Pensando sobre a aprendizagem da criança com deficiência. Néclea Dantas de Carvalho

Transcrição

1 Pensando sobre a aprendizagem da criança com deficiência Néclea Dantas de Carvalho

2 APRENDIZAGEM ESCOLA corpo cognitivo afetivo FAMÍLIA

3 APRENDIZAGEM Estímulo Sentidos Processamento das funções cognitivas Atenção Processamento de informações ( entrada, análise, síntese e compreensão ) Memória: Reutilizar informações, respostas Resposta

4 Grandes Saltos do Cérebro Postura Praxia Fala Escrita, leitura e cálculo Conhecimento A aprendizagem envolve uma época, um local, uma cultura e não só a natureza biológica.

5 APRENDIZAGEM MECÂNICA REPETIÇÃO MEMÓRIA RAIZES NAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS MOBILIZA O RACIOCÍNIO ATIVIDADES CONTEXTUALIZADAS

6 PEDAGOGIA DA NEGAÇÃO Não reconhece que os alunos que apresentam DI são capazes de crescimento e afirmação; Não reconhece suas capacidades cognitivas ; Não reconhece o potencial do aluno.

7 ASPECTOS DA PEDAGOGIA DA NEGAÇÃO SUPERPROTEÇÃO REJEIÇÃO PRECONCEITO O Professor propõe frequentemente atividades que nãoprovocam dificuldades com medo de que ele perca a motivição; Aprova o trabalho do aluno sem que ele tenha demonstrado um espaço para realização dele; Resolve o problema no lugar do aluno; O professor não desafia o aluno.

8 ALVO DA APRENDIZAGEM Desenvolvimento intelectual; Autonomia do aluno;

9 O AEE COM O ALUNO DI Aprendizagem de conceitos; Propor situações vivenciais que possibilitem esse aluno organizar o seu pensamento; Resolução de situações problemas Produzir materiais didáticos e pedagógicos. Gestão dos processos de aprendizagem, na avaliação desse processo e em seu acompanhamento.

10 AVALIAÇÃO Estudo de caso, que visa a construir um perfil do aluno que possibilite elaborar o plano de intervenção do AEE; Identificar o problema e buscar solução; A avaliação alcança três ambientes: SRM, Sala de aula regular e a família;

11 AVALIAÇÃO DA SALA DE AULA REGULAR Observar a organização e a gestão da sala de aula; Observar o recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas na biblioteca.

12 AVALIAÇÃO DA SALA DE RECURSO MULTIFUNCIONALR FAMÍLIA Recolher informações sobre o aluno considerando: Expressão oral; Meio ambiente; Aprendizagem escolar Desenvolvimento afetivo-social Interações sociais; Desenvolvimento psicomotor

13 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES COMPETÊNCIAS A SEREM DESENVOLVIDAS: LINGUAGEM ORAL E ESCRITA Participar de variadas situações de comunicação oral, para interagir e expressar necessidades e sentimentos; Interessar-se pela leitura de histórias; Familiarizar-se com a escrita no cotidiano com livros, revistas, histórias e etc; Aprender a escutar textos e histórias; Reconhecer seu nome escrito, sabendo identificá-lo nas diversas situações do cotidiano; Diferenciar escrita de desenhos.

14 MATEMÁTICA Estabelecer noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, por exemplo; Construir conceitos matemáticos: longe, perto, dentro, fora, em cima, embaixo, novo, velho, em frente, atrás, primeiro, último, noite, dia, agora e hoje; Perceber relações de causa e efeito nas coisa; Seriar objetos: tamanho, comprimento, espessura; Construir noção de quantidade: muito, pouco, cheio, vazio, mais, menos, o mesmo tanto; Descrever qualidades quanto a cor, forma e tamanho; Agrupamento de objetos ( classificação);

15 Discriminar e nomear as primárias, as figuras geométricas, grande, pequeno, grosso, fino, alto, baixo, frio, quente, gelado, liso, áspero, leve, pesado, molhado, seco, duro, macio; Discriminar sabores diversos e odores: salgado, doce, azedo, amargo, agradável e desagradável; Identificar gradativamente os numerais ( até 5) e as quantidades correspondentes.

16 ARTES Manipular diferentes objetos e materiais explorando suas características, entrando em contato com formas diversas de expressão artística; Utilizar diversos materiais gráficos e plásticos, ampliando suas possibilidades de expressão e comunicação; Produzir trabalhos de artes, desenvolvendo o gosto e o respeito pelo processo de produção e criação.

17 MOVIMENTO Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo; Desenvolver atitudes de confiança nas próprias capacidades motoras; Explorar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento; Controlar gradualmente o próprio movimento e ajustar habilidades motoras; Apropriar-se progressivamente da imagem global do corpo, conhecendo e identificando seus elementos;

18 Desenvolver atitudes de interesse e cuidado com o próprio corpo; Segurar corretamente o lápis e manejar a tesoura; Realizar a atividade de enrolar, modelar, rasgar e empilhar; Deslocar-se com destreza progressiva no espaço.

19 NATUREZA E SOCIEDADE Explorar o ambiente para que possa se relacionar com pessoas; Estabelecer contatos com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos; Estabelecer relações entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação.

20 ESTUDO DE CASO Néclea Dantas de Carvalho Nossa Senhora do Socorro/SE

21 Objetivos Apresentar o relato de um caso de Déficit Intelectual; Realizar a leitura do caso proposto/apresentado; Identificar os termos; Apresentar um plano de atendimento educacional especializado ; Identificar as finalidades do atendimento educacional especializado na perspectiva complementar para a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual.

22 Etapas 1ª etapa: Proposição do caso, Análise e Clarificação do problema; 2ª etapa: Discussão do problema; 3ª etapa: Solução e socialização do problema; 4ª etapa: Elaboração e apresentação do Plano de Sala de aula; 5ª etapa: Apresentação e socialização do Plano de AEE.

23 1ª. Etapa Proposição do caso Proposição do caso. Identificação dos termos.

24 Relato do Caso Pedro Pedro é um garoto de 10 anos, que frequenta uma turma do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola comum. Pedro é o mais novo de uma família de três irmãos. Sua mãe é responsável pelo sustento familiar e seu pai trabalha ocasionalmente na construção civil. Pedro quando interage com os professores e outros adultos, demonstra que pode utilizar estratégias de conversação eficazes de tal forma que seu atraso de linguagem se apresenta bem menos evidente. No entanto, segundo os professores de Pedro da sala comum, bem como do Atendimento Educacional Especializado, o aluno apresenta um vocabulário pobre. Pedro se desloca muito na sala de aula sem justificativa aparente, principalmente durante as atividades em grupo. Nessas situações, ele demonstra muita dificuldade em se concentrar na tarefa e raramente cumpre o que lhe é solicitado. Ele se comunica pouco com os colegas, mantendo mais contato com a professora.

25 É sempre convidado pela professora a participar dos grupos, apesar de os colegas o respeitarem pouco e o ridicularizarem porque o acham medroso. Quando se verifica diferentes pontos de vista entre os membros do seu grupo, ele se refugia junto à professora. Aliás, não tem sequer um amigo na escola. No recreio, ele prefere o contato com os professores e funcionários e recusa sistematicamente a interagir com os outros alunos. Nas atividades de linguagem escrita, ele consegue reconhecer e reproduzir apenas as vogais e algumas consoantes. O aluno demonstra pouco interesse e atenção nessas tarefas solicitadas. Nas aprendizagens escolares, o principal problema de Pedro se situa no domínio da linguagem escrita. Ele não consegue aprender a ler, apesar de todos os esforços do seu professor, e não demonstra qualquer motivação por esse tipo de aprendizagem. Pedro se encontra no nível pré-silábico. Na escola, os trabalhos na sala de aula são predominantemente realizados em equipe.

26 A professora também organiza atividades individuais nas diferentes áreas do conhecimento. Nas atividades de matemática, ele fica muito atento e trabalha de forma interessada. Afirma que adora as somas e subtrações. Embora Pedro demonstre interesse pelas atividades de matemática, apresenta um atraso nessa área. Ao longo dos primeiros anos de escolaridade demonstrou grandes dificuldades para construir a noção de quantidade (cardinal). Tem progredido e hoje atinge um nível de aprendizagem equivalente ao início do segundo ano. Consegue adicionar e subtrair, embora com dificuldades, o que interfere também na aprendizagem das operações de multiplicação. Na aula de pintura, Pedro demonstra muito interesse e se esforça para participar das atividades, embora apresente dificuldade na motricidade fina.

27 1ª etapa Análise e clarificação do problema Identificação do tipo do problema: cognitivo e linguagem, contexto (ambiente escolar, familiar e cultural), saúde e desenvolvimento físico, afetividade e socialização, aprendizagem. Identificação da(s) idéia(s) central(is) do problema o que precisa ser resolvido do ponto de vista da sala regular?

28 2ª etapa Discussão do problema Estudo do caso. Questões: O que vocês perceberam a partir da leitura do caso? Os conhecimentos disponíveis são suficientes para entender o problema e dar início à sua resolução? Relação das experiências anteriores com os conhecimentos adquiridos a partir do debate. Esclarecimento de dúvidas sobre o estudo.

29 3ª etapa Solução e socialização do problema Elaboração da solução do problema pelo grupo. Questões: O que é preciso para resolver o problema? Por que esta solução atende ao problema apresentado? Apresentação da solução do problema pelo grupo.

30 Elaboração do Plano 4ª etapa Elaboração dos Planos de sala de aula e apresentação. Questões: Em sala de aula, como o professor pode direcionar suas intervenções para que o aluno com deficiência intelectual se sinta motivado a participar ativamente das atividades? Que situações e/ou estratégias didáticas o professor pode proporcionar na sua sala de aula para que o aluno com deficiência intelectual se beneficie da melhor forma possível das relações de trocas entre seus pares? Quais os tipos de recursos pedagógicos poderão ser utilizados em sala para despertar a atenção do aluno com DI nas atividades de leitura e escrita quando ele não se sente atraído porque ainda não lê nem escreve convencionalmente?

31 5ª etapa Apresentação e socialização do Plano de AEE. Leitura e comentários dos Planos de AEE.

32 Planejamento Nome do aluno: A. Planejamento: são as ações desenvolvidas para atender às necessidades do aluno de forma a garantir com autonomia o acesso, a permanência,participação e aprendizagemdo aluno na escola. 1. Objetivos do plano: Superação das dificuldades de.

33 2. Organização do atendimento: Período de execução: O planejamento será realizado durante meses, com freqüência de por semana, numa duração de. 3. Atividades: Concentração e socialização ; Linguagem oral:.

34 Aquisição da escrita: Aquisição numérica e de raciocínio lógico matemático: Coordenação motora fina: 4.Seleção de materiais a serem produzidos e utilizados para o aluno.

35 5. Seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos: 6. Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento da aprendizagem do aluno: 7. Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

36 B. Avaliação dos resultados: Indicação de formas de registro O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução. O registro da avaliação do plano deverá ser feito em uma ficha de acompanhamento, onde serão descritos pelo professor o uso do serviço e do recurso em sala de aula. No registro, deverão constar as mudanças observadas em relação ao aluno no contexto escolar: o que contribuiu para as mudanças.

37 Resultados obtidos diante dos objetivos do Plano de AEE. C. Reestruturação do Plano: Refletir quais aspectos que contribuíram na evolução da sua aprendizagem e o que será necessário modificar para atingir novos objetivos. Com base na reflexão acima mencionada, reestruturar as estratégias de intervenção com o aluno Pesquisar e programar outros recursos; Estabelecer novas parcerias; Ampliar o tempo de atividade do aluno;

38 Crianças são como borboletas ao vento...algumas voam pausadamente, mas todas voam do seu melhor jeito...cada uma é diferente, cada uma é linda e cada uma é especial. Alexandre Lemos (APAE)