METÁFORA: ANALISANDO COMO A METAFORA É PRATICADA EM SALA DE AULA E COMO PODERIA SER TRABALHADA EM SALA DE AULA. COMPREENDENDO TEORIAS.

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1 METÁFORA: ANALISANDO COMO A METAFORA É PRATICADA EM SALA DE AULA E COMO PODERIA SER TRABALHADA EM SALA DE AULA. COMPREENDENDO TEORIAS. Nome dos autores: Leane da Silva Ferreira, Dieysa Kanyela Fossile. Aluna: Leane da Silva Ferreira 1 Orientadora: Dieysa Kanyela Fossile 2 RESUMO Neste resumo será discutida uma temática que tem sido alvo de amplas discussões: a Metáfora. Este estudo faz parte do projeto de pesquisa METÁFORA: A LEITURA DE TEXTOS METAFÓRICOS NAS SÉRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL, coordenado pela profa. Dra. Dieysa Kanyela Fossile. Este projeto investiga como é praticada a metáfora em sala de aula e se é possível localizar regularidades interpretativas nas leituras e interpretações realizadas pelos alunos do ensino fundamental da Escola X 3 do município de Araguaína - TO. Através desta pesquisa alcançamos alguns resultados, isto é, passamos a compreender que: (i) Aristóteles (1996) inclui-se entre um dos primeiros que se interessaram em dar uma definição de metáfora (FOSSILE, 2011a, p2), além disso, esse autor enfatiza que a metáfora serve apenas como adorno/decoro à língua; (ii) a visão interacionista de Black (1993) sustenta que a metáfora possui um sentido novo que advém da interação entre tópico e veículo (SARDINHA, 2007 p.28); e a (iii) teoria da metáfora conceptual defendida por Lakoff e Johnson (2002) privilegia a função/força cognitiva da metáfora. Também verificamos por 1 Aluna do Curso de Letras da UFT/Campus de Araguaína. (PIBIC/Bolsa Permanência). Contato: m19flor@hotmail.com 2 Professora Adjunta e pesquisadora vinculada ao curso de Letras e ao Programa de Mestrado em Ensino de Língua e Literatura da Universidade Federal do Tocantins (UFT). Professora orientadora deste trabalho de pesquisa. Contato: dieysa@ibest.com.br. 3 Neste resumo não divulgaremos o nome da escola onde desenvolvemos a pesquisa. Informamos que no decorrer deste resumo utilizamos a denominação: Escola X ao nos referirmos à Unidade escolar onde o estudo foi realizado.

2 meio desta pesquisa que há regularidade interpretativa nas metáforas analisadas e interpretadas pelos alunos do ensino fundamental da Escola "X". Palavras-chave: metáfora; leitura; interpretação. INTRODUÇÃO A metáfora vem sendo apresentada de uma maneira superficial nas aulas de Língua Portuguesa, até mesmo em livros didáticos e/ou dicionários. Nas escolas, a metáfora vem sendo empregada como uma figura de linguagem, isto é, é entendida como o emprego de palavra em sentido figurado, por efeito de comparação ou analogia mental. (LUFT, 2000). Uma figura de estilo que serve como adorno. Desse modo, percebemos que muitos professores e alunos vêm traçando um desenho superficial da metáfora, onde esta serve apenas para dar decoro à linguagem, para embelezar a fala. Conforme Sardinha (2010, p. 19) a metáfora, na grande parte dos casos acaba sendo entendida [...] como uma figura de linguagem [...] como um artifício para embelezar a linguagem. O presente estudo entende a metáfora de forma mais ampla, além de sua função decorativa. Centra-se nas teorias de grandes estudiosos como Aristóteles (1996), Max Black (1993), Lakoff e Johnson (2002) que levantaram/levantam teorias e investigações sobre o assunto em questão: metáfora. Além disso, entendemos que essas teorias mostram a função cognitiva da metáfora. Este texto também apresenta resultados do desenvolvimento deste projeto, o qual está sendo desenvolvido em uma escola de Araguaína. Investigamos como os textos que apresentam metáforas são trabalhados e interpretados nas turmas do ensino fundamental da Escola X, para desenvolvermos estes estudos realizamos observações e aplicações de textos metafóricos com os alunos do 8 e 9 anos do ensino fundamental. MATERIAL E MÉTODOS Método:

3 O projeto foi desenvolvido com os alunos do 8 e 9 anos do ensino fundamental em uma escola de Araguaína. Foram realizadas observações de aulas de leitura de textos metafóricos e descrições e análises de como eram desenvolvidas as leituras de textos, precisamente, metafóricos pelos alunos do 8º e 9º anos de ensino fundamental. Para compreender teoricamente a metáfora, investigamos e pesquisamos sobre algumas versões teóricas que dizem respeito ao assunto como: (i) a posição tradicional de Aristóteles; (ii) teoria da interação semântica de Max Black e (iii) a teoria do modelo conceptual de Lakoff e Johnson. Material: Para coleta de dados, foram utilizados textos metafóricos com atividades de fixação concernentes aos textos selecionados. Esses textos, geralmente eram poesias, músicas e/ou textos informativos. Tentamos selecionar os textos de acordo com o perfil dos alunos. (O perfil dos alunos foi analisado durante as observações de aulas). RESULTADOS E DISCUSSÃO Foram aplicados quatorze textos metafóricos e foram realizadas três observações de aulas de interpretação de textos nas turmas do 8 e 9 anos do ensino fundamental da escola X, localizada em Araguaína TO. Dessa maneira, obtivemos os seguintes resultados: os alunos possuem dificuldades de identificar metáforas; os alunos interagem de forma inconsciente com a metáfora, ou seja, eles conseguem interpretar trechos metafóricos, mas não percebem que estão interpretando trechos metafóricos; portanto, não conseguem localizar com precisão as metáforas; os textos selecionados para o desenvolvimento da atividade de leitura e interpretação foram bem recebidos pelos alunos; há uma regularidade interpretativa nas respostas dos alunos, isto é, verificamos que as respostas dos alunos não são totalmente desconexadas e diferentes. Há uma relação de sentido entre as respostas apresentadas.

4 Abaixo apresentamos uma atividade de interpretação que foi realizada com os alunos das turmas acima mencionadas. Lemos, ouvimos e interpretamos/discutimos com os alunos a música Anjo de Vidro interpretada por João Bosco e Vinícius. Após a leitura e interpretação, aplicamos uma atividade concernente à letra da música em questão. Os alunos deveriam responder as seguintes questões: 1. Qual ou quais os sentidos de se sentir invisível? 2. Escreva o que você entende sobre os seguintes trechos: (i) você é um anjo de vidro. (ii) tem a delicadeza de uma flor. 3. Quais os sentidos da palavra amor? Para a questão (1), a maioria dos alunos respondeu que ignorar é o sentido mais apropriado para invisível, ressaltando o sentido de fragilidade e solidão. Para a questão (2), os alunos foram induzidos a escrever sobre o que entenderam dos trechos metafóricos acima apresentados. Para a questão (2i), grande parte dos alunos interpretou que se trata de uma pessoa amada; porém, uma pessoa frágil. Para a questão (2ii), apresentaram a seguinte interpretação: pessoa frágil. Fizeram a analogia de que a flor é frágil; logo, nesse caso, a pessoa também seria frágil. À questão (3), os alunos responderam que o sentido da palavra amor seria: apaixonado, querer bem a uma outra pessoa. Desse modo, a partir da pesquisa realizada, percebemos que há dada regularidade interpretativa nas respostas dos alunos, pois as respostas não são totalmente variadas, desconexas. Assim, verificamos que a metáfora não é apenas uma troca ou substituição de termos. Concluímos que o significado de uma metáfora interessante é tipicamente novo e

5 criativo (FOSSILE, 2011, p. 7). Verificamos que [...] a metáfora cria algo novo, isto é, as metáforas são criadoras de novas associações. (FOSSILE, 2011, p. 10). LITERATURA CITADA BLACK, M. More about metaphor. In: ORTONY, A. (Ed.). Metaphor and thought. Cambridge: Cambridge University Press, LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Metáforas da vida cotidiana. Tradução de M. S. Zanotto e V. Maluf. São Paulo: Educ, LUFT, Pedro Celso. Minidicionário Luft. São Paulo. Ática, FOSSILE, D. K. Um passeio pelos estudos da metáfora. Revista de Letras (Curitiba. 1996). n.11, 2011a.. Interpretação de metáforas com verbos de mudança de estado. Revista Ciências e Cognição. Rio de Janeiro, v. 13, n. 3, p , SARDINHA, T. B. Metáfora. 1. Ed. São Paulo: Parábola Editorial; AGRADECIMENTOS "O presente trabalho foi realizado com o apoio da UFT