PSICOLOGIA SÓCIO-INTERACIONISTA

Transcrição

1 Unidade I PSICOLOGIA SÓCIO-INTERACIONISTA Profa. Mônica Cintrão

2 Ementa Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Lev S. Vygotsky ( ) e sua abordagem social do desenvolvimento e da aprendizagem. Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Henri Wallon ( ) e sua concepção dialética do desenvolvimento infantil.

3 Unidade I A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico: recordando a Revolução Russa, vida e obra de Vygotsky. O pensamento de Vygotsky: mediação simbólica, pensamento e linguagem. Desenvolvimento e aprendizado: zona de desenvolvimento iminente, relações entre desenvolvimento e brinquedo. Vygotsky e a educação.

4 Unidade II A obra de Henri Wallon em seu momento histórico. O pensamento de Wallon: concepção epistemológica do conhecimento, dinâmica do desenvolvimento infantil. Psicogênese da pessoa completa: o desenvolvimento psicológico infantil, períodos do desenvolvimento psicológico. Wallon e a educação: projeto Langevin-Wallon.

5 A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico Extraído do livro-texto.

6 Recordando a Revolução Russa No início do século XX, quando Vygotsky ainda era criança, a Rússia era um país muitíssimo atrasado economicamente em relação aos demais países europeus. A maior parte da população vivia no campo, era analfabeta e a desigualdade social e a distribuição de recursos eram muito semelhantes às da época do Feudalismo. A riqueza estava concentrada nas mãos da nobreza russa e os camponeses passavam fome, submetidos a condições de vida muito precárias em um país extremamente frio.

7 Recordando a Revolução Russa Apenas em Moscou e em São Petersburgo havia um tímido desenvolvimento industrial, sendo que os industriários, em sua maioria, eram estrangeiros. Essa condição era muito diferente da Europa Ocidental, onde algumas leis já garantiam melhores condições de vida e proteção social. Nessa época, o país era governado pelos czares (imperadores), que eram uma espécie de monarcas absolutistas. Na Rússia czarista não existia constituição nem partidos políticos, de modo que qualquer pessoa que discordasse do czar era severamente punida.

8 Recordando a Revolução Russa A Revolução Russa de 1917 foi uma tentativa de tratar desses problemas, sobretudo porque se opôs ao capitalismo, como modo de produção. Marx e Engels afirmavam que o capitalismo produz injustiça e desigualdade e propõem o socialismo científico. A proposta é construir uma sociedade socialista, sem propriedade privada. Nela, todos os bens (terras, bancos, fábricas, indústrias) seriam de todos e administradas pelos próprios trabalhadores. Instaurou um governo socialista na Rússia, que teve o seu nome modificado para União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).

9 Recordando a Revolução Russa Com a morte de Lênin, Stalin assume o poder e passa a controlar a economia, a política soviética, a vida social e a cultura: nas instituições educativas, só era permitido ensinar o que o Partido Comunista determinasse; até as obras de arte modernas eram proibidas; qualquer discordância com o regime era castigada com prisão; o governo fazia propaganda maciça de Stalin e seu governo. Assim, era adorado pelo povo. É nesse contexto que se insere a produção de Vygotsky, cuja vida e obra serão apresentadas a seguir.

10 Vida e obra Lev Semenovich Vygotsky Nasceu em 17 de novembro de 1896 em Orsha, Bielorrússia. Família muito culta, de origem judia. Seu pai era um homem de negócios e sua mãe, linguista. Era o segundo filho de um grupo de oito irmãos. Sua família era muito importante na cidade e Vygotsky teve acesso a todo o conhecimento ao qual se dedicou por toda a vida. Até os 15 anos, teve professores privados e, depois, ingressou em uma escola formal, concluindo-a em 1913, aos 17 anos. Iniciou Medicina na Universidade de Moscou, depois transferiu-se para o curso de Direito e, em paralelo, estudou História, Literatura e Psicologia. Conclui os estudos em 1917.

11 Vida e obra Lev Semenovich Vygotsky De 1917 a 1923 viveu em Gomel, na Bielorrússia, exatamente no auge da Revolução Russa, onde ensinou Psicologia e Literatura. Em 1924, após sua participação no II Congresso de Psiconeurologia, em Leningrado, foi convidado para trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Nessa época, conheceu Aleksander Luria e Alexei Leontiev, de quem se tornou muito amigo. Em 1925 iniciou os estudos sobre Defectologia, cujas contribuições são absolutamente relevantes para os estudos sobre Inclusão Social até os dias de hoje. Vygotsky morreu de tuberculose, aos 37 anos, em 11 de junho de 1934.

12 Interatividade Sobre a vida e obra de Vygotsky, é possível afirmar que: I. foi adepto do pragmatismo americano e seu trabalho foi convergente à autoridade estabelecida em seu país. II. nasceu em 1896 e faleceu em 1934 em Moscou, aos 37 anos, de tuberculose. III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como construiu suas ideias sobre o funcionamento psicológico humano. É verdadeiro o que se afirma em: a) I, apenas. b) II, apenas. c) I e II, apenas. d) II e III, apenas. e) I, II e III.

13 O pensamento de Vygotsky Psicologia Construção de uma nova psicologia que consiste na síntese entre duas fortes tendências presentes na psicologia do início do século XX: psicologia como ciência natural estudo dos processos elementares, sensoriais e reflexos (psicologia experimental); psicologia como ciência mental estudo dos processos psicológicos superiores, mente-consciência-espírito (psicologia mentalista).

14 Abordagem em Psicologia para Vygotsky Para superar essa crise da Psicologia, Vygotsky buscou uma abordagem que fosse uma síntese dessas duas. A abordagem que buscou essa síntese para a Psicologia integra, numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo e mente, ser biológico e ser social, enquanto membro da espécie humana, participante de um processo histórico.

15 Pilares da teoria vygotskyana: as funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral; o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, as quais desenvolvem-se num processo histórico; a relação homem/mundo é mediada por sistemas simbólicos.

16 O pensamento de Vygotsky mediação simbólica Mediação simbólica: é o processo de intervenção provocado por um elemento intermediário entre outros dois. Do ponto de vista das relações de ensino e aprendizagem, concebe-se que entre o sujeito que aprende e os objetos a serem aprendidos, há outro sujeito ou instrumento mediador. Esse fenômeno pode ser representado pela seguinte fórmula: S R X mediador

17 Dois tipos de elementos mediadores Instrumentos: objeto social, mediador entre o homem e o mundo, carrega consigo a função para a qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo. produtos/120/foto1.jpg modelos-de-cadeira-demadeira/

18 Dois tipos de elementos mediadores Signos: também chamados de instrumentos psicológicos, são orientados para o próprio sujeito, para dentro do sujeito. Dirigem-se ao controle de ações psicológicas, seja do próprio indivíduo, seja de outras pessoas. São ferramentas que auxiliam nos processos psicológicos, e não nas ações concretas, como os instrumentos. Exemplos: lista de compras, mapa, nó em lenço etc. c/c7/bathroom-gender-sign.png

19 O pensamento de Vygotsky: pensamento e linguagem Fase pré-linguística do pensamento: utilização de instrumentos, inteligência prática. Fase pré-intelectual da linguagem: alívio emocional, comunicação simples. Aos 2 anos, o pensamento se torna verbal e a linguagem, racional. Funções da linguagem: intercâmbio social comunicação. pensamento generalizante agrupamento em classes.

20 Processo de internalização da linguagem Discurso socializado. Fala egocêntrica. Discurso interior.

21 Interatividade Em que fase da vida humana o percurso do pensamento encontra-se com o da linguagem, dando início a uma nova forma de funcionamento psicológico? a) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto qualitativo em direção ao pensamento verbal. b) Na adolescência, quando a interação com membros mais maduros da cultura é mais significativa. c) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia, chora e ri na busca de um alívio emocional. d) Na fase adulta, quando a noção de trabalho já foi devidamente internalizada. e) Não se pode dizer que o percurso do pensamento se encontra com o da linguagem em algum momento do desenvolvimento humano.

22 Desenvolvimento e aprendizado Nível de desenvolvimento potencial: realizar a tarefa com a ajuda de companheiros mais capazes. Zona de desenvolvimento proximal: mediadores. Nível de desenvolvimento real: realizar a tarefa de maneira independente.

23 Zona de desenvolvimento proximal O termo zona de desenvolvimento proximal também é mencionado em muitos textos disponíveis em língua portuguesa como zona de desenvolvimento iminente. Zona de desenvolvimento proximal é a distância entre dois níveis de desenvolvimento real, solução independente de problemas; e potencial, solução de problemas sob orientação de adultos mais capazes. Zona de desenvolvimento proximal é onde atuam os mediadores para o processo de internalização do conhecimento.

24 Importância da ZDP Quando se é capaz de perceber o que uma criança consegue fazer sozinha (real) e o que só consegue fazer com ajuda (potencial), podem-se conceber percursos de aprendizagem mais funcionais para a criança. Escolher os mediadores que possam atuar na ZDP do aluno é possibilitar a internalização do conhecimento.

25 O brincar no desenvolvimento psicológico A atividade de brincar é outro importante elemento no curso do desenvolvimento humano. A brincadeira é uma maneira de resolver problemas e satisfazer desejos que são impossíveis ou que não são permitidos à criança, como cozinhar, dirigir, costurar, cuidar de um bebê. Assim, quando brinca com panelinhas, de dirigir com a tampa de uma panela ou com uma boneca, a criança pode vivenciar e assumir os papéis sociais dos adultos que a cercam.

26 Brincadeira de faz de conta Essa é a brincadeira mais importante para o desenvolvimento psicológico na infância. O jogo simbólico ou exercício de faz de conta é fundamental para a constituição da imaginação, enquanto uma função psicológica superior. A brincadeira de faz de conta atua na ZDP como mediadora ao desenvolvimento psicológico.

27 ZDP e o brinquedo O brinquedo também cria uma ZDP na criança, tendo enorme influência no desenvolvimento psicológico infantil. O brinquedo, no faz de conta, é definido pelo significado estabelecido na brincadeira, e não pelos elementos reais concretamente presentes. Exemplo: um tijolinho de madeira serve como representação de uma realidade ausente. Assim, o brinquedo possibilita uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados. Exemplos: vassoura como cavalinho de pau, tampa da panela como direção.

28 O brincar na teoria de Vygotsky Com o brinquedo a criança se comporta de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também aprende a separar objeto e significado. Por isso, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da criança em brincadeira, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função pedagógica.

29 Interatividade Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos, a professora Rita procurou avaliá-los de modo a identificar os conhecimentos que já dominavam em relação aos conceitos matemáticos que iria ensinar no bimestre. Por isso, deu vários exercícios com o objetivo de descobrir o que realmente já sabiam sobre o assunto para, em seguida, propor o novo conteúdo.

30 Interatividade Diante do exposto, podemos afirmar que a professora Rita segue os pressupostos de Vygotsky porque: a) acredita que a avaliação possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento. b) acredita que existem fases de desenvolvimento preestabelecidas e aposta no meio social como elemento essencialmente impulsionador do desenvolvimento. c) acredita que, como mediadora, irá interferir para que o desenvolvimento potencial se torne real. d) acredita na importância da dimensão sócio-histórica no funcionamento psicológico e nos aspectos inconscientes. e) acredita que tanto Vygotsky como Skinner consideram o desenvolvimento como mediador para a aprendizagem do aluno.

31 A evolução da escrita na criança Vygotsky tem uma abordagem genética da escrita: preocupa-se com o processo de sua aquisição, que inicia-se muito antes de a criança entrar na escola e se estende por muitos anos. Para compreender esse processo, é preciso estudar a pré-história da linguagem escrita.

32 Percurso para a pré-história da escrita Rabiscos mecânicos: imitação do formato da escrita do adulto (cobrinhas). Marcas topográficas: distribuição dos registros no espaço do papel. Representações pictográficas: desenhos estilizados, utilizados como forma de escrita. Escrita simbólica: língua escrita propriamente dita.

33 Vygotsky e a educação Todos os conhecimentos adquiridos na vida anterior à escola são preponderantes. Contudo, os saberes escolares promovem a apropriação dos conceitos científicos. E em relação a isso, Vygotsky também critica a transmissão mecânica e repetitiva dos conteúdos pela escola. Para ele, cabe a cada um o desafio de tornar seu, tornar próprios os conceitos científicos (daí vem o termo apropriação). A aprendizagem de conceitos requer reflexão e elaboração pessoal. Por isso, a memorização repetitiva e mecânica dos conteúdos é infrutífera e não garante a aprendizagem. Sem aprendizagem não há desenvolvimento.

34 Papel da escola É por isso que as práticas educativas precisam ser necessariamente desafiadoras. Caso contrário, a criança pode não alcançar níveis mais complexos de desenvolvimento. Nesse sentido, opõem-se à metodologia da escola tradicional, que preconiza a transmissão do conhecimento, a memorização e a repetição de conteúdo. Esse tipo de ação pedagógica não favorece o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

35 Atividades desafiadoras Ao propiciar atividades desafiadoras, a escolarização permite ao sujeito perceber que diferentes conteúdos são aprendidos de diferentes maneiras e, principalmente, permite a ele desenvolver a consciência em torno daquilo que sabe e que ainda não sabe, contribuindo para o desenvolvimento de uma postura, ativa, investigativa e autônoma no processo de construção do conhecimento.

36 Escola para todos Os estudos de Vygotsky são relevantes para a construção de uma escola para todos, educação democrática e inclusiva. Extraído do livro-texto.

37 Interatividade Em relação ao desenvolvimento da escrita: I. Vygotsky possui uma compreensão genética e defende que se inicia bem antes da entrada da criança na escola. II. O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada não influenciará na relação que ela estabelecerá com a escrita. III. Suas ideias distanciam-se da concepção genética; acredita em um processo tradicional e mecânico para aprendizagem da escrita. Assinale a alternativa correta: a) Somente I está correta. b) Somente II está correta. c) Somente III está correta. d) Somente I e III estão corretas. e) Somente I e II estão corretas.

38 ATÉ A PRÓXIMA!