para fazer ou saber algo), é possível ajudar os estudantes a perceberem os pontos mais salientes do texto ou aos quais é atribuída maior importância, enquanto outros pontos são periféricos, o que não quer dizer que não tenham importância relativa para a composição do texto, de seu sentido global, da construção de seu sentido, tema ou tese, conforme o caso. Os resultados das avaliações que apontam habilidades de leitura desenvolvidas aquém do desejável e do esperado para jovens concluintes do Ensino Médio nos mostram alguns pontos críticos da formação do leitor. Tais pontos podem ser observados e tratados de forma direta por todos os envolvidos na formação básica. Revista Pedagógica 61

62 EXPERIÊNCIA EM FOCO Avaliação e monitoramento A compreensão sobre a gestão de política pública fica bem evidenciada pela pedagoga Rita de Cássia Bastos de Carvalho, atualmente exercendo a função de coordenadora pedagógica da Diretoria Regional de Alagoinhas (DIREC 03), ao afirmar que a educação é um campo profícuo de formação para a cidadania moderna e que se configura como um viés proficiente para o progresso e o desenvolvimento socioeconômico do estado. Desse modo, a implantação de programas de avaliação no sistema educacional, enquanto políticas públicas, é fundamental para elaborar diretrizes básicas, definir metas e estratégias, diagnosticar os problemas que configuram a realidade educacional e acompanhar os resultados das ações técnicas, pedagógicas e de gestão de recursos, contribuindo, assim, para potencializar a qualidade da educação no estado ou município. Conhecer os problemas do sistema educacional para orientar com maior precisão as políticas governamentais é uma proposição apresentada pela professora Rita para a melhoria da qualidade do ensino. Nesse sentido, a avaliação em larga escala tem um papel importante enquanto sistema avaliativo padronizado e de amplo alcance, de caráter diagnóstico e regulador, que orienta a implementação de políticas educacionais voltadas à melhoria da qualidade do ensino. A professora Rita ressalta a importância do Avalie Ensino Médio para avaliar o desempenho dos estudantes em diferentes áreas do conhecimento e nível de escolaridade, subsidiando a formulação e a implantação de políticas públicas no setor educacional dos municípios baianos; bem como monitorar os seus resultados, visando garantir o direito do estudante a uma educação de qualidade. As políticas de monitoramento podem se tornar mecanismos para a melhoria do ensino, na medida em que as intervenções realizadas possibilitam uma reflexão sobre a prática pedagógica e as demandas apresentadas pelos estudantes possam ser mediadas de acordo com a necessidade de cada um. Com relação às políticas de monitoramento para a melhoria da qualidade da educação, a professora Rita ilustra: imagine uma pessoa que está se sentindo mal e foi a uma clínica médica saber o que estava se passando. Assim que o médico a consultou, diagnosticou que ela estava com um problema de saúde e precisava de tratamento imediato. Com certeza, os cuidados médicos com essa pessoa não se acabaram a avaliação em larga escala possibilita a toda a comunidade escolar perceber os resultados das ações desenvolvidas, por todos os atores que atuam no cenário educacional. 62 Avalie Ensino Médio 2012

63 assim que foi diagnosticada a causa do malestar. Pela natureza do ofício do médico e dada à realidade do estado de saúde daquela pessoa, há necessidade de todo um monitoramento da evolução do seu estado clínico: a medicação prescrita está fazendo efeito? O quadro clínico evoluiu? Há incidência grave de efeitos colaterais? As causas foram de fato diagnosticadas? De maneira análoga, ao pensarmos sobre a avaliação, compreendemos que ações que acompanhem e monitorem as questões relativas à evolução do quadro do ensino público, visando superar os problemas diagnosticados, em muito contribuirão para melhorar a sua qualidade. A analogia apresentada pela professora Rita demonstra o seu respeito à diversidade humana e o conhecimento sobre as dificuldades, as potencialidades e a necessidade de acompanhamento ao processo de aprendizagem, condições essenciais para que a mediação ocorra de forma significativa. A DIREC de Alagoinhas vem implementando um trabalho significativo com a utilização da avaliação em larga escala, compreendendo que o processo de avaliação está relacionado à produção de informações sobre determinada realidade e é algo que está bastante presente no cotidiano escolar, conforme ressalta a professora Rita. Assim, continua ela, os resultados do Avalie são divulgados por meio de relatórios técnicopedagógicos para cada escola, DIREC e SEC, e boletins individuais para os estudantes. Com a divulgação desses resultados, a DIREC 03 realiza uma reunião com os técnicos pedagógicos do Nupaip Regional, os gestores escolares, os coordenadores pedagógicos e os articuladores das áreas de conhecimento. Também são realizadas oficinas separando os interessados por áreas do conhecimento (Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Matemática e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tecnologias), com o objetivo de analisar e interpretar os resultados para o replanejamento das ações pedagógicas a serem definidas pelas escolas envolvidas no processo de avaliação. Um exemplo do que vem acontecendo é a AC Colaborativa. Conta a professora que a AC Colaborativa surgiu como uma ação concreta criada pela Coordenação Básica (Codeb) da DIREC 03, na direção da professora Rita de Cássia Bastos de Carvalho, e com apoio pedagógico do Programa Gestar II de Alagoinhas DIREC 03, pela necessidade de ressignificar as atividades complementares dos professores; instituir a cultura de práticas colaborativas nas escolas e acompanhar, avaliar e intervir no trabalho pedagógico. Assim, a AC Colaborativa foi organizada para atender a necessidade de propiciar diálogos com os educadores, incentivando-os. Elas acontecem em dois turnos (matutino e vespertino), com carga horária de oito horas e abordam temas sugeridos pelos participantes, através do preenchimento de uma ficha de avaliação. A professora Rita nos lembra que a avaliação em larga escala possibilita a toda a comunidade escolar perceber os resultados das ações desenvolvidas, por todos os atores que atuam no cenário educacional. Nesse contexto, a publicização dos seus resultados se torna um dos momentos de maior expectativa de gestores, técnicos pedagógicos do Nupaip Regional, funcionários, educadores, estudantes e as famílias são as que revelam as mais sinceras expressões do seu impacto. Revista Pedagógica 63

64 REiToR da UnivERSidAdE federal de JUiz de fora HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO CooRdEnAção geral do CAEd LINA KÁTIA MESQUITA DE OLIVEIRA CooRdEnAção TÉCniCA do PRoJETo MANUEL FERNANDO PALÁCIOS DA CUNHA E MELO CooRdEnAção da UnidAdE de PESQUiSA TUFI MACHADO SOARES CooRdEnAção de AnáliSES E PUBliCAçÕES WAGNER SILVEIRA REZENDE CooRdEnAção de instrumentos de AvAliAção RENATO CARNAÚBA MACEDO CooRdEnAção de medidas EdUCACionAiS WELLINGTON SILVA CooRdEnAção de operações de AvAliAção RAFAEL DE OLIVEIRA CooRdEnAção de PRoCESSAmEnTo de documentos BENITO DELAGE CooRdEnAção de design da ComUniCAção JULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO RESPonSávEl PElo PRoJETo gráfico EDNA REZENDE S. DE ALCÂNTARA

65 BAHIA. Secretaria da Educação Avalie Ensino Médio 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual. ARAÚJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palácios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Kátia Mesquita de; REZENDE, Wagner Silveira. Conteúdo: Revista Pedagógica Língua Portuguesa e suas tecnologias 2ª série do Ensino Médio e Educação Profissional integrada ao Ensino Médio ISSN CDU :371.26(05)

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