A FORMAÇÃO DE EDUCADORES AMBIENTAIS NO CURSO DE PEDAGOGIA

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1 A FORMAÇÃO DE EDUCADORES AMBIENTAIS NO CURSO DE PEDAGOGIA Heloisa Vitória de Castro RESUMO: A formação de educadores ambientais para a Educação Básica deve ser garantida durante a formação superior, constituindo nos futuros professores uma consciência ambiental crítica, que os capacite a compreender que os problemas ecológicos e ambientais que enfrentamos hoje estão relacionados ao crescimento tecnológico e populacional, advindo da grande certeza do homem de manter o domínio dos recursos naturais. Como a degradação ambiental tem alcançado níveis jamais vistos, essa crise ambiental leva-nos a repensar os ideais da modernidade: a separação entre o sujeito que domina e o objeto dominado. É notório que a EA tem se desenvolvido nas escolas ainda de forma incipiente, na maioria das vezes ausente das práticas dos educadores, não obstante que algumas atividades pontuais sejam propostas, inerentes à preservação do ambiente. Apesar da vasta produção acadêmica sobre a EA, quando se pensa na formação de educadores ambientais ou no trabalho pedagógico realizado nas escolas, nos deparamos com indefinições teórico-práticas, desorganização curricular e ações pedagógicas isoladas. Realizam-se projetos de EA, muitas vezes apenas para complementação de carga horária, sem relação com os demais conteúdos curriculares e sem significado para as crianças, na maioria das vezes como atividades pontuais pouco articuladas..enfim, ações fragmentadas e diluídas dentro dos currículos escolares, em detrimento de programas amplos e integrados às diferentes disciplinas. Assim, é imprescindível que a formação do professor contemple o que é necessário para que esse se torne, também, educador ambiental. PALAVRAS-CHAVE: Educação; Educação ambiental; Formação de Professores. A Educação ambiental é um importante tema transversal, presente há bastante tempo dentro da Educação Básica, porém os professores da Educação Infantil e anos iniciais do ensino Fundamental estão realizando práticas educativas ambientais sem uma formação adequada. É necessário, por isso, que o curso de Pedagogia se preocupe em formar esse professor, tanto teórica quanto praticamente, para desenvolver um trabalho pedagógico de qualidade em EA. Nesse sentido, o curso de Pedagogia deve contemplar essa formação, pois o professor da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental tem um importante papel na formação de sujeitos ambientais. A educação ambiental feita de forma efetiva desde infância 1

2 contribuirá significativamente na formação de cidadãos que compreendam e se comprometam com as questões ambientais. Atualmente se percebe um crescimento na conscientização para a importância de preservar, até mesmo como forma de manter a própria condição de viver nessa natureza. No entanto, se o educador ambiental não estiver preparado para contribuir na formação de uma consciência voltada para uma real mudança na relação entre sociedade e natureza, estará apenas transmitindo conteúdos programáticos ou propondo a realização de projetos pedagógicos vazios, que não terão significado para a criança, criando apenas hábitos mecânicos, como jogar o lixo no cesto, não desperdiçar água quando for tomar banho, dentre outros condicionamentos. O curso de Pedagogia deve preparar o professor para a formação de um sujeito ecológico que compreenda a relação homem-naturezasociedade, percebendo nos menores gestos do cotidiano como suas atitudes interferem no todo do planeta e como pode agir politicamente, cientificamente, cotidianamente, para preservar o meio ambiente. A formação de educadores ambientais para a Educação Básica deve ser garantida durante a formação superior, constituindo nos futuros professores uma consciência ambiental crítica, que os capacite a compreender que os problemas ecológicos e ambientais que enfrentamos hoje estão relacionados ao crescimento tecnológico e populacional, advindo da grande certeza do homem de manter o domínio dos recursos naturais. Como a degradação ambiental tem alcançado níveis jamais vistos, essa crise ambiental leva-nos a repensar os ideais da modernidade: a separação entre o sujeito que domina e o objeto dominado. Assim, surge a necessidade de construção de novas formas de pensar e agir na relação homem-natureza, na qual o indivíduo venha a dialogar com a natureza, em uma atitude comunicativa. Nesse sentido, assim se apresenta o problema que propomos a investigar nesse projeto: Como a discussão a respeito da questão ambiental e a formação do educador ambiental tem acontecido nos cursos de formação de professores, particularmente no curso de Pedagogia, que forma o professor da Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Além dessa questão fundamental, nos propomos a discutir possibilidades teóricas, curriculares e pedagógicas para a formação do educador ambiental no curso de Pedagogia. O Conceito de Educação Ambiental (EA) é bem abrangente e envolve a participação da toda sociedade por meio da construção de valores sociais (moral, ética, dignidade, respeito, solidariedade). A EA tanto pode ser formal,, quanto informal. No Capítulo 36 da Agenda 21, a Educação Ambiental é definida como o processo que busca: [...] desenvolver uma população que seja consciente e preocupada com o meio ambiente e com os problemas que lhes são associados. Uma população que tenha conhecimentos, habilidades, atitudes, motivações e compromissos para trabalhar, individual e coletivamente, na busca de soluções para os problemas existentes e para a prevenção dos novos [...] (BRASIL, Agenda 21). 2

3 Educação Ambiental é um processo de formação dinâmico que favorece a participação individual e coletiva, de forma que os envolvidos passem a ser agentes transformadores, buscando alternativas coerentes para a redução de impactos ambientais e controle social do uso de recursos naturais. A EA fomenta sensibilidades afetivas e capacidades cognitivas para uma leitura do mundo do ponto de vista ambiental. Dessa forma, estabelece-se como mediação para múltiplas compreensões da experiência do indivíduo e dos coletivos sociais em suas relações com o ambiente. Esse processo de aprendizagem, por via dessa perspectiva de leitura, dá-se particularmente pela ação do educador como intérprete dos nexos entre sociedade e ambiente e da EA como mediadora na construção social de novas sensibilidades e posturas éticas diante do mundo. (CARVALHO, 2004). Na Constituição Federal brasileira promulgada em 1988, o artigo 225 estabelece que todas as pessoas têm garantido o direito a uma qualidade de vida sadia, intrinsecamente relacionada ao meio ambiente ecologicamente equilibrado. O artigo afirma que esse meio ambiente ecologicamente equilibrado é um bem público de uso comum, e que cabe ao poder público e à sociedade preservá-lo e defendê-lo tanto para melhorar a qualidade de vida na atualidade quanto para as futuras gerações. No mesmo artigo está previsto que cabe ao poder público (...) promover a educação ambiental em todos os níveis de ensino e a conscientização pública para a preservação do meio ambiente (BRASIL, Constituição Federal, 1988). Durante a disciplina de Ensino de Ciências Naturais no curso de Pedagogia, percebi que a necessária formação para a EA se configura num ideal ainda distante da formação inicial e da prática pedagógica de professores e futuros professores. Acredito que uma das principais causas está na ausência da discussão sobre a EA nos cursos de formação. Minha preocupação com a formação de educadores ambientais no curso de Pedagogia derivou da necessidade que experimentei, na prática profissional, de conhecimentos teóricos e didáticos para o trabalho pedagógico com a EA, tanto na escola de Educação Básica quanto no curso de Pedagogia, que pudessem, aliados à experiência docente em construção, me ajudar a compreender as relações entre as ações cotidianamente desenvolvidas no ensino e a EA. Isto se acentuou ainda mais ante a complexidade de minhas reflexões frente às questões relativas à ética, ao meio ambiente e ao papel social do professor. É notório que a EA tem se desenvolvido nas escolas ainda de forma incipiente, na maioria das vezes ausente das práticas dos educadores, não obstante que algumas atividades pontuais sejam propostas, inerentes à preservação do ambiente. Apesar da vasta produção acadêmica sobre a EA, quando se pensa na formação de educadores ambientais ou no trabalho pedagógico realizado nas escolas, nos deparamos com indefinições teórico-práticas, desorganização curricular e ações pedagógicas isoladas. Realizam-se projetos de EA, muitas vezes apenas para complementação de carga horária, sem relação com os demais conteúdos curriculares e sem significado para as crianças, 3

4 na maioria das vezes como atividades pontuais pouco articuladas, como reciclagem de lixo ou economia de água e energia. Enfim, ações fragmentadas e diluídas dentro dos currículos escolares, em detrimento de programas amplos e integrados às diferentes disciplinas. Assim, é imprescindível que a formação do professor contemple o que é necessário para que esse se torne, também, educador ambiental. Tal formação deve fazer parte do currículo dos cursos de Licenciatura, para que compreendendo a essência da EA os futuros professores da Educação Básica consigam percebê-la como instrumental teórico e prático importante na formação de sujeitos comprometidos com o seu papel em relação ao meio ambiente e à sociedade, refletindo desta forma os princípios da cidadania. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei n de 20 dezembro de 1996, A Educação Ambiental será considerada na concepção dos conteúdos curriculares de todos os níveis de ensino, sem constituir disciplina específica, implicando desenvolvimento de hábitos e atitudes sadias de conservação ambiental e respeito à natureza, a partir do cotidiano da vida, da escola e da sociedade (BRASIL, LDB 9394/1996) a partir do momento que o professor se torna mediador desse conhecimento, certamente será capaz de levar seus alunos a experiências em EA mais significativas e articuladas, que realmente contribuam na construção de uma consciência ecológica, cuja finalidade é levar o educando a se reconhecer como parte importante e indissociável da natureza. A proposta deste projeto é, nesse sentido, contribuir para que tais discussões se integrem aos cursos de formação de professores, particularmente no curso de Pedagogia, buscando compreender qual é a formação para a EA que os cursos de Pedagogia oferecem e como estes vem contribuindo para que o futuro professor saiba lidar pedagogicamente com as demandas sociais e ambientais apresentadas pela escola. A inclusão da EA nos currículos escolares e as práticas pedagógicas correspondentes vêm esbarrando na falta de identificação de conteúdos apropriados e de estratégias pedagógicas que levem o aluno a se apropriar do conhecimento sobre a relação homem-natureza, e não apenas reproduzir hábitos considerados ecologicamente corretos. Este é o desafio do educador ambiental na escola básica, levar o aluno a uma vivência participativa, desenvolvendo a cidadania e a consciência ambiental. Acredito que o que pode permitir que o professor se torne um educador ambiental é uma formação condizente com as questões ambientais que temos enfrentado hoje, que seja crítica e articulada com a realidade sócio-ambiental. A formação docente se constitui numa relação indissociável entre ensino e pesquisa. Assim, para que o professor seja coerente na sua prática, terá que romper com as concepções do senso comum a respeito das questões ambientais e da EA, articulando conhecimento científico e prática pedagógica no trabalho cotidiano da sala de aula. É necessário também romper com a lógica, já bastante criticada, de que o professor é detentor de todo conhecimento, reconhecendo a necessidade de uma formação contínua, voltada para o estudo e a pesquisa. 4

5 Considerando que a situação de degradação ambiental que vivemos hoje está alicerçada numa ética antropocêntrica, onde o homem é o centro de todas as coisas e que a natureza deve ser submetida aos desejos e necessidades cada vez maiores dos indivíduos, um dos pontos de partida para a formação de educadores ambientais nos cursos de Licenciatura poderá estar focalizado na tematização a respeito dos valores que orientam as ações humanas no que se refere à relação do homem com a natureza. Compreende-se que uma educação ambiental crítica implica necessariamente numa dimensão ética da mesma, exigindo-se posicionamento epistemológico. Para Reigota (1994), uma educação ambiental crítica, desta forma, apresenta-se impregnada da utopia de mudar de forma radical as relações que hoje conhecemos, tanto entre a humanidade, como entre esta e a natureza. Trata-se, portanto, de uma educação de natureza ética e política, onde se enfatiza a questão do porque fazer antes de se pensar em como fazer. A EA é um conhecimento e uma prática interdisciplinar, portanto, o professor deverá estar preparado para lidar com essa perspectiva, perceber a temática ambiental articulada com os outros campos do conhecimento. Atualmente se procura realizar um trabalho interdisciplinar nas escolas de Educação Básica, no entanto, nas práticas pedagógicas, é possível perceber a dificuldade que os professores enfrentam para concretizar a interdisciplinaridade. Ainda que os saberes escolares se organizem em disciplinas, é necessário que no plano da ação pedagógica o professor estabeleça relações entre os diversos campos do conhecimento, levando os educandos a estabelecerem as mesmas relações. Assim, para o trabalho com EA é preciso pensar em mecanismos de integração disciplinar, seja pela criação de disciplinas integradas ou pela articulação de disciplinas isoladas. Esta questão já estava prevista na Primeira Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental, que ficou conhecida como Conferência de Tbilisi, organizada pela UNESCO em No documento que resultou da conferência, o caráter interdisciplinar da EA aparece já na primeira recomendação: A educação ambiental é o resultado de uma orientação e articulação de diversas disciplinas e experiências educativas que facilitam a percepção integrada do meio ambiente, tornando possível uma ação mais racional e capaz de responder às necessidades sociais (...). Para a realização de tais funções, a educação ambiental deveria (...) enfocar a análise de tais problemas através de uma perspectiva interdisciplinar e globalizadora, que permita uma compreensão adequada dos problemas ambientais (UNESCO, Conferência de Tbilisi, 1977). Nesse sentido, a formação do educador ambiental no curso de Pedagogia também passa pela questão da organização curricular dessa formação ao longo do curso, que independente de se dar em uma disciplina específica, deverá contemplar conteúdos que permitam a construção de uma compreensão sólida dos conceitos fundamentais, a relação entre teoria e prática e a formação didático-pedagógica necessária para que os futuros professores realizem uma EA de qualidade nas escolas. É nessa perspectiva que esta pesquisa ganha relevância, se faz necessário compreender teórica e pedagogicamente a complexidade e as possibilidades da EA. 5

6 REFERÊNCIA BRASIL. Lei nº 9.394, de Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional In: Diário Oficial da União, Ano CXXXIV, nº 248, de , BRASIL. Lei nº de 27 de abril de BRASIL. Constituição Federal de 1988, Capítulo VI, Artigo nº225. CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo: Editora Cortez, (Coleção docência em formação). MEDINA, N.M. Breve histórico da Educação Ambiental. In: PADUA, S. M.; Tabanez, M. F. (Orgs). Educação Ambiental: caminhos trilhados no Brasil. Brasília: Instituto de Pesquisas Ecológicas, p. REIGOTA, Marcos. O que é Educação Ambiental. São Paulo: Brasiliense, 1994, 62p. 6