A Teoria Moral de Émile Durkheim

Tamanho: px
Começar a partir da página:

Download "A Teoria Moral de Émile Durkheim"

Transcrição

1 XIII Congresso da Sociedade Brasileira de Sociologia UFPE, Recife, 29 de maio a 30 de junho de 2007 GT28: Teoria Sociológica Raquel Weiss/USP kel_weiss@hotmail.com N A Teoria Moral de Émile Durkheim o prefácio à segunda edição de sua Crítica da Razão Pura, discutindo as condições de possibilidade de que a metafísica, enquanto conhecimento da própria razão, pudesse encetar o caminho seguro da ciência, Kant afirma o seguinte: Até agora se supôs que todo nosso conhecimento tinha que se regular pelos objetos; porém, todas as tentativas de mediante conceitos estabelecer algo a priori sobre os mesmos, através do que nosso conhecimento poderia ser ampliado, fracassaram sob essa pressuposição. Por isso tente-se ver uma vez se não progredimos melhor nas tarefas da Metafísica admitindo que os objetos têm que se regular pelo nosso conhecimento, o que assim já concorda melhor com a requerida possibilidade de um conhecimento a priori dos mesmos que deve estabelecer algo sobre os objetos antes de nos serem dados. O mesmo aconteceu com os primeiros pensamentos de Copérnico que, depois das coisas não quererem andar muito bem com a explicação dos movimentos celestes admitindo-se que todo o exército de astros girava em torno do espectador, tentou ver se não seria mais bem-sucedido se deixasse o espectador mover-se e, em contrapartida, os astros em repouso. [Kant, 1998, 38] Neste trecho, Kant assemelha a revolução que pretende fazer na maneira de conceber a razão humana àquela operada por Copérnico ao defender que não é o sol ou os astros que giram em torno da terra, mas esta que se movimenta e gira em torno daqueles. Tratou-se de uma revolução cosmológica cujas implicações são bem conhecidas. Da mesma forma, ao propor que se conhecesse a razão humana antes de querer conhecer os objetos, Kant propôs uma inversão de ponto de vista que possibilitou uma nova forma de entender a relação entre sujeito e objeto, estabelecendo uma ruptura com a filosofia que o precedeu. A idéia que gostaria de defender aqui é a de que a maneira como Émile Durkheim propôs entender a moral também consistiu em uma espécie de revolução copernicana, na medida

2 em que defendeu outra maneira de entender a moral, que pressupôs um deslocamento de sua origem e de seu fundamento. Para o autor, a moral não seria algo oriundo da vontade divina, como no caso da teologia, ou de qualquer forma de razão universal, constitutiva de cada ser humano, como no caso de boa parte da filosofia. Ao contrário, a sociedade, entendida como conjunto das interações e representações sociais elaboradas ao longo da história, é que seria sua verdadeira origem, e na sociedade mesma que se deveriam encontrar as categorias fundamentais inerentes a esse tipo de problema. Tratou-se, sobretudo, de propor uma maneira sociológica de abordar a questão, que, a seu ver, deveria constituir uma ruptura com a abordagem propriamente filosófica. Para sustentar tal interpretação, discuto a seguir alguns dos aspectos mais importantes da teoria moral construída por Durkheim, procurando destacar de que modo esta se diferencia das duas principais vertentes de filosofia moral na França da época de Durkheim e com as quais debateu continuamente, quais sejam, o kantismo e o utilitarismo. Na verdade, trata-se de um tema discutido em minha dissertação de mestrado e que faz parte de um trabalho, ainda em andamento, que tem por objetivo apreender os principais elementos constitutivos da teoria moral de Émile Durkheim. Na dissertação, procurei defender o argumento de que sua incursão por este terreno foi motivada pelo interesse em fundar uma Ciência da Moral leia-se uma Sociologia da Moral -, que, segundo sua concepção de ciência, deveria consistir em um empreendimento intelectual diverso da Filosofia Moral, o que pressupunha lidar com o problema da moral de uma maneira diferente, no âmbito de uma epistemologia indutivista que privilegia a análise empírica, tomando a moral enquanto fato, fato social.

3 De modo geral, o principal argumento a ser defendido é o de que todas as diferenças em relação a essas outras abordagens, e a própria revolução copernicana resultam do seguinte: 1) Da pretensão de fazer uma Ciência da moral, que deveria ser algo diferente de uma Filosofia Moral [divergência quanto aos objetivos e quanto à própria metodologia] 2) Da proposição da sociedade como origem e fundamento da moral. 2. O Debate com a Filosofia Moral Nem utilitarismo, nem kantismo. Na verdade, nenhuma dessas teorias, predominantes na França do XIX, havia dado, na opinião de Durkheim, tratamento científico para o problema moral. As afirmações equivocadas a respeito de sua origem, de seu fundamento e de sua finalidade, bem como sobre as máximas concretas que deveriam orientar a conduta seriam resultantes da adoção de um princípio epistemológico inadequado, incompatível com uma abordagem científica do problema, ao menos segundo os cânones da ciência predominantes à época. Dedução. Era esse, pois, segundo Durkheim, o princípio epistemológico comum a toda tradição filosófica que, por um caminho ou por outro, teria conduzido os diversos autores à proposição de soluções teóricas inconsistentes com a realidade dos fatos. E, deve-se notar, era propriamente a realidade dos fatos o único recorte que interessava a Durkheim. Portanto, foi exatamente a rejeição ao dedutivismo que permitiu ao sociólogo atirar não em dois, mas em vários coelhos com uma só cajadada e, assim, pôde preparar o terreno sobre o qual construiu sua própria teoria, alicerçada sobre o princípio da indução. Em verdade, a

4 coadunação de todos os sistemas filosóficos em torno dessa variável epistemológica tratouse de procedimento corrente em seus escritos, desde seu artigo de 1887, La Science Positive de la Morale en Allemagne, passando pela introdução a La Division du Travail Social, de 1893, até seu último escrito, a Introduction do livro que estava sendo gestado, La Morale, redigida em Nesse primeiro texto, deparamo-nos com referências explícitas a esse elemento comum a toda Filosofia Moral por duas ou três vezes e, em todas elas, nota-se que Durkheim tem como objetivo chamar a atenção para o fato de que mesmo aquelas doutrinas que, num primeiro olhar, pareceriam apresentar maior afinidade com o indutivismo, em virtude de suposto embasamento nos fatos, seriam, também elas, dedutivas. Isso ocorreria porque em toda escola de Filosofia Moral havia em comum o procedimento de construir um sistema de pensamento a partir de idéias simples e estabelecidas a priori, as quais renderiam todos os frutos se fossem desenvolvidas logicamente. Enfim, é com certo tom de ironia que Durkheim (2003, p. 107) procura apontar que, apesar das consideráveis diferenças existentes entre seus sistemas, todos os moralistas estariam presos a um mesmo problema, afinal: Até agora, todas as escolas de moral praticaram o mesmo método: a dedução. A única diferença entre a moral intuitiva e a moral dita indutiva é que a primeira toma uma verdade a priori por princípio, e a segunda, um fato da experiência. Mas, tanto para uma como para a outra, a ciência consiste em deduzir dessas premissas, uma vez postuladas, as conseqüências que elas implicam. Uma parte da noção de utilidade, a outra de um conceito de dever ou de bem, mas é tão evidente para uma como para outra que toda moral está contida numa idéia simples e que é necessário apenas desenvolver essa idéia. Em oposição a tal procedimento, Durkheim sustenta que é somente mediante um meticuloso estudo da realidade que se poderá chegar a uma idéia mais ou menos exata do

5 que é a moral, e quais são as causas e as funções de cada uma das regras existentes no seio das inúmeras sociedades. Portanto, mais do que querer determinar logo de início um sistema que dê conta de toda a realidade, a atitude demandada de todo aquele que intenta seguir os cânones da ciência deveria ser inteiramente outra, qual seja, a de reconhecer que a este ponto do estudo não sabemos nada nem poderíamos saber nada. Ignoramos totalmente o que é que faz do homem um ser moral, quais são as causas que suscitaram estados de espírito diversos, idéias e sentimentos que constituem a moralidade (1975b [1920], p. 326). Além dessa divergência mais geral, considerou insuficientes as definições de moral apresentadas pelas escolas com que debateu, pelo fato de que não teriam apreendido a dualidade que a constitui, qual seja, a dimensão do dever e do bem. Isso teria ocorrido porque teriam deixado escapar seu verdadeiro fundamento, a sociedade, único passível de explicar empiricamente essa dupla característica inerente a toda e qualquer regra moral O debate com o utilitarismo Em relação ao utilitarismo, as críticas de Durkheim abrangem duas categorias. De uma parte, ele rejeita que o fundamento da moral seja única e exclusivamente o interesse; de outra, como conseqüência, alega que, por ter atribuído ao interesse o estatuto de força motriz da moralidade, teria ignorado uma característica constitutiva desse fenômeno, qual seja, seu caráter universalmente imperativo: Além do mais, o prazer não pode ser o fundamento de uma lei obrigatória. Com efeito, para que a lei seja obrigatória, é preciso que possa ser observada por todos e por aquilo que todos possam reconhecê-la, quaisquer que sejam suas experiências e seu grau de instrução. A lei moral não pode ser reservada a alguns homens; ela não é um favor destinado a uma pequena aristocracia como acreditaram os antigos algumas vezes; não é um luxo, algo supérfluo que se pode viver sem: ela é necessária. É preciso, portanto, que todos os homens possam perceber a lei moral em um só lance de olhar (...) Mas se a

6 lei moral é fundada sobre o interesse, ela poderia satisfazer essa condição? Evidentemente não. Nada é tão difícil como reconhecer nosso verdadeiro interesse; é preciso para isso uma longa experiência, e os resultados obtidos ainda não estariam de acordo. A lei moral fundada sobre o interesse não pode, pois, ser obrigatória, portanto, ela não satisfaz a duas condições obrigatórias da lei moral. (Durkheim, 2004: 109) Em seus escritos posteriores, a contenda é retomada em outro nível, quando o autor procurou se opor à tese de que seria normativamente possível erguer uma moral coletiva com base em uma ética do auto-interesse ou, segundo seus termos, do egoísmo. Para o autor, o egoísmo ético representado, sobretudo, por Hobbes e Spencer, mas, também, em parte, por Bentham e James Mill teria deduzido erroneamente que apenas a ação que tivesse como conseqüência a promoção do interesse individual seria verdadeiramente útil e, portanto, socialmente boa. Isso porque, segundo sua visão, mesmo que também existissem no Homem impulsos egoístas, como seria possível afirmar que o egoísmo seria o princípio motor da moralidade, se esta necessariamente demanda o altruísmo? Para Durkheim (2003: 72), tal coisa seria uma contradição, uma vez que o altruísmo não vem do egoísmo, pois nada deriva de seu contrário. No que se refere especificamente à crítica a Bentham e Mill, o autor avança um pouco mais, questionando o próprio conceito de utilidade. Em primeiro lugar, tematiza as complicações relativas à premissa do cálculo da utilidade e em segundo a impossibilidade de que a noção de utilidade possa oferecer uma explicação coerente para a questão sobre a finalidade da moralidade. Ora, de acordo com a concepção de Durkheim, uma regra moral é uma regra de conduta pré-estabelecida e que se manifesta imediatamente às consciências, sem que muitas vezes o homem se dê conta disso ou questione longamente acerca do que deve fazer; em

7 cada circunstância, a regra moral deve impor-se com toda clareza, dispensando qualquer mediação. Se, como querem os utilitaristas, a regra moral dependesse do cálculo, este operaria como uma mediação entre a regra em si e a determinação da conduta, tornando as coisas um pouco mais complicadas; seria preciso grande esforço mental para tal cálculo e somente depois disso é que a consciência poderia então informar a vontade. Portanto, a afirmação de que a promoção da utilidade seria o fim da ação moral resultaria em algo bastante contestável, uma vez que a própria idéia do que é útil não consiste em representação suficientemente clara nas consciências, contrariando uma das premissas fundamentais da regras morais. Enfim, conforme afirma Durkheim (1975b [1893], p.265) no seguinte trecho, a própria proposição da utilidade como algo obtido mediante cálculo já seria um problema para que esta fosse aceita como finalidade ou mesmo como fundamento da lei moral: Sejam as práticas morais úteis ou não à sociedade, o que é certo é que geralmente não é em vista desse fim que elas são estabelecidas; porque, para que a utilidade coletiva seja a mola propulsora da evolução moral, seria preciso que, na maior parte dos casos, ela pudesse ser objeto de uma representação assaz nítida para determinar a conduta. Ora, esses cálculos utilitários, fossem eles exatos, são combinações de idéias muito eruditas para agir com intensidade sobre a vontade; seus elementos são muito numerosos e as relações que os unem, complexas. Para além dessa observação crítica relativa aos problemas implicados na noção de cálculo, insiste ainda sobre a definição mesma de utilidade social, com a intenção de discutir em que medida tal noção pode ou não ser considerada como a finalidade última da regra moral. Na interpretação do sociólogo, existiria um fato muito simples que sustentaria o argumento de que a utilidade não pode ser a finalidade da moral, fato que se refere à

8 existência de coisas que são úteis a uma sociedade, mas que não são consideradas morais, assim como há coisas morais que não são verdadeiramente úteis. Como conclusão, o sociólogo (Durkheim, 1975 [1893]: 266) defendeu que a idéia de utilidade não contém em si nada que possa justificá-la como fator de criação da moral, tampouco como finalidade à qual tende toda a ação moral, afinal, é bem certo que os mandamentos da moral, mesmo que pouco complexos, não têm primitivamente por fim o interesse da sociedade. Na verdade, o único papel que a utilidade poderia desempenhar em relação às regras morais seria o de realizar certa triagem, eliminando progressivamente aquelas que fossem nocivas à sociedade; no entanto, a utilidade jamais é o fator de criação de uma regra moral. II. A CRÍTICA DE DURKHEIM AO KANTISMO Ao lado do utilitarismo, a teoria moral de Kant foi o principal alvo de Durkheim em seu debate com a Filosofia, sendo que as referências a ele são ainda mais freqüentes e mais complexas. Ou seja, enquanto as referências ao utilitarismo são mais simples, diretas e concentradas em algumas obras específicas, os argumentos que dizem respeito à obra kantiana encontram-se espalhados por todos os seus escritos sobre a moral, muitas vezes aparecem de forma indireta e, em certas ocasiões, Durkheim utiliza-se de um raciocínio um tanto sinuoso para estabelecer qual seu ponto de vista em relação à teoria do filósofo alemão. Essas características podem ser explicadas, em primeiro lugar, pela complexidade inerente aos próprios escritos de Kant, inseridos no âmbito de um sistema, que exigem maior cuidado para serem devidamente entendidos. Quanto à maior atenção dedicada a esse autor, é possível explicá-la não apenas pelo fato de que o kantismo ter se tornado o mais influente

9 pensamento nos séculos XVIII e XIX, inclusive na França, mas também porque muitas de suas idéias estão presentes de maneira marcante na teoria sociológica do próprio Durkheim, especialmente em virtude do perfil de sua formação na École Normale. O apreço pela filosofia de Kant deveu-se especialmente ao fato de que o sociólogo considerava importante o empreendimento kantiano de tentar fundamentar a possibilidade de um conhecimento inteiramente calcado na razão e, sobretudo, de uma moral racional, o que o levou a afirmar que, dentre todas as filosofias produzidas pela Alemanha, o kantismo era a única suscetível de conciliação com os interesses e exigências da ciência, desde que fosse considerada corretamente (Cf. Durkheim: 1975b[1893], p. 279). Mais especificamente, para ele, o calcanhar de Aquiles da filosofia prática de Kant residiria no fato de que este procurou fundamentar a moral em um princípio inteiramente a priori, o que o teria afastado definitivamente do campo da ciência. Ora, é possível perceber aqui que o ponto fulcral da divergência entre esses dois pensadores se refere antes de tudo à própria concepção acerca de qual é o conhecimento possível e verdadeiro. Para o sociólogo, apenas os fatos podem ser conhecidos e é apenas com isso que a ciência deve preocupar-se, dado que não considera real a possibilidade de qualquer conhecimento a priori, isto é, anterior à própria experiência. Quanto a esse ponto, afirmou que É possível que exista uma moral eterna, inscrita em qualquer espírito transcendente, ou imanente às coisas e com relação à qual as morais históricas não são mais do que aproximações sucessivas: trata-se de uma hipótese metafísica que não vamos discutir. Mas, em todo caso, esta moral é relativa a certo estágio da humanidade e, dado que esse estágio ainda não se realizou, não apenas não seria obrigatório para as consciências sãs, mas ainda deve ser nosso dever combatê-la (Durkheim: 1975b [1893], p. 273).

10 Na verdade, aqui nos deparamos com uma divergência que se refere ao próprio fundamento atribuído à moral. Quanto a isso, o argumento que defendo é precisamente o de que, no que tange o problema da moralidade, todos os pontos de tensão entre esses dois autores são uma conseqüência necessária da substituição da idéia kantiana de Razão prática pela idéia durkheimiana de sociedade como sendo o fundamento real da moralidade. De maneira mais específica, é possível identificar os efeitos dessa inversão em aspectos bastante determinados, como aqueles relativos aos significados dos conceitos de dever e de autonomia, bem como no que se refere aos elementos constitutivos da moral e à sua finalidade. Um primeiro problema seria relativo à aplicação da máxima formal para a dedução de regras particulares, isto é, concretas, o que consistiria na primeira evidência da falha da teoria moral de Kant. De acordo com a tese de Durkheim, a moral não pode ser apenas a aplicação de uma lei geral; na verdade, trata-se de um conjunto de regras muito específicas que determinam a conduta nas diversas situações e a proposição de uma máxima geral, como a formulação do imperativo categórico, não resistiria à verificação empírica. Isso se justificaria em função da tese de que a moral é um dever porque é um imperativo social : é a sociedade que ordena ao indivíduo agir de tal ou qual maneira. Considerando, pois, que a obrigatoriedade da moral se refere ao fato de que esta outra coisa não é senão um imperativo social, qual seria, então o verdadeiro fim da ação moralmente orientada? Para ele, a ação moral é aquela que se volta para um fim que transcende os indivíduos, que seja qualitativamente superior a eles. Vejamos como procura resolver a questão, ao afirmar o seguinte: Se não podemos estar vinculados pelo dever senão a sujeitos conscientes, depois que tivermos eliminado todo sujeito individual, não resta outra finalidade à atividade

11 moral que o sujeito sui generis, formado por uma pluralidade de sujeitos individuais. Chegamos, pois, a esta conclusão: se existe uma moral, um sistema de deveres e obrigações, é preciso que a sociedade seja uma pessoa qualitativamente diferente das pessoas individuais que compreende e de cuja síntese é o resultado (Durkheim: 1994, p. 80) Além de divergir quanto à finalidade do dever moral, o sociólogo aponta outros problemas inerentes à concepção kantiana de dever. Na verdade, sustenta que haveria uma insuficiência na própria explicação de Kant para o caráter obrigatório da moral, por tratarse de explicação que não encontra respaldo nos fatos. Conforme é possível perceber no trecho a seguir, embora tenha atribuído a Kant o mérito de ter percebido a moral enquanto um dever, Durkheim entende que ele falhou em explicar a origem desse caráter obrigatório. De acordo com a leitura do sociólogo, a fonte do equívoco é a concepção errônea acerca da natureza humana e mesmo sobre a própria origem da moralidade, uma vez que Kant teria restringido a moral ao plano da pura racionalidade: A hipótese kantiana segundo a qual o sentimento de obrigação seria devido à heterogeneidade radical da razão e da sensibilidade, é dificilmente conciliável com o fato de que os fins morais são, por um de seus aspectos, objetos de desejo. Se, em certa medida, a sensibilidade tende ao mesmo fim que a razão, ela não se humilha submetendo-se a esta última. (Durkheim: 1994, p. 71) Para Durkheim (1975b[1908], p. 309), o dever não é o único móbil da vontade, como sugeriu Kant, mas defende que a autoridade imperativa é necessária, mas, apóia-se sobre um desejo ; portanto, essas duas dimensões são necessárias para que aconteça a ação moral, e é isso que ocorre na realidade, pois, os dois móbeis, dever e bem, penetram-se um no outro e se encontram em proporções diversas no ato moral.

12 Outro aspecto da teoria kantiana analisado criticamente por Durkheim concerne à possibilidade de conciliar logicamente o caráter inevitavelmente obrigatório da moral com a exigência racional de autonomia, que deveria ser considerada como o elemento central da moralidade. Na verdade, essa foi uma questão levantada por Kant e que Durkheim considerou realmente essencial, procurando resolvê-la de uma maneira diferente. No livro Educação Moral, as últimas páginas do sétimo capítulo e as primeiras do oitavo capítulo são dedicadas à exposição do problema, em que procura apresentar uma síntese da solução kantiana e, ao mesmo tempo, criticá-la. Durkheim 1 refere-se exatamente a essa questão e aponta que, logo de início, a solução kantiana padeceria de um problema lógico. Se fosse aceito seu argumento de que é a heterogeneidade entre razão e sensibilidade o fator explicativo do caráter obrigatório da moral, tal caráter não poderia ser uma característica constitutiva da própria regra, mas seria explicado pela natureza do homem. No entanto, Durkheim (2001, p ) diverge dessa explicação, sustentando que tal hipótese seria completamente arbitrária, afinal, tudo prova, pelo contrário, que a própria lei moral se encontra investida de uma autoridade que infunde respeito à própria razão. Nós sentimos que ela domina não só a nossa sensibilidade, mas toda a nossa natureza, até nossa natureza racional. Portanto, a explicação kantiana para conciliar obrigatoriedade e autonomia não poderia ser considerada legítima, uma vez que não teria levaria em conta que o caráter 1 Nas aulas sobre a educação moral, Durkheim (2001,p. 170) resumiu da seguinte maneira a explicação kantiana acerca da relação entre obrigação e autonomia : Eis como Kant julga resolver esta antinomia. Por si mesma, diz Kant, a vontade é autônoma. Se a vontade não se submetesse à ação da sensibilidade, se ela fosse constiuída de forma a conformar-se unicamente com os preceitos da simples razão, ela elevar-se-ia ao dever espontaneamente, pelo simples impulso da sua natureza. Para um ser puramente racional, a lei perderia seu caráter obrigatório, o seu aspecto coercitivo; a autonomia seria completa. Na realidade, porém, nós não somos puras razões; possuímos uma sensibilidade que tem sua natureza própria e que é refractária às ordens da razão. Enquanto que a razão abrange o geral, o impessoal, a sensibilidade, pelo contrário, tem uma afinidade com o que é particular e individual.

13 imperativo advém da própria regra moral, independentemente de qual seja a constituição da nossa natureza. Além disso, segundo Durkheim, esse mesmo caráter imperativo se estenderia também à nossa dimensão racional, o que nos leva à conclusão de que mesmo que a sensibilidade pudesse ser eliminada por completo, a moral não perderia seu caráter impositivo. Certamente, é preciso considerar que a razão tal qual concebida na teoria durkheimiana é muito diferente daquela presente no sistema kantiano, mas isso seria uma questão para outro texto. Enfim, a atenção dedicada ao estudo crítico dessas duas vertentes pode ser explicada não apenas pelo fato de que eram os sistemas filosóficos mais conhecidos na França daquele período 2, mas também porque podiam ser considerados como o ponto culminante de duas grandes idéias sobre a moral que, de um lado, definiam-na apenas como um bem e, de outro, tão somente como um dever. Por isso, quando Durkheim debate com os autores dessas escolas, seus argumentos podem ser generalizados a quase toda tradição filosófica, conferindo sustentação e legitimidade para a edificação de uma nova forma de lidar com esse tema, no âmbito da Sociologia. 3. A Proposição de Uma Nova Teoria Moral O ponto de partida da formulação de uma nova teoria moral deve ser buscado na própria concepção quanto ao que Durkheim considerava o conhecimento verdadeiro sobre a moral, qual seja, aquele que depende da observação constante e contínua da realidade, uma vez que o que é moral para uma sociedade é algo que já está dado. Enfim, o que está aqui pressuposto é a tese fundamental de que, aos olhos da ciência, importa o que a 2 Conforme a constatação de Durkheim (2003a, p. 11), na França só se conhecem dois tipos de moral: a dos espiritualistas e kantianos, e a dos utilitaristas.

14 moral é, não o que dever ser. Com relação a isso encontramos argumento bastante explícito no texto redigido em 1917, em uma formulação reveladora da distância que separa Durkheim dos filósofos com quem debateu. No trecho transcrito mais abaixo, é possível notar que o autor percebe como traço comum dos moralistas o procedimento que toma como ponto de partida uma intuição, continente de toda a verdade sobre a moral, que basta que seja cuidadosamente desenvolvida para que seja criado todo um sistema de verdades a esse respeito: Sem dúvida, sabe-se muito bem que os filósofos divergem a respeito do modo como a moral deve ser formulada e traduzida em conceitos: disso decorrem os debates que duram desde quando a filosofia é aplicada às coisas morais. Entretanto, malgrado essas divergências, estima-se que a moral esteja contida em uma visão muito simples, repousa sobre uma noção elementar que não supõe qualquer pesquisa laboriosa, metódica, científica, que não poderia ser ocasião de verdadeiras descobertas (...). Mas, com que direito atribuem à vida moral essa situação privilegiada no conjunto do real? Para a ciência, não existe realidade que seja imediatamente evidente por ela mesma (Durkheim: 1975b [1920], p. 321) Ainda com relação a esse mesmo texto, é digno de nota tratar-se do último escrito de Durkheim que, segundo Mauss (1975, p. 313), ele havia iniciado em um último ato de energia e de espírito de dever mesmo sabendo que não chegaria a concluí-lo. E foi exatamente na parte em que Durkheim chegou a finalizar a redação, qual seja, a introdução ao livro, que o autor tratou de maneira mais detida das teorias morais existentes e da crítica a essas. Na verdade, o sociólogo tinha a clara convicção de que a proposição de sua própria teoria moral demandaria, antes de qualquer outra coisa, a crítica às teorias morais, uma vez que, no próprio índice dos assuntos que deveriam ser abordados em seu livro, tal crítica figurava exatamente como a primeira etapa a ser percorrida.

15 De fato, ainda nas primeiras páginas desse texto, é possível encontrar uma passagem em que Durkheim resume toda sua crítica a Filosofia Moral em geral. Trata-se de uma síntese completa, cuja formulação deve ser lida como a expressão de sua concepção mais madura a esse respeito, resultado não apenas de anos de reflexão sobre as implicações do procedimento filosófico, mas especialmente de um aprofundamento de sua própria teoria e de sua visão sobre os limites e possibilidades da ciência e sobre a natureza social da moralidade. Vejamos, pois, em excerto um tanto longo, se bem que fundamental, como é possível resumir o pensamento de Durkheim sobre o procedimento dos filósofos da moral, em contraposição ao qual propôs a criação de uma Ciência da Moral: Eis como, até o presente, procederam os moralistas, de qualquer escola que tenham pertencido. Eles colocam em princípio que o sistema completo das regras morais está contido em uma noção cardeal do qual tal sistema não é senão o desenvolvimento. Eles se esforçam por atingir tal noção e, uma vez que acreditam tê-la encontrado, não resta mais que deduzir os preceitos que ela implica, para obter a moral ideal e perfeita. Pouco importa que esta moral concorde com o que os homens praticam efetivamente, ou se a contradiz: a ele compete reger os costumes, de fazer a lei. Ele não deve preocupar-se com a ética tal qual ela é, mas com a ética tal qual ela deve ser. Mas tal noção fundamental, como obtê-la?(...) Com muita freqüência, é à psicologia que o moralista interroga sobre essa noção inicial. Admite-se como uma evidência que a moral enquanto regra suprema da conduta deve encontrar-se naturalmente compreendida na idéia que se faz da natureza humana de que deve ser deduzida. Se é sabido o que é o homem, sabe-se, ipso facto como ele deve comportar-se nas principais circunstâncias da vida, e não é isso o que constitui a moral? Ela aparece como a simples aplicação das leis que a psicologia crê haver estabelecido. Mas, inicialmente, essa concepção de moral como psicologia aplicada desconhece uma das características distintivas da moral. (...) A moral consiste, antes de tudo, em estabelecer fins; ela dita ao homem os objetivos que ele tende a perseguir e, por isso, ela distingue-se das ciências aplicadas propriamente ditas. Por outro lado, como os fins morais poderiam ser deduzidos da psicologia? O homem que a psicologia estuda é o homem de todos os tempos e de todos os países, sempre e em todo lugar idêntico a si mesmo. As leis psicológicas são invariáveis, assim como as leis do mundo físico. O ideal moral, contudo, varia conforme as épocas e os lugares. (Durkheim: 1975b [1920], p )

16 Em oposição a tal procedimento, o autor propõe que somente mediante meticuloso estudo da realidade que se poderá chegar a uma idéia mais ou menos exata do que é a moral, e quais são as causas e as funções de cada uma das regras existentes no seio das inúmeras sociedades. Portanto, mais do que querer determinar logo de início um sistema que dê conta de toda a realidade, a atitude demandada de todo aquele que intenta seguir os cânones da ciência, deve ser inteiramente outra, qual seja, a de reconhecer que a este ponto do estudo não sabemos nada nem poderíamos saber nada. Ignoramos totalmente o que é que faz do homem um ser moral, quais são as causas que suscitaram estados de espírito diversos, idéias e sentimentos que constituem a moralidade (1975b [1920], p. 326). Mas, afinal, porque Durkheim defendia de forma tão veemente que apenas os fatos, e não as idéias sobre os fatos ou sobre o dever ser, devem ser o objeto da investigação científica? Porque, em sua opinião, a moral é uma complexa teia de regras, irredutíveis a idéias gerais; isto é, os preceitos gerais não têm a força suficiente para determinar a conduta humana em cada circunstância particular. Na verdade, o que a realidade evidencia é que o homem sabe muito bem como agir em cada uma das situações normais do cotidiano. Isso ocorre porque a moral possui regras muito diversas e específicas que ordenam ao homem nas diferentes esferas de sua vida, com relação às quais qualquer princípio geral não seria mais do que uma expressão esquemática. Foi partindo dessas premissas epistemológicas que Durkheim teve de reformular a própria maneira de entender a moral, impulsionado a construção de um novo modelo teórico que resultou na revolução copernicana no conceito de moral.

17 Ora, se a ciência só poderia conhecer fatos e os fatos da sociologia eram os fatos sociais, externos, e não idéias que se apresentavam ao puro pensar do investigador, seria preciso que a moral tivesse tais características, para que pudesse ser objeto da sociologia. Portanto, a seguir apresento as linhas gerais acerca do que está implicado no conceito de moral, ou seja, o que é a moral na perspectiva durkheimiana, ressaltando como o autor procurou elaborar explicações sociológicas para alguns temas clássicos da teoria moral, explicações essas que pressupõem uma nova forma de entender a própria moral, de definir sua gênese, seu fundamento e sua finalidade A Letra e o Espírito : A Proposição da Moral Como Dever e Bem Desde muito cedo, Durkheim mostrou-se convicto quanto ao duplo caráter da moralidade; afinal, temos registros de que já nas aulas em Sens ( ), o futuro sociólogo deixava entrever sua insatisfação com as teorias morais vigentes, por considerar que, enquanto algumas colocavam seu fundamento no puro interesse, eclipsando o fato de que a moral é sempre um dever, outras, seguindo caminho inverso, sustentavam esse último como único móbil da ação moral. Posteriormente, essa idéia tornou-se mais clara. Referindo-se à dimensão do dever, o autor deixa claro que tal característica emana da própria sociedade, ao afirmar que a coerção moral exercida pela opinião pública não se deixa tolher por obstáculo algum; sutil como o ar, ela penetra em todo lugar. (Durkheim: 2003, p. 52) Portanto, é a própria opinião pública que exerce a coerção, afinal, é da própria coletividade que emana o dever.

18 Na mesma página, o autor ensaia argumento que parece explicar também a dimensão do bem, isto é, da desejabilidade, por seu caráter social, quando afirma que se toda ordem legal se apoiasse no medo, a sociedade não seria mais do que uma prisão, onde as pessoas só agem quando vêem o chicote erguido. Para que a sociedade seja possível, é necessário que existam em nós alguns sentimentos de despreendimento (ibid., p. 52). Na verdade, são esses sentimentos de despreendimento que, em textos posteriores, deverão explicar porque não apenas respeitamos, mas também amamos a regra moral, dando conta de por que igualmente o bem é um de seus elementos constitutivos. Ainda em relação ao dever, cabe observar que é considerado como o primeiro e mais evidente elemento da moralidade (Cf. Durkheim: 1994; 2001). Na verdade, em sua própria definição de moral, Durkheim a caracteriza como um sistema de regras que predeterminam a conduta. Essas regras aparecem ao indivíduo como um dever, precisamente pelo fato de que não foi ele quem as criou; são regras que têm existência própria e que se impõem à sua vontade, do exterior para o interior. Portanto, toda vez que alguém age moralmente, comete certa violência contra si mesmo, isso é, contra seus próprios impulsos. A explicação para a obrigatoriedade da moral, isso é, para essa ascendência inconteste que exerce sobre o indivíduo, deveria ser buscada na própria noção de autoridade, genericamente definida como o caráter que atribuímos a um ser, não importa se real ou ideal, que concebemos como constituindo uma potência superior àquela que possuímos (Durkheeim:1994, 85). Portanto, isso equivale a dizer que o indivíduo obedece porque tem a percepção, mesmo que inconsciente, de que existe algo por trás da regra, algo de que a regra é tão somente a expressão mais exterior. Afinal, que algo é esse? É a

19 sociedade, sujeito sui generis dotado de uma consciência própria, que é a depositária de todos os bens morais e intelectuais produzidos pelo homem ao longo de sua história. Por isso mesmo, o homem percebe-a como potência que o transcende infinitamente e o respeito que nutre pela regra, o cumprimento imediato de suas prescrições não é mais do que uma extensão do sentimento de temor e respeito que nutre por ela. Por outro lado, é exatamente por tratar-se de uma potência moral e intelectual que a própria sociedade justifica que a moral seja também um bem. Assim, resolve a questão afirmando que a moral é um bem porque a própria sociedade é um bem, porque sem ela, o indivíduo não transcenderia o estatuto de mera animalidade; portanto, o homem deseja a regra, pode até mesmo amá-la, porque é a própria condição para qualquer outro bem que possa desejar. Vista sob esse prisma, a moral é revelada também em seu conteúdo, não apenas em sua forma. Esse conteúdo refere-se não apenas à ação concreta e determinada que a moral prescreve, mas à realidade que a sustenta, isso é, a sociedade mesma, com as inúmeras redes de interações sociais, das quais todos fazem parte, em alguma medida, e às quais estamos ligados não apenas intelectualmente, mas também afetivamente. Enfim, uma compreensão adequada da estrutura moral e de sua ação concreta na determinação da vontade e, portanto, de sua efetividade como instância reguladora da ação, supõe a apreensão de sua letra - isto é, de sua forma, de seu signo mais exterior, que é seu caráter coercitivo, e nos remete à definição da moral enquanto dever - e também de seu espírito - ou seja, aquilo que verdadeiramente a anima, os sentimentos coletivos, o vínculo estabelecido no seio de um grupo e a ligação de cada indivíduo com esse grupo. Com relação a isso, vale a pena trazer ao texto as seguintes palavras do autor (2002 a, p. 40): Portanto, é equivocar-se singularmente sobre sua natureza vê-la apenas de fora, perceber apenas a sua letra. Assim considerada, ela pode de fato aparecer como uma

20 instrução simplesmente constrangedora, que impede os indivíduos de fazer o que querem, e isso num interesse que não é o deles: conseqüentemente, é muito natural que se tente derrubar esse constrangimento ou reduzi-lo ao mínimo. Mas sob a letra há o espírito que o anima; há os laços de todo tipo que ligam o indivíduo ao grupo de que ele faz parte e a tudo o que interessa ao grupo; há todos os sentimentos sociais, todas as aspirações coletivas, as tradições a que se têm apego e respeito, que dão um sentido e uma vida à regra, que anima a maneira pela qual ela é aplicada aos indivíduos. No âmbito de uma moral laica, além dessas duas características, deveria existir ainda o elemento de racionalidade, garantidor do que chamou de espírito de autonomia, de modo que seu fundamento possa ser passível de explicação racional e suas regras possam ser questionadas, aceitas, ou ainda, refutadas. Durkheim defendeu com ardor a institucionalização desse tipo de moralidade que, segundo acreditava, deveria ser ensinada na escola pública (Cf. 1992, 1995, 2001) 3. De acordo com sua percepção, isso traria grande vantagem em relação à moral religiosa, porque tornaria possível uma maior autonomia, sem que houvesse prejuízo das outras características inerentes à moralidade. Mas, afinal, o que levou o autor a atribuir tais características à sociedade? Porque tinha tanta convicção de que é a sociedade a verdadeira origem e fundamento da moralidade? 3.2. A Sociedade como Origem e Fundamento da Moralidade A resposta a tais indagações pressupõe que se faça algumas considerações sobre o que, afinal de contas, o autor entende por sociedade ou, ao menos, entender quais características que o autor lhe atribui e que seriam capazes de explicar aquilo que constatara ser traços inerentes a todo fato moral. Uma definição mais complexa e desenvolvida do que é a sociedade foi sendo colmada aos poucos, especialmente em 3 Os inúmeros argumentos de Durkheim em favor de uma educação moral laica podem ser considerados como uma parte propriamente normativa de sua obra. Trata-se, contudo, de um projeto normativo, mas não idealista, que procurava realizar o encontro entre ciência e prática, nos moldes concebidos pelo autor.

21 virtude de seus estudos que tinham como objetivo apreender as origens da vida religiosa. Durante esse percurso, ao notar a origem inequivocadamente social de todos os sentimentos e representações religiosos, pôde perceber de forma mais acurada algumas das características mais essenciais da própria sociedade. Por esse motivo, quase todos os seus escritos sobre a moral datados desse período, especialmente aqueles entre 1906 e 1913, tiveram como tônica, em primeiro lugar, a referência à histórica ligação entre moral e religião, de modo a explicar sua origem comum, e, em segundo lugar, a alusão à noção de sagrado, que seria o cerne da explicação para os sentimentos de amor e temor inspirados pela sociedade, e que estariam na base da formação de todo fato moral. Essa lógica argumentativa está presente no texto já comentado, Détermination du Fait Morale (1975b [1893]), entre outros; contudo, o texto em que o autor faz uso desse recurso explicativo de maneira mais clara é na conferência aos alunos da École Normale de Auteuil, no ano letivo de (Durkheim: 1992). Nessa ocasião, o sociólogo construiu sua argumentação de maneira dialética, apresentando como postulado o fato de que a moral é um sistema de regras sancionadas (cuja desobediência implica uma punição pré-estabelecida) e que despertam em nós um respeito incomensurável. Fiel a sua teoria, afirma logo em seguida que, para que possa ser cumprido um dever desse tipo, seria necessário que os atos exigidos não nos pareçam totalmente estranhos, isso é, a regra deve exigir uma ação que, em alguma medida, possamos desejar fazer, porque a consideramos correta, ou até mesmo, boa. O que o autoriza a afirmar essas características a respeito da moral é, segundo Durkheim, o fato de que a própria opinião pública a percebe dessa maneira.

22 Portanto, mesmo em seu caráter imperativo, quando nos ordena a ação, a regra moral não pode abrir mão de sua outra face, isso é, não pode deixar de ser desejada, afinal, se a moral nada mais fosse, é provável que os homens não poderiam praticá-la (1992, p. 614). Mas a recíproca também é verdadeira, ou seja, também não é possível que uma ação moral seja apenas desejada, sem que o sentimento de dever seja imiscuído nessa relação entre regra, vontade e ação. A razão para isso é que os fins morais não são da mesma espécie que os demais fins que perseguimos em nossa vida pessoal; não fomos nós que os estabelecemos e, no mais das vezes, mesmo um raciocínio mais imediato é insuficiente para explicá-los. Propriamente por isso, para estar de acordo com aqueles preceitos que consideramos moralmente bons, é preciso certo sacrifício. Afinal, seria facilmente constatável o fato de que em certa medida e de alguma maneira, nós fazemos violência contra algo quando realizamos um ato moral, porque sim, seguimos nossos desejos, mas também abdicamos de outros, nós violentamos nossa natureza em certa medida e de alguma maneira, nós fazemos violência contra algo quando realizamos um ato moral, porque sim, seguimos nossos desejos, mas também abdicamos de outros, nós violentamos nossa natureza (Durkheim: 1992, p. 615). Enfim, qualquer que seja o sentimento predominante, a moral jamais é destituída dessa duplicidade aparentemente contraditória. Em todos os casos, ela é algo que nos transcende, uma vez que, quer a representemos como sistema de regras que nos comandam, quer a percebamos como um ideal que se deseja, ela sempre aparece como realidade vinculada a um mundo que nos é estranho, um mundo que nos toca, é verdade, mas um mundo que nos ultrapassa infinitamente (Durkheim: 1992, p. 616). Dada a exigência humana de encontrar resposta, de atribuir um motivo real ou não - para sua ação, é

23 preciso, pois, que o homem represente de alguma forma essa entidade, da qual faz parte, que está nele, mas que o transcende. A esse ponto da discussão, Durkheim introduz uma referência à religião, cujos símbolos foram o invólucro sob o qual as idéias morais se apresentaram ao homem ao longo da história. Na verdade, sua eficácia como doutrina legitimadora da ordem moral estabelecida foi devida, sobretudo, ao fato de que ela ofereceu uma figura que podia encarnar essa potência intangível e, assim, fornecer respostas a todas as questões envolvidas no cumprimento da regra moral: a força divina, Deus. É mesmo notório que, no âmbito da religião, especialmente das religiões monoteístas, a moral, tenha sido apresentada como algo sagrado, que é preciso obedecer e amar por ser expressão da vontade de Deus. Tratase de uma potência investida da autoridade necessária para legislar, e a majestade com que é representado é transferida para a própria lei, enquanto prolongamento de seu ser. Por outro lado, diz a religião, Deus é também a potência que nos criou à sua imagem e semelhança - e por isso criou conosco laços de paternidade, de amizade mesmo; trata-se de uma força com a qual podemos contar. Assim, a existência de Deus explicaria a regra moral em sua obrigatoriedade e em sua desejabilidade, uma vez que a relação que se tem com a regra não é mais que o reflexo da relação que se tem com a própria divindade. Sem avançar em demasia nesse tipo de consideração, é necessário ressaltar que, para Durkheim, o que realmente importa com relação à idéia de Deus é o caráter sagrado que lhe atribuímos. Afinal, por definição, ele entende o sagrado como a propriedade de uma coisa que faz dela algo proibido, a que não se ousa violar, e ao mesmo tempo bom, amado desejado (Cf. Durkheim: 1992, p. 617; 1994, p. 59, 76-77; 1975b[1909b], p. 359 e, especialmente, 2002b, p , , ). Mas, considerando a inexistência de

24 Deus, tal como exigem os pressupostos do racionalismo, devemos aceitar que a origem da moral não seja sagrada e, portanto, nada motive a amar e a respeitar as regras? Segundo Durkheim, não é isso o que ocorre, justamente porque o caráter sagrado atribuído a Deus ou a qualquer divindade é, na verdade, a expressão da sacralidade imanente à própria sociedade. Para exprimir aquilo que entende por sociedade e, especialmente, o valor que atribui a ela, apresenta-a como parte de nós mesmos, porque, de acordo com sua concepção, ela não está inteiramente fora de nós: ela está também em nós. Ela não é verdadeiramente real e viva a não ser nas consciências particulares. Ela está em nós e fora de nós. Ela é a melhor parte de nós mesmos. Tudo aquilo que em nós existe de verdadeiramente humano no vêm da sociedade, tudo o que constitui nossa consciência enquanto homens nos vêm dela (Durkheim: 1992, p. 619). Enfim, partindo das idéias de dever e de bem, da magnitude da moral, de sua natureza, de sua origem que transcende os indivíduos, Durkheim realizou uma referência à ligação entre moral e religião, procurando apontar como esta ofereceu um fundamento que explicava todas aquelas características: Deus. Com essa alusão, preparou o terreno para apresentar as coisas morais como bens que possuem a mesma sacralidade das coisas da religião, embora a origem da moral, sociologicamente considerada, não seja Deus, mas, a Sociedade. Ao comentar essa analogia entre Deus e a Sociedade, Gautherin (1992, p. 634) percebeu que Durkheim ofereceu resposta consistente para o problema de como fundamentar de maneira lógica e factual o fundamento da moralidade, de forma que esta pudesse ser objeto de investigação científica, e não apenas de especulações teológicas ou filosóficas:

25 Em primeiro lugar, pela analogia entre a sociedade e Deus, ele interrompe a regressão indefinida ao fundamento da moralidade que ocupou os moralistas e pedagogos de seu tempo. Ademais, ao postular que a sociedade é sagrada assim como Deus, Durkheim reatou os laços entre os dois mundos que se dedicou a separar: um mundo de interesses individuais, do cálculo racional, das equivalências e das justas proporções, de uma parte, e, de outra parte, um mundo do ideal coletivo, da emoção e do amor acima de toda equivalência, fora de toda proporção. Quer dizer então, que, para Durkheim, não haveria diferença alguma entre Deus e a Sociedade, no entendimento e na explicação das coisas morais? Na verdade, para o autor, as coisas não se passam dessa maneira. Embora a figura de Deus possa oferecer uma explicação para as duas características essenciais da moralidade, um sistema de regras assim fundamentado, tal como ocorre na moral religiosa, não pode ser submetido à avaliação crítica. No âmbito de uma moral laica, ao contrário, a reflexão deve tornar-se parte constitutiva da moralidade, de modo que seu fundamento possa ser passível de explicação racional e suas regras possam ser questionadas, aceitas, ou ainda, refutadas. É necessário ressalvar que, embora possa vir a se tornar um elemento constitutivo da moralidade, não quer dizer que se trate de uma condição necessária, isso é, sem a qual a moralidade deixaria de existir. Trata-se de algo que só pode ter lugar em uma sociedade política, dividida pelo trabalho, e que abre espaço para a racionalidade (Cf. Durkheim: 2001, 2002 a ). Nesse sentido, afasta-se de boa parte da Filosofia Moral, em que é comum a tese de que a reflexão seria o primeiro e mais importante elemento da moralidade, ao qual as demais características estariam subordinadas. Em um evento da Société Française de Philosophie, cujo tema era Débat sur La Rationalité de la Morale, Durkheim discutiu exatamente esse problema. Em um confronto com o filósofo Gustave Belot reiterou a tese de que somente o dever e o bem são elementos intrínsecos e absolutamente necessários à moralidade, enquanto a reflexão é apenas um elemento desejável, que só se torna possível

26 se houverem condições sociais e intelectuais favoráveis (Cf. Durkheim: 1975b[1908], p. 351). Na verdade, a própria sociologia, na medida em que se debruça sobre as regras morais como sobre um fato, e procura explicá-la, já contribui para revelar-lhe a verdadeira natureza e, automaticamente, introduz nela o elemento reflexivo; não quer dizer, porém, que, com isso, a reflexão irá transformar, como num passe de mágica, a moral de uma sociedade, ou aos olhos de quem a segue. Essa é a moral aos olhos da sociologia. Mas, é também a moral que Durkheim defendia que fosse ensinada nas escolas, enquanto a considerava como a única acorde com as exigências de uma sociedade que se pretendia erigir sobre princípios inteiramente racionais, e que, fascinada pelos avanços da ciência, buscava explicações empíricas para todas as dimensões da realidade (Cf. Baubérot: 1990; Bayet: 1926; Bellah: 1973; Botía & Guasp: 2000; Besnard: 1976). Durkheim tomou como sua bandeira a institucionalização desse tipo de moralidade que, segundo acreditava, deveria ser ensinada na escola pública (Cf. 1992, 1995, 2001). De acordo com sua percepção, isso traria grande vantagem em relação à moral religiosa, porque tornaria possível uma maior autonomia, sem que houvesse prejuízo das outras características inerentes à moralidade. Mas, na teoria durkheimiana, assim como na de inúmeros outros autores, autonomia não quer dizer a possibilidade agir de acordo com tudo o que nos vem à cabeça; é uma liberdade de ação num sentido bastante específico (Cf. Cohen: 1975; Harms: 1990; Lévy-Bruhl: 1971). Para o sociólogo, querer livremente não é querer o que é absurdo; pelo contrário, é querer o que é racional, (...) é querer agir em conformidade com a natureza das coisas (Durkheim: 2001, p. 176). Essa é, pois, a idéia mais importante a ser considerada sobre a sua concepção de autonomia da vontade: uma vontade autônoma é uma vontade racional, é o desejo do

Idealismo - corrente sociológica de Max Weber, se distingui do Positivismo em razão de alguns aspectos:

Idealismo - corrente sociológica de Max Weber, se distingui do Positivismo em razão de alguns aspectos: A CONTRIBUIÇÃO DE MAX WEBER (1864 1920) Max Weber foi o grande sistematizador da sociologia na Alemanha por volta do século XIX, um pouco mais tarde do que a França, que foi impulsionada pelo positivismo.

Leia mais

A Sociologia de Weber

A Sociologia de Weber Material de apoio para Monitoria 1. (UFU 2011) A questão do método nas ciências humanas (também denominadas ciências históricas, ciências sociais, ciências do espírito, ciências da cultura) foi objeto

Leia mais

I OS GRANDES SISTEMAS METAFÍSICOS

I OS GRANDES SISTEMAS METAFÍSICOS I OS GRANDES SISTEMAS METAFÍSICOS A principal preocupação de Descartes, diante de uma tradição escolástica em que as espécies eram concebidas como entidades semimateriais, semi-espirituais, é separar com

Leia mais

EMILE DURKHEIM E O FATO SOCIAL

EMILE DURKHEIM E O FATO SOCIAL EMILE DURKHEIM E O FATO SOCIAL EMILE DURKHEIM (1858-1917) -Livro: as regras do Método Sociológicos (1895) -Relações entre indivíduo e sociedade -Contribuição: a sociologia é uma disciplina que pode ser

Leia mais

CONHECIMENTO DA LEI NATURAL. Livro dos Espíritos Livro Terceiro As Leis Morais Cap. 1 A Lei Divina ou Natural

CONHECIMENTO DA LEI NATURAL. Livro dos Espíritos Livro Terceiro As Leis Morais Cap. 1 A Lei Divina ou Natural CONHECIMENTO DA LEI NATURAL Livro dos Espíritos Livro Terceiro As Leis Morais Cap. 1 A Lei Divina ou Natural O que é a Lei Natural? Conceito de Lei Natural A Lei Natural informa a doutrina espírita é a

Leia mais

SOCIEDADE E TEORIA DA AÇÃO SOCIAL

SOCIEDADE E TEORIA DA AÇÃO SOCIAL SOCIEDADE E TEORIA DA AÇÃO SOCIAL INTRODUÇÃO O conceito de ação social está presente em diversas fontes, porém, no que se refere aos materiais desta disciplina o mesmo será esclarecido com base nas idéias

Leia mais

A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO PRINCÍPIO EDUCATIVO NA FORMAÇÃO DE Universidade Estadual De Maringá gasparin01@brturbo.com.br INTRODUÇÃO Ao pensarmos em nosso trabalho profissional, muitas vezes,

Leia mais

Unidade 3: A Teoria da Ação Social de Max Weber. Professor Igor Assaf Mendes Sociologia Geral - Psicologia

Unidade 3: A Teoria da Ação Social de Max Weber. Professor Igor Assaf Mendes Sociologia Geral - Psicologia Unidade 3: A Teoria da Ação Social de Max Weber Professor Igor Assaf Mendes Sociologia Geral - Psicologia A Teoria de Ação Social de Max Weber 1 Ação Social 2 Forma de dominação Legítimas 3 Desencantamento

Leia mais

KANT E AS GEOMETRIAS NÃO-EUCLIDIANAS

KANT E AS GEOMETRIAS NÃO-EUCLIDIANAS KANT E AS GEOMETRIAS NÃO-EUCLIDIANAS Gustavo Leal - Toledo 1 RESUMO Pretende-se mostrar, neste trabalho, que a Exposição Metafísica não depende da Exposição Transcendental nem da geometria euclidiana.

Leia mais

Émile Durkheim 1858-1917

Émile Durkheim 1858-1917 Émile Durkheim 1858-1917 Epistemologia Antes de criar propriamente o seu método sociológico, Durkheim tinha que defrontar-se com duas questões: 1. Como ele concebia a relação entre indivíduo e sociedade

Leia mais

John Locke (1632-1704) Colégio Anglo de Sete Lagoas - Professor: Ronaldo - (31) 2106-1750

John Locke (1632-1704) Colégio Anglo de Sete Lagoas - Professor: Ronaldo - (31) 2106-1750 John Locke (1632-1704) Biografia Estudou na Westminster School; Na Universidade de Oxford obteve o diploma de médico; Entre 1675 e 1679 esteve na França onde estudou Descartes (1596-1650); Na Holanda escreveu

Leia mais

Roteiro VcPodMais#005

Roteiro VcPodMais#005 Roteiro VcPodMais#005 Conseguiram colocar a concentração total no momento presente, ou naquilo que estava fazendo no momento? Para quem não ouviu o programa anterior, sugiro que o faça. Hoje vamos continuar

Leia mais

AS REGRAS DO MÉTODO SOCIOLÓGICO ÉMILE DURKHEIM

AS REGRAS DO MÉTODO SOCIOLÓGICO ÉMILE DURKHEIM AS REGRAS DO MÉTODO SOCIOLÓGICO DE ÉMILE DURKHEIM Prof. Railton Souza OBJETO Na obra As Regras do Método Sociológico, publicada em 1895 Émile Durkheim estabelece um objeto de investigação para a sociologia

Leia mais

Prof. Dr. Guanis de Barros Vilela Junior

Prof. Dr. Guanis de Barros Vilela Junior Prof. Dr. Guanis de Barros Vilela Junior INTRODUÇÃO O que é pesquisa? Pesquisar significa, de forma bem simples, procurar respostas para indagações propostas. INTRODUÇÃO Minayo (1993, p. 23), vendo por

Leia mais

Questão (1) - Questão (2) - A origem da palavra FILOSOFIA é: Questão (3) -

Questão (1) - Questão (2) - A origem da palavra FILOSOFIA é: Questão (3) - EXERCICÍOS DE FILOSOFIA I O QUE É FILOSOFIA, ETIMOLOGIA, ONDE SURGIU, QUANDO, PARA QUE SERVE.( 1º ASSUNTO ) Questão (1) - Analise os itens abaixo e marque a alternativa CORRETA em relação ao significado

Leia mais

A Sociologia Compreensiva. De Max Weber

A Sociologia Compreensiva. De Max Weber A Sociologia Compreensiva De Max Weber Problematização O comportamento social é espontâneo, individual e descolado do passado? Max Weber Maximillian Carl Emil Weber Nasceu em 1864 na cidade de Erfurt (Alemanha),

Leia mais

Rousseau e educação: fundamentos educacionais infantil.

Rousseau e educação: fundamentos educacionais infantil. Rousseau e educação: fundamentos educacionais infantil. 1 Autora :Rosângela Azevedo- PIBID, UEPB. E-mail: rosangelauepb@gmail.com ²Orientador: Dr. Valmir pereira. UEPB E-mail: provalmir@mail.com Desde

Leia mais

Weber e o estudo da sociedade

Weber e o estudo da sociedade Max Weber o homem Maximilian Karl Emil Weber; Nasceu em Erfurt, 1864; Iniciou seus estudos na cidade de Heidelberg Alemanha; Intelectual alemão, jurista, economista e sociólogo; Casado com Marianne Weber,

Leia mais

A QUESTÃO DO CONHECIMENTO NA MODERNIDADE

A QUESTÃO DO CONHECIMENTO NA MODERNIDADE A QUESTÃO DO CONHECIMENTO NA MODERNIDADE Maria Aristé dos Santos 1, Danielli Almeida Moreira 2, Janaina Rufina da Silva 3, Adauto Lopes da Silva Filho 4 ¹ Alunas do Curso de Licenciatura em Filosofia da

Leia mais

A constituição do sujeito em Michel Foucault: práticas de sujeição e práticas de subjetivação

A constituição do sujeito em Michel Foucault: práticas de sujeição e práticas de subjetivação A constituição do sujeito em Michel Foucault: práticas de sujeição e práticas de subjetivação Marcela Alves de Araújo França CASTANHEIRA Adriano CORREIA Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Filosofia

Leia mais

Objetivos da aula: Emile Durkheim. Ciências Sociais. Emile Durlheim e o estatuto da cientificidade da sociologia. Profa. Cristiane Gandolfi

Objetivos da aula: Emile Durkheim. Ciências Sociais. Emile Durlheim e o estatuto da cientificidade da sociologia. Profa. Cristiane Gandolfi Ciências Sociais Profa. Cristiane Gandolfi Emile Durlheim e o estatuto da cientificidade da sociologia Objetivos da aula: Compreender o pensamento de Emile Durkheim e sua interface com o reconhecimento

Leia mais

Universidade Federal do Amapá Pró-Reitoria de Ensino de Graduação

Universidade Federal do Amapá Pró-Reitoria de Ensino de Graduação Universidade Federal do Amapá Pró-Reitoria de Ensino de Graduação Conhecimento e Ciência: tipos de conhecimentos Professora: Sueli Andrade Disciplina: Metodologia do Trabalho Científico Ciência e Conhecimento

Leia mais

FORMAÇÃO DOCENTE: ASPECTOS PESSOAIS, PROFISSIONAIS E INSTITUCIONAIS

FORMAÇÃO DOCENTE: ASPECTOS PESSOAIS, PROFISSIONAIS E INSTITUCIONAIS FORMAÇÃO DOCENTE: ASPECTOS PESSOAIS, PROFISSIONAIS E INSTITUCIONAIS Daniel Silveira 1 Resumo: O objetivo desse trabalho é apresentar alguns aspectos considerados fundamentais para a formação docente, ou

Leia mais

Ajuda ao SciEn-Produção 1. 1. O Artigo Científico da Pesquisa Experimental

Ajuda ao SciEn-Produção 1. 1. O Artigo Científico da Pesquisa Experimental Ajuda ao SciEn-Produção 1 Este texto de ajuda contém três partes: a parte 1 indica em linhas gerais o que deve ser esclarecido em cada uma das seções da estrutura de um artigo cientifico relatando uma

Leia mais

CRISTO E SCHOPENHAUER: DO AMAR O PRÓXIMO COMO A TI MESMO À COMPAIXÃO COMO FUNDAMENTO DA MORAL MODERNA

CRISTO E SCHOPENHAUER: DO AMAR O PRÓXIMO COMO A TI MESMO À COMPAIXÃO COMO FUNDAMENTO DA MORAL MODERNA CRISTO E SCHOPENHAUER: DO AMAR O PRÓXIMO COMO A TI MESMO À COMPAIXÃO COMO FUNDAMENTO DA MORAL MODERNA JÉSSICA LUIZA S. PONTES ZARANZA 1 WELLINGTON ZARANZA ARRUDA 2 1 Mestranda em Filosofia pela Universidade

Leia mais

Validade, Vigência, Eficácia e Vigor. 38. Validade, vigência, eficácia, vigor

Validade, Vigência, Eficácia e Vigor. 38. Validade, vigência, eficácia, vigor Validade, Vigência, Eficácia e Vigor 38. Validade, vigência, eficácia, vigor Validade Sob o ponto de vista dogmático, a validade de uma norma significa que ela está integrada ao ordenamento jurídico Ela

Leia mais

1.3. Planejamento: concepções

1.3. Planejamento: concepções 1.3. Planejamento: concepções Marcelo Soares Pereira da Silva - UFU O planejamento não deve ser tomado apenas como mais um procedimento administrativo de natureza burocrática, decorrente de alguma exigência

Leia mais

PROJETO DE PESQUISA. Antonio Joaquim Severino 1. Um projeto de bem elaborado desempenha várias funções:

PROJETO DE PESQUISA. Antonio Joaquim Severino 1. Um projeto de bem elaborado desempenha várias funções: PROJETO DE PESQUISA Antonio Joaquim Severino 1 Um projeto de bem elaborado desempenha várias funções: 1. Define e planeja para o próprio orientando o caminho a ser seguido no desenvolvimento do trabalho

Leia mais

RESENHAS SCHMITT E STRAUSS: UM DIÁLOGO OBLÍQUO

RESENHAS SCHMITT E STRAUSS: UM DIÁLOGO OBLÍQUO RESENHAS SCHMITT E STRAUSS: UM DIÁLOGO OBLÍQUO MEIER, Heinrich. Carl Schmitt & Leo Strauss. The Hidden Dialogue. Including Strauss s Notes on Schmitt s Concept of the Political & Three Letters from Strauss

Leia mais

Max Weber. Sociologia Compreensiva

Max Weber. Sociologia Compreensiva Max Weber Sociologia Compreensiva Índice Max Weber: Vida e obra Uma teia de sentidos 1. O conceito de ação social 1.1 Ação tradicional 1.2 Ação afetiva 1.3 Ação racional com relação a valores 1.4 Ação

Leia mais

APRENDER A LER PROBLEMAS EM MATEMÁTICA

APRENDER A LER PROBLEMAS EM MATEMÁTICA APRENDER A LER PROBLEMAS EM MATEMÁTICA Maria Ignez de Souza Vieira Diniz ignez@mathema.com.br Cristiane Akemi Ishihara crisakemi@mathema.com.br Cristiane Henriques Rodrigues Chica crischica@mathema.com.br

Leia mais

LISTA DE EXERCÍCIOS RECUPERAÇÃO. 1. Quais foram as principais características da escolástica? Cite alguns de seus pensadores.

LISTA DE EXERCÍCIOS RECUPERAÇÃO. 1. Quais foram as principais características da escolástica? Cite alguns de seus pensadores. LISTA DE EXERCÍCIOS RECUPERAÇÃO 1. Quais foram as principais características da escolástica? Cite alguns de seus pensadores. 2. Como acontecia a aprendizagem nas escolas no período medieval? Quem era apto

Leia mais

Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima' A Utilização do Jogo na Pré-Escola

Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima' A Utilização do Jogo na Pré-Escola Elvira Cristina de Azevedo Souza Lima' A Utilização do Jogo na Pré-Escola Brincar é fonte de lazer, mas é, simultaneamente, fonte de conhecimento; é esta dupla natureza que nos leva a considerar o brincar

Leia mais

CEAP Curso de Direito Disciplina Introdução ao Direito. Aula 03. Prof. Milton Correa Filho

CEAP Curso de Direito Disciplina Introdução ao Direito. Aula 03. Prof. Milton Correa Filho CEAP Curso de Direito Disciplina Introdução ao Direito Aula 03 E Prof. Milton Correa Filho 1.Motivação: O que é o que é (Gonzaguinha) -Dialógo de Antigona 2.Apresentação dos slides 3.Tira duvidas 4.Avisos

Leia mais

A LEITURA NA VOZ DO PROFESSOR: O MOVIMENTO DOS SENTIDOS

A LEITURA NA VOZ DO PROFESSOR: O MOVIMENTO DOS SENTIDOS A LEITURA NA VOZ DO PROFESSOR: O MOVIMENTO DOS SENTIDOS Victória Junqueira Franco do Amaral -FFCLRP-USP Soraya Maria Romano Pacífico - FFCLRP-USP Para nosso trabalho foram coletadas 8 redações produzidas

Leia mais

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO - IED AULAS ABRIL E MAIO

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO - IED AULAS ABRIL E MAIO INTRODUÇÃO AO ESTUDO DO DIREITO - IED AULAS ABRIL E MAIO Docente: TIAGO CLEMENTE SOUZA E-mail: tiago_csouza@hotmail.com 2. Direito como objeto de conhecimento. Conforme pudemos observar nas aulas iniciais

Leia mais

GABARITO - FILOSOFIA - Grupo L

GABARITO - FILOSOFIA - Grupo L GABARITO - FILOSOFIA - Grupo L Os comentários e indicações relativos a cada questão constituem apenas uma dentre linhas possíveis de abordagem. Como buscamos formular questões que combinassem os conhecimentos

Leia mais

CONSTELAÇÕES FAMILIARES: O CAMPO DOS RELACIONAMENTOS, SEUS ASPECTOS DIFERENCIADOS E SEUS EFEITOS

CONSTELAÇÕES FAMILIARES: O CAMPO DOS RELACIONAMENTOS, SEUS ASPECTOS DIFERENCIADOS E SEUS EFEITOS 1 CONSTELAÇÕES FAMILIARES: O CAMPO DOS RELACIONAMENTOS, SEUS ASPECTOS DIFERENCIADOS E SEUS EFEITOS Peter Theodor Spelter Tsuyuko Jinno Spelter RESUMO O que se torna visível através das Constelações Familiares

Leia mais

Jusnaturalismo ou Positivismo Jurídico:

Jusnaturalismo ou Positivismo Jurídico: 1 Jusnaturalismo ou Positivismo Jurídico: Uma breve aproximação Clodoveo Ghidolin 1 Um tema de constante debate na história do direito é a caracterização e distinção entre jusnaturalismo e positivismo

Leia mais

Investigando números consecutivos no 3º ano do Ensino Fundamental

Investigando números consecutivos no 3º ano do Ensino Fundamental Home Índice Autores deste número Investigando números consecutivos no 3º ano do Ensino Fundamental Adriana Freire Resumo Na Escola Vera Cruz adota-se como norteador da prática pedagógica na área de matemática

Leia mais

Exercícios Teóricos Resolvidos

Exercícios Teóricos Resolvidos Universidade Federal de Minas Gerais Instituto de Ciências Exatas Departamento de Matemática Exercícios Teóricos Resolvidos O propósito deste texto é tentar mostrar aos alunos várias maneiras de raciocinar

Leia mais

ELABORAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA: TEMA, PROBLEMATIZAÇÃO, OBJETIVOS, JUSTIFICATIVA E REFERENCIAL TEÓRICO

ELABORAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA: TEMA, PROBLEMATIZAÇÃO, OBJETIVOS, JUSTIFICATIVA E REFERENCIAL TEÓRICO ELABORAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA: TEMA, PROBLEMATIZAÇÃO, OBJETIVOS, JUSTIFICATIVA E REFERENCIAL TEÓRICO PROF. ME. RAFAEL HENRIQUE SANTIN Este texto tem a finalidade de apresentar algumas diretrizes para

Leia mais

medida. nova íntegra 1. O com remuneradas terem Isso é bom

medida. nova íntegra 1. O com remuneradas terem Isso é bom Entrevista esclarece dúvidas sobre acúmulo de bolsas e atividadess remuneradas Publicada por Assessoria de Imprensa da Capes Quinta, 22 de Julho de 2010 19:16 No dia 16 de julho de 2010, foi publicada

Leia mais

Programa de Pós-Graduação em Comunicação e Cultura Contemporâneas. Grupo de Pesquisa em Interação, Tecnologias Digitais e Sociedade - GITS

Programa de Pós-Graduação em Comunicação e Cultura Contemporâneas. Grupo de Pesquisa em Interação, Tecnologias Digitais e Sociedade - GITS Universidade Federal da Bahia Programa de Pós-Graduação em Comunicação e Cultura Contemporâneas Grupo de Pesquisa em Interação, Tecnologias Digitais e Sociedade - GITS Reunião de 18 de junho de 2010 Resumo

Leia mais

ESPIRITISMO, CIÊNCIA E AMOR

ESPIRITISMO, CIÊNCIA E AMOR Claudio C. Conti www.ccconti.com Congresso Espiritismo 150 de O Evangelho Segundo o Espiritismo ESPIRITISMO, CIÊNCIA E AMOR Como funcionamos A mente é a ferramenta para compreender questões que transcendem

Leia mais

Elaboração de Projetos

Elaboração de Projetos Elaboração de Projetos 2 1. ProjetoS John Dewey (1859-1952) FERRARI, Márcio. John Dewey: o pensador que pôs a prática em foco. Nova Escola, São Paulo, jul. 2008. Edição especial grandes pensadores. Disponível

Leia mais

QUESTÕES FILOSÓFICAS CONTEMPORÂNEAS: HEIDEGGER E O HUMANISMO

QUESTÕES FILOSÓFICAS CONTEMPORÂNEAS: HEIDEGGER E O HUMANISMO QUESTÕES FILOSÓFICAS CONTEMPORÂNEAS: HEIDEGGER E O HUMANISMO Bernardo Goytacazes de Araújo Professor Docente de Filosofia da Universidade Castelo Branco Especialista em Filosofia Moderna e Contemporânea

Leia mais

Resumo Aula-tema 01: A literatura infantil: abertura para a formação de uma nova mentalidade

Resumo Aula-tema 01: A literatura infantil: abertura para a formação de uma nova mentalidade Resumo Aula-tema 01: A literatura infantil: abertura para a formação de uma nova mentalidade Pensar na realidade é pensar em transformações sociais. Atualmente, temos observado os avanços com relação à

Leia mais

Lev Semenovich Vygotsky, nasce em 17 de novembro de 1896, na cidade de Orsha, em Bielarus. Morre em 11 de junho de 1934.

Lev Semenovich Vygotsky, nasce em 17 de novembro de 1896, na cidade de Orsha, em Bielarus. Morre em 11 de junho de 1934. Lev Semenovich Vygotsky, nasce em 17 de novembro de 1896, na cidade de Orsha, em Bielarus. Morre em 11 de junho de 1934. Lev Vygotsky, viveu na mesma época que Piaget (ambos nasceram em 1896 entanto Vygotsky

Leia mais

Filosofia - Introdução à Reflexão Filosófica

Filosofia - Introdução à Reflexão Filosófica Filosofia - Introdução à Reflexão Filosófica 0 O que é Filosofia? Essa pergunta permite muitas respostas... Alguns podem apontar que a Filosofia é o estudo de tudo ou o nada que pretende abarcar tudo.

Leia mais

Súmula Teoria Energética. Paulo Gontijo

Súmula Teoria Energética. Paulo Gontijo Súmula Teoria Energética Paulo Gontijo O Universo Chama-se Universo ao conjunto de todas as coisas. Sua existência pressupõe a necessidade de dois conceitos anteriores a ele, que se denominam existência

Leia mais

LIDERANÇA, ÉTICA, RESPEITO, CONFIANÇA

LIDERANÇA, ÉTICA, RESPEITO, CONFIANÇA Dado nos últimos tempos ter constatado que determinado sector da Comunidade Surda vem falando muito DE LIDERANÇA, DE ÉTICA, DE RESPEITO E DE CONFIANÇA, deixo aqui uma opinião pessoal sobre o que são estes

Leia mais

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA DOUTRINA ESPÍRITA ESPÍRITA E ESPIRITISMO

INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA DOUTRINA ESPÍRITA ESPÍRITA E ESPIRITISMO INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA DOUTRINA ESPÍRITA 1 ESPÍRITA E ESPIRITISMO Para designar coisas novas, são necessárias palavras novas. A clareza de uma língua assim exige, a fim de evitar que uma mesma palavra

Leia mais

AUTOR DO TRABALHO UNIVERSIDADE CUIABÁ - MT 20XX

AUTOR DO TRABALHO UNIVERSIDADE CUIABÁ - MT 20XX PROJETO DE PESQUISA É uma das etapas componentes do processo de elaboração, execução e apresentação da pesquisa. Todavia, antes de redigir o projeto, alguns passos devem ser dados: - precisam ser realizados

Leia mais

VOLUNTARIADO E CIDADANIA

VOLUNTARIADO E CIDADANIA VOLUNTARIADO E CIDADANIA Voluntariado e cidadania Por Maria José Ritta Presidente da Comissão Nacional do Ano Internacional do Voluntário (2001) Existe em Portugal um número crescente de mulheres e de

Leia mais

Unidade II FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL. Prof. José Junior

Unidade II FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL. Prof. José Junior Unidade II FUNDAMENTOS HISTÓRICOS, TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO SERVIÇO SOCIAL Prof. José Junior O surgimento do Serviço Social O serviço social surgiu da divisão social e técnica do trabalho, afirmando-se

Leia mais

Roteiro 31. FEDERAÇÃO ESPÍRITA BRASILEIRA Estudo Aprofundado da Doutrina Espírita Programa Filosofia e Ciência Espíritas

Roteiro 31. FEDERAÇÃO ESPÍRITA BRASILEIRA Estudo Aprofundado da Doutrina Espírita Programa Filosofia e Ciência Espíritas Roteiro 31 FEDERAÇÃO ESPÍRITA BRASILEIRA Estudo Aprofundado da Doutrina Espírita Programa Filosofia e Ciência Espíritas Objetivos Explicar a abrangência da Teoria dos valores e sua evolução histórica Analisar

Leia mais

CATHIANI MARA BELLÉ EM KANT, É POSSÍVEL O HOMEM RACIONAL SER FELIZ?

CATHIANI MARA BELLÉ EM KANT, É POSSÍVEL O HOMEM RACIONAL SER FELIZ? CATHIANI MARA BELLÉ EM KANT, É POSSÍVEL O HOMEM RACIONAL SER FELIZ? CURITIBA 2011 CATHIANI MARA BELLÉ EM KANT, É POSSÍVEL O HOMEM RACIONAL SER FELIZ? Projeto de pesquisa apresentado à Universidade Federal

Leia mais

3º Bimestre Pátria amada AULA: 127 Conteúdos:

3º Bimestre Pátria amada AULA: 127 Conteúdos: CONTEÚDO E HABILIDADES FORTALECENDO SABERES DESAFIO DO DIA DINÂMICA LOCAL INTERATIVA I 3º Bimestre Pátria amada AULA: 127 Conteúdos: Elaboração de cenas e improvisação teatral de textos jornalísticos.

Leia mais

O Desenvolvimento Moral na Educação Infantil

O Desenvolvimento Moral na Educação Infantil Andressa Ranzani Nora Mello Keila Maria Ramazotti O Desenvolvimento Moral na Educação Infantil Primeira Edição São Paulo 2013 Agradecimentos A todos aqueles que, direta ou indiretamente, contribuíram

Leia mais

Por uma pedagogia da juventude

Por uma pedagogia da juventude Por uma pedagogia da juventude Juarez Dayrell * Uma reflexão sobre a questão do projeto de vida no âmbito da juventude e o papel da escola nesse processo, exige primeiramente o esclarecimento do que se

Leia mais

Conteúdo: Habilidades: A religião na visão dos autores clássicos da Sociologia

Conteúdo: Habilidades: A religião na visão dos autores clássicos da Sociologia Conteúdo: A religião na visão dos autores clássicos da Sociologia Habilidades: Reconhecer a religião como uma instituição social e objeto de estudo das Ciências Sociais; Conhecimento Teológico A religião

Leia mais

Apresentação. Cultura, Poder e Decisão na Empresa Familiar no Brasil

Apresentação. Cultura, Poder e Decisão na Empresa Familiar no Brasil Apresentação Cultura, Poder e Decisão na Empresa Familiar no Brasil 2 No Brasil, no final da década de 1990, as questões colocadas pela globalização, tais como o desemprego, a falta de qualificação de

Leia mais

PRAXIS. EscoladeGestoresdaEducaçãoBásica

PRAXIS. EscoladeGestoresdaEducaçãoBásica PRAXIS A palavra práxis é comumente utilizada como sinônimo ou equivalente ao termo prático. Todavia, se recorrermos à acepção marxista de práxis, observaremos que práxis e prática são conceitos diferentes.

Leia mais

HEGEL: A NATUREZA DIALÉTICA DA HISTÓRIA E A CONSCIENTIZAÇÃO DA LIBERDADE

HEGEL: A NATUREZA DIALÉTICA DA HISTÓRIA E A CONSCIENTIZAÇÃO DA LIBERDADE HEGEL: A NATUREZA DIALÉTICA DA HISTÓRIA E A CONSCIENTIZAÇÃO DA LIBERDADE Prof. Pablo Antonio Lago Hegel é um dos filósofos mais difíceis de estudar, sendo conhecido pela complexidade de seu pensamento

Leia mais

Aula 8: Modelos clássicos da análise e compreensão da sociedade e das instituições sociais e políticas: A Sociologia de Max Weber (I).

Aula 8: Modelos clássicos da análise e compreensão da sociedade e das instituições sociais e políticas: A Sociologia de Max Weber (I). Aula 8: Modelos clássicos da análise e compreensão da sociedade e das instituições sociais e políticas: A Sociologia de Max Weber (I). CCJ0001 - Fundamentos das Ciências Sociais Profa. Ivana Schnitman

Leia mais

Avaliação da aprendizagem... mais uma vez

Avaliação da aprendizagem... mais uma vez Avaliação da aprendizagem... mais uma vez Cipriano Carlos Luckesi 1 Artigo publicado na Revista ABC EDUCATIO nº 46, junho de 2005, páginas 28 e 29. Recentemente, tenho acompanhado crianças que saíram de

Leia mais

SUGESTÕES PARA ARTICULAÇÃO ENTRE O MESTRADO EM DIREITO E A GRADUAÇÃO

SUGESTÕES PARA ARTICULAÇÃO ENTRE O MESTRADO EM DIREITO E A GRADUAÇÃO MESTRADO SUGESTÕES PARA ARTICULAÇÃO ENTRE O MESTRADO EM DIREITO E A GRADUAÇÃO Justificativa A equipe do mestrado em Direito do UniCEUB articula-se com a graduação, notadamente, no âmbito dos cursos de

Leia mais

Processo Seletivo 2011-2 Filosofia

Processo Seletivo 2011-2 Filosofia Filosofia 1) Gabarito Final sem distribuição de pontos - Questão 1 A) De acordo com o pensamento de Jean-Jacques Rousseau, o poder soberano é essencialmente do povo e o governo não é senão depositário

Leia mais

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA

PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA O que é o Projeto de Intervenção Pedagógica? O significado de projeto encontrado comumente nos dicionários da Língua Portuguesa está associado a plano de realizar,

Leia mais

Capítulo 1 x Você está aqui. IÉIA GERAL E SEUS TÓPICOS COMPREENENO E PRATICANO A partir deste momento, vamos trilhar um caminho que vai levá-lo a redigir organizadamente. Há muitas formas de se alcançar

Leia mais

14 --------- Como redigir o projeto de pesquisa? 14. 1.2 Identificação

14 --------- Como redigir o projeto de pesquisa? 14. 1.2 Identificação 14 --------- Como redigir o projeto de pesquisa? 14. 1.2 Identificação Nesta primeira parte são apresentados os dados essenciais à identificação do projeto, quais sejam: a) título e subtítulo (se houver);

Leia mais

PESQUISA QUANTITATIVA e QUALITATIVA

PESQUISA QUANTITATIVA e QUALITATIVA universidade de Santa Cruz do Sul Faculdade de Serviço Social Pesquisa em Serviço Social I I PESQUISA QUANTITATIVA e QUALITATIVA BIBLIOGRAFIA: MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de

Leia mais

Interpretação do art. 966 do novo Código Civil

Interpretação do art. 966 do novo Código Civil Interpretação do art. 966 do novo Código Civil A TEORIA DA EMPRESA NO NOVO CÓDIGO CIVIL E A INTERPRETAÇÃO DO ART. 966: OS GRANDES ESCRITÓRIOS DE ADVOCACIA DEVERÃO TER REGISTRO NA JUNTA COMERCIAL? Bruno

Leia mais

SAÚDE E EDUCAÇÃO INFANTIL Uma análise sobre as práticas pedagógicas nas escolas.

SAÚDE E EDUCAÇÃO INFANTIL Uma análise sobre as práticas pedagógicas nas escolas. SAÚDE E EDUCAÇÃO INFANTIL Uma análise sobre as práticas pedagógicas nas escolas. SANTOS, Silvana Salviano silvanasalviano@hotmail.com UNEMAT Campus de Juara JESUS, Lori Hack de lorihj@hotmail.com UNEMAT

Leia mais

O olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula

O olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula O olhar do professor das séries iniciais sobre o trabalho com situações problemas em sala de aula INTRODUÇÃO Josiane Faxina Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho Câmpus Bauru e-mail: josi_unesp@hotmail.com

Leia mais

Parece claro que há uma, e uma só, conclusão a tirar destas proposições. Esa conclusão é:

Parece claro que há uma, e uma só, conclusão a tirar destas proposições. Esa conclusão é: Argumentos Dedutivos e Indutivos Paulo Andrade Ruas Introdução Em geral, quando se quer explicar que géneros de argumentos existem, começa-se por distinguir os argumentos dedutivos dos não dedutivos. A

Leia mais

difusão de idéias AS ESCOLAS TÉCNICAS SE SALVARAM

difusão de idéias AS ESCOLAS TÉCNICAS SE SALVARAM Fundação Carlos Chagas Difusão de Idéias dezembro/2006 página 1 AS ESCOLAS TÉCNICAS SE SALVARAM Celso João Ferretti: o processo de desintegração da educação atingiu em menor escala as escolas técnicas.

Leia mais

DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES

DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES DA UNIVERSIDADE AO TRABALHO DOCENTE OU DO MUNDO FICCIONAL AO REAL: EXPECTATIVAS DE FUTUROS PROFISSIONAIS DOCENTES Karem Nacostielle EUFRÁSIO Campus Jataí karemnacostielle@gmail.com Sílvio Ribeiro DA SILVA

Leia mais

3 Metodologia 3.1. Tipo de pesquisa

3 Metodologia 3.1. Tipo de pesquisa 3 Metodologia 3.1. Tipo de pesquisa Escolher o tipo de pesquisa a ser utilizado é um passo fundamental para se chegar a conclusões claras e responder os objetivos do trabalho. Como existem vários tipos

Leia mais

A IMPORTÂNCIA DAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA E FÍSICA NO ENEM: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO PRÉ- UNIVERSITÁRIO DA UFPB LITORAL NORTE

A IMPORTÂNCIA DAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA E FÍSICA NO ENEM: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO PRÉ- UNIVERSITÁRIO DA UFPB LITORAL NORTE A IMPORTÂNCIA DAS DISCIPLINAS DE MATEMÁTICA E FÍSICA NO ENEM: PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO PRÉ- UNIVERSITÁRIO DA UFPB LITORAL NORTE ALMEIDA 1, Leonardo Rodrigues de SOUSA 2, Raniere Lima Menezes de PEREIRA

Leia mais

5 Considerações finais

5 Considerações finais 5 Considerações finais 5.1. Conclusões A presente dissertação teve o objetivo principal de investigar a visão dos alunos que se formam em Administração sobre RSC e o seu ensino. Para alcançar esse objetivo,

Leia mais

O Determinismo na Educação hoje Lino de Macedo

O Determinismo na Educação hoje Lino de Macedo O Determinismo na Educação hoje Lino de Macedo 2010 Parece, a muitos de nós, que apenas, ou principalmente, o construtivismo seja a ideia dominante na Educação Básica, hoje. Penso, ao contrário, que, sempre

Leia mais

3.4 DELINEAMENTO ÉTICO JURÍDICO DA NOVA ORGANIZAÇÃO SOCIAL

3.4 DELINEAMENTO ÉTICO JURÍDICO DA NOVA ORGANIZAÇÃO SOCIAL 3.4 DELINEAMENTO ÉTICO JURÍDICO DA NOVA ORGANIZAÇÃO SOCIAL Os fundamentos propostos para a nova organização social, a desconcentração e a cooperação, devem inspirar mecanismos e instrumentos que conduzam

Leia mais

A FUNÇÃO DO DOGMA NA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (1963) THOMAS KUHN (1922-1996)

A FUNÇÃO DO DOGMA NA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (1963) THOMAS KUHN (1922-1996) A FUNÇÃO DO DOGMA NA INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA (1963) THOMAS KUHN (1922-1996) Embora a atividade científica possa ter um espírito aberto (...) o cientista individual muito frequentemente não o tem. Quer

Leia mais

DUNKER, C.I.L. Desautorização da Mãe pelo Pai. Revista Pais e Filhos, 2008. A Desautorização da Mãe pelo Pai

DUNKER, C.I.L. Desautorização da Mãe pelo Pai. Revista Pais e Filhos, 2008. A Desautorização da Mãe pelo Pai A Desautorização da Mãe pelo Pai - Quais as consequências de haver um conflito entre pai e mãe em relação à autoridade perante os filhos ou quando divergirem em relação à determinado tema na frente das

Leia mais

FLUIDO CÓSMICO UNIVERSAL

FLUIDO CÓSMICO UNIVERSAL FLUIDO CÓSMICO UNIVERSAL O Livro dos Espíritos, qq. 1 e 27 Obra codificada por Allan Kardec Figuras: Elio Mollo Deus é a inteligência s uprema, causa primária de todas as coisas. Resposta dada pelos Espíritos

Leia mais

SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS ÀS AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFE/PE

SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS ÀS AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFE/PE SIGNIFICADOS ATRIBUÍDOS ÀS AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO RECIFE/PE Adriele Albertina da Silva Universidade Federal de Pernambuco, adrielealbertina18@gmail.com Nathali Gomes

Leia mais

União do Ensino Superior de Nova Mutum - UNINOVA Nome dos acadêmicos em ordem alfabética. Orientações Sobre a Elaboração de Projetos de Pesquisa

União do Ensino Superior de Nova Mutum - UNINOVA Nome dos acadêmicos em ordem alfabética. Orientações Sobre a Elaboração de Projetos de Pesquisa União do Ensino Superior de Nova Mutum - UNINOVA Nome dos acadêmicos em ordem alfabética Orientações Sobre a Elaboração de Projetos de Pesquisa Nova Mutum MT 2012 Nome dos acadêmicos em ordem alfabética

Leia mais

LÍDER: compromisso em comunicar, anunciar e fazer o bem.

LÍDER: compromisso em comunicar, anunciar e fazer o bem. ESCOLA VICENTINA SÃO VICENTE DE PAULO Disciplina: Ensino Religioso Professor(a): Rosemary de Souza Gelati Paranavaí / / "Quanto mais Deus lhe dá, mais responsável ele espera que seja." (Rick Warren) LÍDER:

Leia mais

ABCEducatio entrevista Sílvio Bock

ABCEducatio entrevista Sílvio Bock ABCEducatio entrevista Sílvio Bock Escolher uma profissão é fazer um projeto de futuro A entrada do segundo semestre sempre é marcada por uma grande preocupação para todos os alunos que estão terminando

Leia mais

INDISCIPLINA ESCOLAR E A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: UMA ANÁLISE SOB AS ÓTICAS MORAL E INSTITUCIONAL

INDISCIPLINA ESCOLAR E A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: UMA ANÁLISE SOB AS ÓTICAS MORAL E INSTITUCIONAL INDISCIPLINA ESCOLAR E A RELAÇÃO PROFESSOR-ALUNO: UMA ANÁLISE SOB AS ÓTICAS MORAL E INSTITUCIONAL ZANDONATO, Zilda Lopes - UNESP GT: Educação Fundamental/nº 13 Agência Financiadora: não contou com financiamento

Leia mais

ANTROPOLOGIA FILOSÓFICA DE EDITH STEIN. Prof. Helder Salvador

ANTROPOLOGIA FILOSÓFICA DE EDITH STEIN. Prof. Helder Salvador ANTROPOLOGIA FILOSÓFICA DE EDITH STEIN Prof. Helder Salvador 3 - A ANTROPOLOGIA COMO FUNDAMENTO DA PEDAGOGIA. Para Edith Stein existe uma profunda relação entre os termos metafísica, antropologia e pedagogia

Leia mais

MÓDULO 5 O SENSO COMUM

MÓDULO 5 O SENSO COMUM MÓDULO 5 O SENSO COMUM Uma das principais metas de alguém que quer escrever boas redações é fugir do senso comum. Basicamente, o senso comum é um julgamento feito com base em ideias simples, ingênuas e,

Leia mais

A LIBERDADE COMO POSSÍVEL CAMINHO PARA A FELICIDADE

A LIBERDADE COMO POSSÍVEL CAMINHO PARA A FELICIDADE Aline Trindade A LIBERDADE COMO POSSÍVEL CAMINHO PARA A FELICIDADE Introdução Existem várias maneiras e formas de se dizer sobre a felicidade. De quando você nasce até cerca dos dois anos de idade, essa

Leia mais

CONTROLE SOCIAL DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO Marcos Ferreira* TEXTO DE APOIO PARA DEBATE Não há assunto na sociedade brasileira que receba mais epítetos sobre sua importância, urgência e centralidade na vida

Leia mais

PROJETO DE PESQUISA: INDICAÇÕES PARA SUA ELABORAÇÃO

PROJETO DE PESQUISA: INDICAÇÕES PARA SUA ELABORAÇÃO ARTIGO Projeto de Pesquisa PROJETO DE PESQUISA: INDICAÇÕES PARA SUA ELABORAÇÃO Profª Adelina Baldissera* RESUMO:o projeto de pesquisa traça um caminho a ser seguido durante a investigação da realidade.

Leia mais