Objetivos Descritores de Desempenho Atividades Conteúdos

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1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE EIXO Ano letivo 2016/2017 DEPARTAMENTO CURRICULAR DO 1º CICLO PLANIFICAÇÃO ANUAL PORTUGUÊS 1ºANO DOMÍNIO: Oralidade Objetivos Descritores de Desempenho Atividades Conteúdos 1. Respeitar regras da interação discursiva. 2. Escutar discursos breves para aprender e construir conhecimentos. 1. Escutar os outros e esperar pela sua vez para falar. Elaborar com os alunos regras essenciais à conversação. Proporcionar ao aluno a ocasião de fazer exposições orais sobre as suas preferências, situações vividas e desejos. 2. Respeitar o princípio de cortesia. Enumerar expressões ou frases que habitualmente se usam em interações sociais. Compreender que se usa um registo diferente ao falar com adultos que trabalham na escola ou em outras instituições do registo utilizado ao falar com familiares e amigos. 1. Reconhecer padrões de entoação e ritmo (exemplo: perguntas, afirmações). Compreender a entoação que exige uma resposta e associar o sinal de pontuação usado. Perceber a entoação que traduz um elogio, uma ordem, uma afirmação. 2. Assinalar palavras desconhecidas. Pedir aos alunos que intervenham sempre que ouvirem uma palavra cujo significado desconheçam. 3. Cumprir instruções. Usar os recados orais como teste à retenção de informação. Ler um texto descritivo aos alunos e pedir que desenhem o que ouviram - Ouvir e desenhar. Ler novamente para que possam comparar e identificar o que está em desacordo. 4. Referir o essencial de um pequeno texto ouvido. Ler aos alunos uma passagem de um texto, solicitar que a mesma seja parafraseada pelos alunos, discutir com a turma sobre o conteúdo ou as dificuldades de compreensão, e só depois continuar a leitura do texto. Interação discursiva Princípio de cortesia Articulação, entoação e ritmo Vocabulário: alargamento, adequação Instrução Informação essencial

2 1. Falar de forma audível. Escrever no quadro a reformulação do aluno em situação de ditado ao professor. Pedir a cada aluno a possibilidade de comunicar uma ideia, contar uma história, descrever uma imagem, para que seja ouvido por todos. Articulação, entoação e ritmo 3. Produzir um discurso oral com correção. 4. Produzir discursos com diferentes finalidades, tendo em conta a situação e o interlocutor. DOMÍNIO: Leitura e Escrita 2. Articular corretamente palavras. Treinar a reprodução de pequenos textos, lengalengas, trava-línguas. 3. Usar vocabulário adequado ao tema e à Registar as palavras que os alunos vão situação. questionando o significado para que as possam usar no contexto correto. 4. Construir frases com graus de complexidade crescente. Utilizar imagens e sequências de imagens que levem os alunos a elaborar frases mais complexas, pela associação de várias ideias. Desenvolver a nível oral os exercícios propostos na página na página 36 da brochura «Desenvolver a consciência linguística», PNEP. Fornecer aos alunos retângulos de papel, dizer uma frase e solicitar que coloquem em cima da mesa o número de retângulos correspondentes ao número de palavras ouvidas. (continuar aumentando a extensão da frase). 1. Responder adequadamente a perguntas Incentivar os alunos a responderem de forma correta e completa a perguntas, tendo por referência uma história lida. 2. Formular perguntas e pedidos. Pedir aos alunos que formulem perguntas sobre uma história, sobre um assunto em debate. 3. Partilhar ideias e sentimentos. Dar a sua opinião sobre personagens de histórias, trabalhos de colegas, situações vividas Articulação, entoação e ritmo Vocabulário: alargamento, adequação Frase Interação discursiva Resposta, pergunta, pedido Expressão de ideias e de sentimentos Objetivos Descritores de Desempenho Atividades Conteúdos 5.Desenvolver a 1. Discriminar pares mínimos. Consciência fonológica e

3 (Início do 1.º ano, primeiro mês) leitura e da escrita», página 17. habilidades fonémicas Perceção e discriminação fonéticas consciência fonológica e operar com fonemas. 2. Repetir imediatamente depois da apresentação oral, sem erros de identidade ou de ordem, palavras e pseudo-palavras constituídas por pelo menos 3 sílabas: CV (consoante vogal) ou CCV (consoante consoante vogal). leitura e da escrita», página Contar o número de sílabas numa palavra de 2, 3 ou 4 sílabas. 4. Repetir uma palavra ou pseudo-palavra dissilábica sem dizer a primeira sílaba. leitura e da escrita», página 18. leitura e da escrita», página 18. Consciência fonológica e habilidades fonémicas Consciência silábica 5. Decidir qual de duas palavras apresentadas oralmente é mais longa (referentes de diferentes tamanhos, por exemplo «cão««borboleta»). leitura e da escrita», página 19. Consciência fonológica e habilidades fonémicas Sensibilidade fonológica 6. Indicar desenhos de objetos cujos nomes começam pelo mesmo fonema. leitura e da escrita», página Repetir uma sílaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante) pronunciada pelo professor, sem o primeiro fonema. (a partir do final do 1.º período) 8. Repetir uma sílaba V (vogal) ou VC (vogal consoante), juntando no início uma consoante sugerida previamente pelo professor, de maneira a produzir uma sílaba CV (consoante vogal) ou CVC (consoante vogal consoante), respetivamente. leitura e da escrita», página 19. leitura e da escrita», página 20. Consciência fonológica e habilidades fonémicas Consciência fonémica 6. Conhecer o alfabeto e os grafemas. 9. Reunir numa sílaba os primeiros fonemas de duas palavras (por exemplo, «lápis usado» > «lu»), demonstrando alguma capacidade de segmentação e de integração de consoante e vogal. 1. Nomear a totalidade das letras do alfabeto e pronunciar os respetivos segmentos fónicos (realização dos valores fonológicos). Apresentar ao aluno combinações de palavras (iniciadas por CV) que lhe permitam evidenciar a capacidade pretendida. leitura e da escrita», página 22. Alfabeto e grafemas Alfabeto Valores fonológicos de grafemas,

4 dígrafos e ditongos 2. Fazer corresponder as formas minúscula e Escrever manualmente pelo menos 15 das 26 letras, em Alfabeto e grafemas maiúscula da maioria das letras do alfabeto. minúsculas e em maiúsculas. Devem também fazê-lo no Alfabeto computador. (final do 1.º período) 3. Recitar o alfabeto na ordem das letras, sem cometer erros de posição relativa. Propor com a frequência necessária até estar consolidado a repetição ordenada das letras do alfabeto. Letra maiúscula, letra minúscula Alfabeto e grafemas Alfabeto 4. Escrever as letras do alfabeto, nas formas minúscula e maiúscula, em resposta ao nome da letra ou ao segmento fónico que corresponde habitualmente à letra. leitura e da escrita», página 23, ponto 4. Alfabeto e grafemas Letra maiúscula, letra minúscula Valores fonológicos de grafemas, dígrafos e ditongos 7. Ler em voz alta palavras, pseudo-palavras e textos. 8. Ler textos diversos. 5. Pronunciar o(s) segmento(s) fónico(s) de, pelo menos, cerca de ¾ dos grafemas com acento ou diacrítico e dos dígrafos e ditongos. 6. Escrever pelo menos metade dos dígrafos e ditongos, quando solicitados pelo valor fonológico correspondente. 1. Ler pelo menos 45 de 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas (em 4 sessões de 15 pseudo-palavras cada). 2. Ler corretamente, por minuto, no mínimo, 25 pseudo-palavras derivadas de palavras. 3. Ler pelo menos 50 em 60 palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas regulares e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares. 4. Ler corretamente, por minuto, no mínimo 40 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente. 5. Ler um texto com articulação e entoação razoavelmente corretas e uma velocidade de leitura de, no mínimo, 55 palavras por minuto. 1. Ler pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, poemas e banda desenhada. leitura e da escrita», página 24. Realizar exercícios de escrita (em ditado). Ler, em voz alta, de maneira inteligível e com entoação adequada.um texto cujo nível de complexidade seja aceitável para o 1º ano. No final do ano, o aluno deverá atingir, no mínimo, um ppcpm de 25, um pcpm de 40, e um ptcpm de 55. Num segundo momento, o professor apresentará para leitura ao mesmo aluno todas as palavras do mesmo texto em lista vertical e em ordem aleatória, a fim de calcular, segundo o mesmo procedimento, o pcpm relativo à leitura de palavras isoladas. Por fim, numa terceira ocasião, o professor apresentará uma lista, segundo a mesma disposição e em nova ordem aleatória, das pseudo-palavras criadas a partir das palavras do texto, por meio da substituição de um grafema (se necessário dois) que terá tornado muito difícil a descoberta da palavra na sua origem (no caso dos artigos o, a e da conjunção e deverão ser utilizadas as vogais que não são palavras, i, u ). Fazer leitura silenciosa e em voz alta. Levar o aluno a falar dos textos, a exprimir o que pensou, o que sentiu, o que lhe despertou interesse e o que gostaria de Alfabeto e grafemas Valores fonológicos de grafemas, dígrafos e ditongos Fluência de leitura: velocidade, precisão e prosódia Palavras e pseudopalavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas; palavras regulares e irregulares; textos Textos de características: narrativas, informativas,

5 ter encontrado nos textos. descritivas Poema, banda desenhada 1. Reconhecer o significado de novas palavras, Relativamente aos temas explorados em estudo do meio e relativas a temas do quotidiano, áreas de interesse outros do interesse do aluno, explorar o significado de novas Vocabulário: alargamento e dos alunos e conhecimento do mundo (por palavras com a intenção enriquecer o seu vocabulário. adequação exemplo, casa, família, alimentação, escola, Elaborar listas de palavras, por temas. vestuário, festas, jogos e brincadeiras, animais, jardim, cidade e campo). 9. Apropriar-se de novos vocábulos. 10. Organizar a informação de um texto lido. 11. Relacionar o texto com conhecimentos anteriores 12. Monitorizar a compreensão 1. Identificar, por expressões de sentido equivalente, informações contidas explicitamente em pequenos textos narrativos, informativos e descritivos, de cerca de 100 palavras. 2. Relacionar diferentes informações contidas no mesmo texto, de maneira a pôr em evidência a sequência temporal de acontecimentos e mudanças de lugar. Apresentar questões, orais ou por escrito, sobre as informações contidas literalmente no texto ou sobre inferências bastantes aparentes. Levar o aluno a reformular ou explicar o conteúdo do texto ao professor ou a outros alunos. 3. Identificar o tema ou o assunto do texto. Apresentar, ao aluno, questões com uma interpretação errada a fim de provocar uma reação corretiva por parte do mesmo. 4. Referir, em poucas palavras, os aspetos nucleares do texto Pedir, no caso de narrativas em particular, a identificação das personagens e dos seus móbeis; 1. Escolher, em tempo limitado, entre diferentes Comparar um texto acabado de ler com outro lido frases escritas, a que contempla informação anteriormente. contida num texto curto, de 30 a 50 palavras, lido Após a exploração de um texto curto, levar o aluno a anteriormente. identificar, de entre um conjunto de frases, a única que 2. Interpretar as intenções e as emoções das personagens de uma história. 1. Sublinhar no texto as frases não compreendidas e as palavras desconhecidas e pedir esclarecimento e informação ao professor e aos colegas. contém informação relativa ao texto. Levar o aluno a compreender as intenções e as emoções das personagens ao longo de uma história. Após leitura silenciosa de um texto, o aluno é orientado a identificar, sublinhando, palavras desconhecidas e frases que não compreende, para posteriormente ser esclarecido, pelos colegas ou, se necessário, pelo professor. Paráfrase Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens Paráfrase Sentidos do texto: sequência de acontecimentos; mudança de espaço; tema, assunto; informação essencial; intenções e emoções de personagens Vocabulário: alargamento e adequação 13. Desenvolver o conhecimento da ortografia 1. Escrever corretamente a grande maioria das sílabas CV, CVC e CCV, em situação de ditado. Levar o aluno a exprimir verbalmente as diferentes possibilidades de escrever um mesmo fonema e procure a razão pela qual este se escreve dessa maneira, segundo o Sílabas, palavras (regulares e

6 código ortográfico do português europeu (ex c e q ou s irregulares), pseudopalavras, e ç ) frases 2. Escrever corretamente mais de metade de uma lista de pelo menos 60 pseudo-palavras monossilábicas, dissilábicas e trissilábicas. Consciencializar o aluno para os grafemas que geralmente apresentam maior número de desvios à norma e que são, sobretudo, os que correspondem a vários valores fonológicos. 3. Escrever corretamente cerca de 45 de uma lista de 60 palavras e 5 de uma lista de 15 palavras irregulares, em situação de ditado. 4. Escrever corretamente os grafemas que dependem do contexto em que se encontram. 5. Elaborar e escrever uma frase simples, respeitando as regras de correspondência fonema-grafema. 6. Detetar eventuais erros ao comparar a sua própria produção com a frase escrita É o caso das vogais e e o : e pode ser lido de 6 maneiras diferentes (por exemplo, nas palavras terra, bebida, mote, veja, pena, elétrico ); o pode ser lido de 3 maneiras (em toca, boca, livro ). Acresce, para ambas, a nasalização, quando precedem m ou n. Assim, o fonema inicial de elétrico é frequentemente grafado com i e o último de livro com u ; reciprocamente, em cerca de metade dos erros feitos em relação ao grafema i, este é substituído pela letra e ; e o u, quando há erros, é quase sempre substituído pela letra o. Os desvios mais frequentes que ocorrem com consoantes são relativos aos grafema s, c, ç e ss : s é substituído por z, ss ou ç ; c é substituído por s ; ç é substituído por s ou ss ; e ss é substituído por s ou ç. Um trabalho sistemático sobre estes grupos de grafemas é necessário ao longo do 2. e 3.º períodos do 1. ano e para além dele. O aluno deve saber, por exemplo, que /g/ se escreve gu antes de i e e, mas g antes das outras vogais Sílabas, palavras (regulares e irregulares), pseudopalavras, Frases Produção escrita Frases simples Sílabas, palavras (regulares e irregulares), pseudopalavras, frases 14. Mobilizar o conhecimento da pontuação. 1. Identificar e utilizar adequadamente os seguintes sinais de pontuação: ponto final e ponto de interrogação. Leitura expressiva de frases (declarativas e interrogativas) que conduzam o aluno a identificar o sinal de pontuação adequado. Levar o aluno a pontuar corretamente frases (declarativas e interrogativas). Sinais de pontuação: ponto final, ponto de interrogação 15. Transcrever e escrever textos. 1. Transcrever um texto curto apresentado em letra de imprensa em escrita cursiva legível, de maneira fluente ou, pelo menos, sílaba a sílaba, respeitando acentos e espaços entre as palavras. 2. Transcrever em letra de imprensa, utilizando o teclado de um computador, um texto de 5 linhas Levar o aluno a transcrever textos curtos, respeitando os espaços entre palavras, o uso de maiúsculas e minúsculas, os sinais de pontuação e a acentuação. A partir de um texto curto, escrito em letra cursiva, o aluno transcreve-o no computador. Letra de imprensa, letra manuscrita

7 apresentado em letra cursiva. 3. Legendar imagens. A partir da exploração de imagens, levar o aluno a legendalas Produção escrita Legendas de imagens 4. Escrever textos de 3 a 4 frases (por exemplo, apresentando-se, caracterizando alguém ou referindo o essencial de um texto lido) Escrever pequenos textos, com base num tema sugerido e/ou explorado Produção escrita Pequenos textos DOMÍNIO: Iniciação à Educação Literária Objetivos Descritores de Desempenho Atividades Conteúdos 1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. 16. Ouvir ler e ler textos literários. (v. Lista Metas Curriculares) 17. Compreender o essencial dos textos escutados e lidos. (v. Lista Metas Curriculares) 1. Antecipar conteúdos com base nas ilustrações e no título. 2. Antecipar conteúdos, mobilizando conhecimentos prévios. Ao longo do ano, explorar as seguintes obras: Alice Vieira, «Corre, Corre, Cabacinha»; Alves Redol, «A Flor Vai Ver o Mar»; António Torrado, «Vamos Contar um Segredo e outra História» Matilde Rosa Araújo, «O Livro da Tila» (8 poemas); Luísa Ducla Soares, «Destrava Línguas» (8 rimas); Maria Alberta Menéres, «Dez Dedos, Dez Segredos» (3 contos); Beatrix Potter, «A História do Pedrito Coelho». Ao longo do ano, explorar as selecionadas, seguindo guiões de orientação. Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular; outros textos literários selecionados pelo aluno, sob orientação (Listagem PNL) Antecipação de conteúdos 3. Identificar, em textos, palavras que rimam. Rima 18. Ler para apreciar textos literários. (v. Lista Metas Curriculares e 4. Recontar uma história ouvida. Reconto 1. Ouvir ler e ler obras de literatura para a infância e textos da tradição popular. Diariamente ler uma história, um poema, e levar os alunos a exprimir o que sentem ou o que os faz lembrar, o que acabaram de ouvir. Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular

8 Listagem PNL) (Lista em Anexo); outros textos literários selecionados pelo aluno, sob orientação (Listagem PNL) 19. Ler em termos pessoais (ver listagem PNL) 20. Dizer e contar em termos pessoais e criativos. 2. Exprimir sentimentos e emoções provocados pela leitura de textos. 1. Ler por iniciativa própria, textos disponibilizados na Biblioteca Escolar. 2. Escolher, com orientação do professor, textos de acordo com interesses pessoais. 1. Dizer trava-línguas e pequenas lengalengas. Organizar semanalmente um tempo para exploração livre de obras de literatura infantil. Expressão de sentimentos e de emoções Audição e leitura Obras de literatura para a infância, textos da tradição popular (Lista em Anexo); outros textos literários selecionados pelo aluno, sob orientação (Listagem PNL) Memorização e recitação Trava línguas, lengalenga; poema 2. Dizer pequenos poemas memorizados. 3. Contar pequenas histórias inventadas. Exploração e memorização de trava-línguas e lengalengas relacionadas com as estações/meses do ano e épocas festivas, temas da natureza, nomes, Produção expressiva Histórias inventadas 4. Recriar pequenos textos em diferentes formas Produção expressiva de expressão (verbal, musical, plástica, gestual e Recriação de textos corporal).

9 DOMÍNIO: Gramática Objetivos Descritores de Desempenho Atividades Conteúdos 1. Formar femininos e masculinos de nomes e Organizar listagens de nomes e adjetivos, no feminino e Morfologia e lexicologia adjetivos de flexão regular (de índice temático -o no masculino (de índice temático -o ou a). ou a). 21. Descobrir regularidades no funcionamento da língua. 2. Formar singulares e plurais de nomes e adjetivos que seguem a regra geral (acrescentar s ao plural), incluindo os que terminam em m e fazem o plural em ns. Organizar, a partir de textos explorados, listagens de nomes e adjetivos, no singular e plural, segundo a regra geral, acrescentando s e ainda em palavras que terminam e m. Nome e adjetivo qualificativo: flexão em género e número (regular) 22. Compreender formas de organização do léxico. 1. A partir de atividades de oralidade, verificar que há palavras que têm significado semelhante e outras que têm significado oposto. Organizar pares de palavras de significado semelhante/oposto, a partir de histórias ou imagens. Morfologia e lexicologia Sinónimos e antónimos: reconhecimento