CIÊNCIA E POLÍTICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS SOCIAIS. Andréa Narvaes e Paulo Zarth

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1 CIÊNCIA E POLÍTICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS SOCIAIS Andréa Narvaes e Paulo Zarth O ensino de ciências sociais na escola básica não é o lugar da formação de cientistas sociais, mas visa introduzir o aluno em alguns dos temas, nos fundamentos dos procedimentos metodológicos e nos princípios das explicações teóricas utilizados nas ciências sociais. Mas estes conteúdos são selecionados a partir de amplo leque de escolhas possíveis a partir de critérios que são variáveis: a legislação, o projeto da escola, a formação do professor a especificidade do grupo de alunos. A opção sobre o que e o como ensinar passa também por critérios políticos, pela busca da elaboração de uma aula que nos mobilize para crítica do que está posto e para mudança, para (re) construção ou para a reprodução das realidades individuais e/ou sociais, para aceitação do já construído. Conforme Giroux (1997) a partir da década de 70 divulgam-se as contribuições da nova sociologia da educação que contribui para a formulação de uma pedagogia crítica. No Brasil a partir anos 60 temos a contribuição de Paulo Freire que começa a questionar a pedagogia tradicional, até então predominante nas escolas. A pedagogia crítica chama atenção para o caráter político, além de cultural e social da educação.a escola é criticada por constituir-se em primeiro lugar como local de reprodução da estrutura social desigual e injusta. Os escritos de Freire serão fundamentais para o reconhecimento da escola como espaço da possibilidade e da transformação. Descrever como se dá o engajamento dos professores de ciências sociais da escola básica é o objetivo da investigação que estamos realizando. Quem são os professores de ciências sociais? Eles podem ser considerados professores engajados? Que tipo de engajamento eles compartilham? Como o professor engajado vê o ensino de ciências sociais e sua relação com a política? Estas são algumas questões que procuramos responder na pesquisa. Um dos procedimentos metodológicos utilizados no trabalho foram os questionários com a finalidade caracterizar social, política e profissionalmente os professores de ciências sociais da região. Foram enviados formulários para os professores da área de ciências sociais de ensino fundamental e médio, conforme listagem por nome e escola da 39ª Coordenadoria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul. Dos 252 instrumentos enviados pelo correio, retornaram 18 questionários preenchidos, 7,14% do total remetido. Também utilizamos a entrevista como técnica para aprofundar a visão que os professores tem de seu engajamento político enquanto educadores e como cidadãos. Entrevistamos 9 professores, de história, geografia e sociologia dos 3 municípios da região selecionados para o estudo: Ijuí, Panambi e Santo Augusto. Também solicitamos aos professores entrevistados que nos fornecessem o material didático utilizado em suas aulas. Passamos agora a uma rápida análise das respostas ao questionário para compreendermos quem são esses professores. Caracterização social dos professores Começamos com uma caracterização social dos professores, no que toca a distribuição de sexo, idade e estado civil do grupo pesquisado.

2 Tabela1- Professores que responderam ao questionário segundo sexo Professores sexo masculino Professoras sexo feminino Total Dos 18 professores que devolveram o questionário preenchido, 14 são do sexo feminino e 4 do sexo masculino, 77,7% são mulheres e 22,2% são homens, sendo o percentual de professores da amostra um pouco superior ao regional e nacional. Dos 252 professores de ciências sociais da 39ª, 219 (75%) são do sexo feminino e 33 (15%) do masculino. Proporcionalmente os dados se aproximam das estatísticas nacionais que apontam que 81,3% das professoras da escola básica são mulheres e 18,6% são homens (Pesquisa Unesco, 2004). Já é um dado bastante conhecido a predominância das mulheres professoras na escola básica. O que deu origem a variados estudos nacionais e internacionais sobre o processo de feminização da profissão docente. Tabela 2 - Faixa etária dos professores segundo sexo Faixa etária Sexo feminino Sexo masculino Total 25 a a a Em relação a idade, 7 professores tem entre 25 e 35 anos, 9 professores tem entre 36 e 45 anos e apenas 2 entre 46 e 55 anos. Do total da amostra 38,8 % tem idade entre 25 e 35 e 50% estão na faixa dos 36 aos 45 anos, sendo que esta faixa de idade concentra os quatro professores do sexo masculino. Existe uma certa compatibilidade com os dados nacionais que mostram que a maioria dos professores brasileiros está localizada nestas duas faixas etárias de 25 a 35 anos e de 36 a 45 anos (33,6% e 35,6% do total respectivamente) (UNESCO, p.47). Tabela 3 Situação familiar dos professores segundo sexo Situação familiar Sexo masculino Sexo feminino Total Família nuclear Não respondeu Quase a totalidade dos professores (98,7%) constitui família conjugal, vivendo sob o mesmo teto com um cônjuge. Apenas uma professora não respondeu a questão. Segundo os dados nacionais o índice dos professores

3 que declaram morar com a família nuclear constituída é de 71,6%. A diferença em relação ao grupo investigado é significativa, de 20 pontos percentuais. Outra diferença da nossa amostra em relação aos dados nacionais é que ninguém declarou viver sozinho. Caracterização profissional dos professores Os dados apresentados a seguir versam sobre a situação profissional dos professores de ciências sociais: área de atuação, nível de ensino, titulação e carreira. Tabela 4 - Área de atuação do professor segundo sexo Área de atuação Sexo Masculino Sexo Feminino Total História Geografia História e Geografia História e Sociologia Não aparece uma diferenciação significativa na distribuição das áreas de atuação por sexo. Notamos que 50% (9) dos professores atuam em pelo menos duas áreas disciplinares. Fica evidente o espaço curricular reduzido que a Sociologia ocupa entre as Ciências Sociais. Tabela 5 Nível de ensino dos professores Nível Sexo Masculino Sexo Feminino Total Séries iniciais Fundamental Médio EJA A maioria deles leciona no nível fundamental (72.2% ) e médio ( 61.1%). Faz-se um destaque para o fato que a maioria dos professores homens (75%) atua no nível fundamental, enquanto a maioria das mulheres divide-se entre o fundamental e médio. Em geral, quanto mais alto o nível de ensino maior a proporção de homens docentes, o que não ocorre neste grupo. Tabela 6 - Titulação dos professores segundo sexo Titulação Sexo Masculino Sexo Feminino Total

4 Graduação Especialização Mestrado Quanto a titulação, dos 18 professores, 12 tem como titulação máxima a graduação, 5 além da graduação cursaram também a pós-graduação lato sensu e uma professora tem o título de mestre. Todas as 6 professoras com pós-graduação são mulheres. Da amostra investigada 66,6% tem o 3º grau completo e 33,3% atingiram o 4º grau de escolarização. Todos os professores possuem curso superior o que contrasta com os dados nacionais que apontam para um índice de 67,6 de professores habilitados com ensino superior do total de docentes da educação básica do país (Pesquisa UNESCO,2004, pg.196). Do total de professores, 16 cursaram a graduação na Unijuí e 2 na Faculdade Dom Bosco. Dentre os seis cursos de pós-graduação, 5 foram realizados na Unijuí e um na Univille. Provavelmente a concepção de ensino destes professores de ciências sociais seja influenciada, ao menos em parte, pela concepção que perpassa pelo currículo da Tabela 7- Anos de carreira dos professores segundo sexo Anos de carreira Sexo masculino Sexo feminino Total Mais de Todos os professores do sexo masculino apresentam boa experiência de sala de aula, encontrando-se em fase intermediária ou final da carreira profissional. Todas as professoras em início de carreira são mulheres. Este fato provavelmente ocorre devido menos a questão de gênero e mais influenciado pela questão etária (ver tabela 2). Pois, todos os professores homens estão na faixa etária entre anos enquanto 50% das professoras encontram-se na faixa etária entre anos de idade. Do total de 18 professores, 14 trabalham com ensino fundamental, 1 também com séries iniciais, 10 com ensino médio e 1 também com EJA. Dos 10 professores que atuam no ensino médio, 9 são mulheres, este é um dado que difere da tendência geral que aponta que os homens se concentram nos níveis mais altos de ensino que tem mais prestígio social e melhor remuneração. Inclusive um dos professores homens entrevistados atua também nas séries iniciais. Dos 4 professores homens entrevistados, 3 atuam no ensino fundamental e apenas um no nível médio. Tabela 8 Ocupação de cargos de direção escolar

5 Função Sexo masculino Sexo feminino Total Direção de escola Por sua vez, quanto a ocupação de cargos de chefia a tendência geral dos homens ocuparem em maior quantidade cargos de chefia se repete aqui. Dos 4 professores do sexo masculino, 3 (75%) são ou foram diretores de escola. Das 14 professoras que responderam ao questionário, apenas duas (14%) ocuparam cargos de chefia, uma de direção outra de vice-direção de escola. Caracterização da participação política do professor Passamos agora a caracterizar o grupo pesquisado no que se refere ao tipo de engajamento. Consideramos o engajamento do professor enquanto cidadão e enquanto profissional do ensino. De acordo com Giroux (1997 ), por muito tempo os professores foram objeto das reformas educacionais, vistos como técnicos de alto nível cumprindo deliberações de especialistas. O desafio é o engajamento do professor na redefinição do seu trabalho. Fortalecer o professor para mudança na percepção do seu ofício como intelectual transformador.o professor como intelectual destaca a noção de que toda atividade humana envolve alguma forma de pensamento. Dignificamos a capacidade humana de integrar pensamento e ação. Atividade docente como trabalho intelectual contrasta com a visão do professor como técnico. As escolas são vistas como locais sociais, culturais, econômicos e políticos. Logo, a neutralidade é impossível para os professores. Aqui novamente percebemos uma diferença em relação ao sexo. Todos os 4 professores homens que responderam ao questionário participaram tanto de movimento estudantil, secundarista e/ou universitário, quanto do movimento sindical, de algum tipo de movimento social e de partidos políticos. Dos 4, 3 deles exerceram cargos de dirigentes em diferentes etapas de sua vida política. Das 14 respondentes, apenas duas participaram ao longo de sua vida de movimento estudantil, sindical, social e partido político. Quatro, dentre as 14 professoras relataram terem sido dirigentes políticas. Ainda persiste uma predominância do sexo masculino na ocupação dos cargos de chefia, gerência ou comando. Tabela 9 Participação política dos professores Participação política Sexo masculino Sexo feminino Total Movimento estudantil Movimento sindical Outro movimento social Partido Político

6 A participação política do professor foi verificada em duas instâncias, o professor como cidadão, através da sua participação em diferentes organizações ou movimentos sociais ao longo de sua trajetória de vida e professor como educador e sua visão sobre o ensino.no primeiro aspecto, fica evidente que a participação política dos professores de ciências sociais é intensa e ocorre com maior freqüência na instância partidária (83,3%) e sindical (77,7%). Em comparação com os dados da pesquisa nacional, a amostra apresenta particularidades, já que ali a participação sindical aparece em segundo lugar com índice bem inferior (16%) e a partidária em quinto lugar (6,6%) (Pesquisa Nacional UNESCO, 2004, pg.106). Dos 18 professores, 3 afirmaram não ter vinculação partidária, 2 não identificarem o seu partido, uma delas se refere a partidos de esquerda, e os restantes 11 professores são simpatizantes ou filiados ao Partido dos Trabalhadores. A ampla maioria dos professores afirma estar ou ter estado engajados em diferentes instâncias de participação política (MOVA, Clube de Mães, Sindicatos Municipários, CTG, Igreja, Contra Alca ). A visão dos professores sobre o ensino de ciências sociais e a questão política foi apontada nas respostas dadas a questão aberta contida no questionário: Qual sua concepção sobre engajamento político ou a neutralidade do professor de ciências sociais? 17 dos 18 sujeitos pesquisados que responderam e devolveram o instrumento, consideram o professor de ciências sociais como um profissional engajado politicamente, apenas 1 encara o professor a partir de uma situação de neutralidade. Mas o que os professores entendem que seja o engajamento político do professor de ciências sociais? Passamos a análise inicial do conteúdo da resposta a questão aberta do questionário. Muitos professores afirmam o engajamento do professor como uma necessidade, como um dever de ofício que se afirma como contraponto pela inexistência da neutralidade. Como não podemos ser neutros, somos engajados, esta seria a lógica de um dos argumentos usados pelos professores.o que fica expresso na freqüência dos termos que aparecem na concepção de o professor não pode ou não deve ser neutro ou de que o professor deve ter uma posição: Outro grupo é menos imperativo e fala do engajamento como possibilidade, como crença. Aqui também engajamento é o outro lado da moeda da não neutralidade, mas é mais uma escolha do que uma imposição. O engajamento é entendido, de modo geral, como o avesso da não neutralidade. Para a maioria dos professores, não existe neutralidade, ao dizer-se neutro o professor estaria na verdade assumindo já uma posição conservadora, como no exemplo da fala abaixo: A neutralidade já é uma posição política (...) A neutralidade mantém o status quo.. O engajamento é concebido enquanto o assumir uma posição, posicionar-se frente a realidade social que está sendo trabalhada:

7 Outra questão que aparece várias vezes nas respostas é que o professor engajado ao explicitar seu ponto de vista não o impõe ao aluno. A parcialidade do professor engajado supõe uma atitude de respeito, de escuta, de diálogo com o aluno. A concepção de professor revelada pelo grupo pesquisado ainda se refere a visão de educação como prática transformadora. O ensino de ciências sociais teria o objetivo de formar alunos críticos, cidadãos também engajados. Esta visão da dimensão política educação parece enquadrar-se dentro da tradição da teoria crítica e do pensamento freiriano, as práticas educacionais são vistas como espaço de construção da crítica a sociedade existente e da utopia de uma sociedade melhor, mais justa e igualitária. Referências GIROUX, Henry.O Professor Como Intelectual. POA: Artemed, Perfil dos Professores Brasileiro. UNESCO Instituto Paulo Montenegro, MEC/INEP 2004,Moderna.