ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL. Profa. MS. Luciana Teofilo Santana

Transcrição

1 ORGANIZAÇÃO E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL Profa. MS. Luciana Teofilo Santana

2 O BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL Profª Luciana Teofilo Santana

3 AULA O BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL PRÉ-AULA

4 O BRINCAR Pieter Bruegel - Jogos Infantis PRÉ-AULA 4

5 O BRINCAR PRÉ-AULA O belga Pieter Bruegel foi um importante artista do século XVI, e em 1560 ele pintou uma de suas grandes obras, chamada Jogos Infantis. A tela mostra 250 crianças brincando pelas ruas em 84 brincadeiras diferentes. Analisem a imagem e relacionem aquelas que vocês conhecem. O objetivo é relacionar o maior numero de brincadeiras conhecidas. 5

6 AULA O BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL AULA

7 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR: Uma perspectiva histórico-cultural Profa. Luciana Teofilo Santana

8 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O psiquismo humano se desenvolve por meio de atividade social; No decorrer de seu desenvolvimento o homem se vê diante de atividades socialmente valorizadas, que são aquelas que mais promovem desenvolvimento aos indivíduos: são as chamadas ATIVIDADES PRINCIPAIS.

9 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR COMUNICAÇÃO EMOCIONAL ATIVIDADE OBJETAL MANIPULATÓRIA JOGO OU BRINCADEIRA ESTUDO ATIVIDADE PROFISSIONAL/ESTUDO

10 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR No período pré-escolar a atividade principal não coincide com a satisfação das necessidades vitais da criança, mas sim de necessidades sociais. Assim quando uma criança brinca de casinha, ela não o faz tal como os homens o fazem, ela brinca de casinha, o que a motiva fazê-lo é experimentar o mundo e ações adultas, ou seja a motivação está na própria ação.

11 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O JOGO OU BRINCADEIRA Utilizando-se dessas atividades a criança apossa-se do mundo concreto dos objetos humanos, por meio de reprodução das ações realizadas pelos adultos com esses objetos. As brincadeiras das crianças não são instintivas e o que determina seu conteúdo é a percepção que a criança tem do mundo dos objetos e das relações humanas.

12 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O JOGO OU A BRINCADEIRA A criança opera com objetos que são utilizados pelos adultos e, dessa forma, toma consciência deles e das ações humanas realizadas com eles. A criança durante essa consciência do mundo objetivo, por meio da brincadeira tentar integrar uma relação ativa não apenas com as coisas diretamente acessíveis a ela, mas também com o mundo mais amplo. Ela tenta agir com adulto!

13 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O JOGO OU BRINCADEIRA A criança ainda não dominou e não pode dominar as operações exigidas pelas condições objetiva reais da ação dada, mas na brincadeira, na atividade lúdica, ela pode realizar essa ação e resolve a contradição entre a necessidade de agir, por um lado, e a impossibilidade de executar as operações exigidas pela ação, de outro. NECESSIDADE DE AGIR X IMPOSSIBILIDADE DE EXECUTAR AÇÕES REAIS

14 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR A QUESTÃO DA FANTASIA Na brincadeira a criança opera com os objetos com os quais o adulto opera, mas sem poder fazêlo em função de incapacidade física e social; A criança não faz fetiche do mundo adulto, tão pouco faz distinção entre o mundo do brincar e o mundo das relações objetivas, mundo adulto.

15 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR A QUESTÃO DA FANTASIA Ex: Não basta para uma criança contemplar um carro em movimento ou mesmo sentar-se nele; ela precisa guiá-lo, comandá-lo. Mas ela não pode agir assim, e não pode principalmente porque ainda não dominou e não pode dominar as operações exigidas pelas condições objetivas reais da ação dada.

16 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR A QUESTÃO DA FANTASIA Não há elementos fantásticos no brincar. O que explica então o fato de crianças agirem com varas com se fossem cavalos? Isto significa que há uma SITUAÇÃO IMAGINÁRIA no jogo. Não foi essa situação imaginária que criou toda a brincadeira e sim ao contrário foi ao brincar que a criança atribuiu um outro valor simbólico ao objeto. Mas esse objeto pode sim indicar uma determinada brincadeira.

17 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O JOGO OU BRINCADEIRA O jogo é influenciado pelas atividades humanas e pelas relações entre as pessoas e o seu conteúdo fundamenta é homem a atividade dos homens e a relações adultas, que se processam nos círculos próximos às crianças. Ao mesmo tempo o jogo exerce influência sobre o desenvolvimento psíquico da criança e sobre a formação de sua personalidade.

18 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR Para crianças em idade pré-escolar não há ainda atividade teórica abstrata e a consciência das coisas emerge na criança sobre forma de ação. Uma criança que domina o mundo que a cerca é a criança que se esforça para agir neste mundo.

19 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR A EVOLUÇÃO DO BRINCAR JOGO DE PAPÉIS Jogos onde o enredo, o papel é explicito e presente, as regras são sociais e importadas das relações sociais, são latentes e mutáveis a partir dos contextos. JOGOS INTERMEDIÁRIOS Compreendem na mesma proporção enredo e regras, trata-se pois, da transição de um jogo para outro. JOGO DE REGRAS Jogos onde as regras são explícitas e presentes durante todo o desenvolvimento do jogo.

20 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR Muitos profissionais se utilizam do da ludicidade como um recurso pedagógico para facilitar a transposição dos conteúdos para o mundo do educando; Isso se deve ao fato de que professores na atualidade não poupam esforços para buscar metodologias que sejam significativas para seus alunos. 20

21 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR No entanto, estudos relevam que a formação inicial desse professor nem sempre e contempla uma formação que dê conta, de em prática permitir que ele tenha conhecimento de técnicas e recursos que encontrem fundamentos teóricos e concepções sólidas; Por vezes os esforços dos professores não passam de ações desprovidas de intencionalidade e fundamentação. 21

22 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O ESPAÇO OCUPADO PELO LÚDICO NA PRÁTICA E NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR O lúdico é tomado como recurso e/ou método de ensino, mas é pouco discutido e estudado nos espaços acadêmicos de formação de professores e na própria escola. 22

23 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O ESPAÇO OCUPADO PELO LÚDICO NA PRÁTICA E NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR Precisamos redefinir o espaço do lúdico na vida do professor, em teoria e em prática. Compreendendo seu papel no desenvolvimento humano. 23

24 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O ESPAÇO OCUPADO PELO LÚDICO NA PRÁTICA E NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR No entanto, assim como em nossas vidas, na prática escolar o brincar tem função menor. A brincadeira é tratada como um passatempo, algo ido como não sério... BRINCADEIRA É COISA SÉRIA 24

25 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR O ESPAÇO OCUPADO PELO LÚDICO NA PRÁTICA E NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR Ao procurar pelo lúdico muitos educadores tem buscado metodologias explicitas como bulas de remédio, com indicações e contraindicações. E pensam que o mesmo deveria acontecer com a brincadeira, e como não acontece essa acaba desvalorizada. 25

26 REFLEXÕES TEORICAS SOBRE O BRINCAR OS DESAFIOS DO LÚDICO NA PRÁTICA E NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR A prática pedagógica por meio da ludicidade não pode ser considerada uma ação pronta e acabada que ocorre a partir da escolha de um desenvolvimento de jogo retirado de um livro. A ludicidade na educação requer uma atitude pedagógica do professor que gera a necessidade do envolvimento com a literatura da área, da definição de objetos, organização de espaços, da seleção e da escolha de brinquedos adequados. REQUER CONHECIMENTO DE ÁREA 26

27 AULA O BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL PÓS-AULA

28 O BRINCAR PÓS-AULA CLIPE BOLA DE MEIA, BOLA DE GUDE MILTON NASCIMENTO Reflexões Pós-aula De acordo com nossos estudos reflitam sobre possíveis contribuições e desacertos que essa canção pode suscitar com relação ao papel do Brincar e da Ludicidade no desenvolvimento infantil. 28

29 Referencial bibliográfico FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti (org.). Os fazeres na Educação Infantil. São Paulo: Cortez,1998.