AFETIVIDADE E COGNIÇÃO. A Afetividade entre Professor e Aluno é o suporte de todo processo de aprendizagem escolar

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1 AFETIVIDADE E COGNIÇÃO A Afetividade entre Professor e Aluno é o suporte de todo processo de aprendizagem escolar ADRIANA SILVA VIEIRA MARISTELA DINIZ LOPES Profª.Ms Fátima Eliana Frigatto Bozzo Lins-SP 2009

2 1 AFETIVIDADE E COGNIÇÃO A Afetividade entre Professor e Aluno é o suporte de todo processo de aprendizagem escolar RESUMO A afetividade entre professor e aluno na fase da pré-escola de 2 a 3 anos é o suporte de todo processo de aprendizagem escolar. Os objetivos desta pesquisa será analisar o processo de construção da afetividade na criança de 2 a 3 anos; analisar atitudes e comportamentos dos alunos dentro da sala de aula com a presença do professor; relacionar as atitudes, comportamentos e condutas dos alunos e do professor em sala de aula. A metodologia da pesquisa será bibliográfica, com pesquisa de campo e seus dados com análise qualitativa. A pesquisa não apresenta conclusões finais por estar em andamento. Conclui-se até o momento que a apropriação do mundo enfatiza a indissociabilidade entre cognição e afetividade. Palavras-chave: Aprendizagem. Afetividade. Psiquismo. Cognitivo. Subjetividade.

3 2 INTRODUÇÃO A relação entre professor e aluno estabelecida na fase inicial da pré-escola- 2 a 3 anos, é o fio condutor, o suporte afetivo de um processo de aprendizagem significativa. Esta pesquisa tem como objetivo geral demonstrar a relação dos vínculos afetivos socialmente construídos num contexto escolar e o sucesso de um processo de aprendizagem. Os objetivos específicos será analisar o processo de construção da afetividade na criança de 2 a 3 anos; analisar atitudes e comportamentos dos alunos dentro da sala de aula com a presença do professor; relacionar as atitudes, comportamentos e condutas dos alunos e do professor em sala de aula. A metodologia da pesquisa será exploratória, pois tem como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir hipótese, descritiva tendo como objetivo primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno. Uma de suas características mais significativa está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados tais como o questionamento e a observação sistemática e comparativa que compara dados de um lugar com outro dentro da pesquisa. Este trabalho quanto aos procedimentos será bibliográfico e desenvolvido a partir de material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos, levantamentos, pois se caracteriza pela interrogação direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecerem. Procede-se a solicitação de informação a um grupo significativo de pessoas acerca de problema estudado para, em seguida, mediante análise quantitativa obterem-se as conclusões correspondentes aos dados coletados. Quanto ao método de abordagem essa pesquisa será realizada pelo método hipotético dedutivo que se inicia pela percepção de uma lacuna nos conhecimentos acerca da qual formula hipótese testando predição da ocorrência de fenômeno abrangido pela hipótese. No método do procedimento essa pesquisa usará o histórico que consiste em investigar acontecimentos, processos e instituições do passado para verificar a sua influência na sociedade de hoje, comparativo, usado tanto para comparação de grupos no presente, no passado ou entre os existentes e os do passado ou entre

4 3 sociedades de iguais ou de diferentes estágios de desenvolvimento e estatístico que significa redução de fenômenos sociológicos, políticos, econômicos a termos quantitativos e a manipulação estatística que permite comprovar as relações dos fenômenos entre si e obter generalizações sobre a natureza, coerência ou significado. As técnicas usadas para coletas de dados serão realizadas com questionários, entrevistas, estudo de caso, análise de documentos, pesquisa de campo. O tratamento dos dados será estatístico com análise quantitativa e qualitativa. DESENVOLVIMENTO As relações sociais precedem a relação com o mundo físico e nessa perspectiva o outro desenvolve um papel primordial na conquista desse mundo. A integração da afetividade e inteligência permite aos indivíduos atingir níveis de evolução cada vez mais complexos. A afetividade presente nos vínculos sociais são bases para caracterização da personalidade dos homens ao longo da vida. Neste contexto destaca-se a importância da interação entre o homem e o meio e entre si mesmo. O processo de desenvolvimento humano ocorre de forma integral envolvendo os aspectos físicos, emocionais e sociais. As experiências que a criança tem com o adulto são sintetizadas e se configuram como diretrizes de seu comportamento social futuro. A qualidade das relações afetivas estabelecidas na fase da infância é a base para a construção da personalidade das crianças. [...] o indivíduo estrutura sua personalidade a partir do final da infância, quando já pode ter seu próprio sistema de normas e valores, ou seja, uma moral autônoma. Entretanto, esse sistema de normas e valores vai ser estabelecido com base nas experiências infantis, entre as quais uma das mais importantes é o clima psicológico [...]. (PILETTI, 1996, p. 276). Uma carga afetiva positiva é manifestada sob a forma de sentimentos e emoções que delineiam um recurso humano de comunicação que já no recémnascido, constitui-se a maneira de relacionar-se com o meio. Na infância, as influências mais expressivas num processo de aprendizagem são as relacionadas ao tipo de relacionamento afetivo.

5 4 A qualidade das interações é influenciada por vários fatores tais como a dimensão física do espaço, as pessoas do convívio social próximo, a linguagem e os conhecimentos. Ainda recém-nascido, o indivíduo usa da emoção para estabelecer contato com o.mundo físico. Através das expressões, totalmente sobre influência dos fatores fisiológicos, o bebê estabelece uma relação com o adulto que o acompanha, comumente a mãe. A cada movimento, a criança atribui um significado à sua ação, significado esse dado pela outra pessoa. mundo físico. Uma criança que chora porque seu estômago dói de fome, não chora inicialmente para alguém alimentá-la, mas chora por causa da dor. Ao receber a atenção que necessita, vai construindo os significados de cada ação sua. (BORBA ; SPAZZIANI, 2007, p. 2) Neste contexto, as relações sociais precedem as relações do homem com o No primeiro ano de vida, a afetividade é um instrumento mediador entre a criança e o mundo físico. A criança necessita do adulto para apropriar-se da realidade do mundo externo. Até o terceiro ano o interesse infantil volta-se para a exploração sensóriomotora do mundo físico desenvolvendo as relações cognitivas com o meio. Seus atos físicos são projetados para exteriorizar seus atos psíquicos. Como diz Galvão (1995, p.44) [...] o pensamento precisa de auxílio dos gestos para se exteriorizar, o ato mental projeta-se em atos motores. Os afetos se expressam nos desejos, sonhos, expectativas, palavras e gestos que cada ser humano nutre ao longo da vida. Emoção e cognição se complementam para possibilitar a apreensão da realidade externa. A forma com que o indivíduo percebe o meio social e as relações com o outro organiza as informações, fazendo com que através da relação com os afetos que as envolvem desenvolva um determinado comportamento em relação ao meio e às pessoas. Conforme diz Bock; Furtado; Teixeira (1999, p 87) A linguagem e o pensamento humano têm origem social. A cultura faz parte do desenvolvimento humano e deve ser integrada ao estudo e à explicação das funções superiores. A aquisição da linguagem também é uma condição básica para que a criança nomeie seus conflitos e desejos, dando sentido ao que ocorre em seu interior

6 5 possibilitando a compreensão da realidade em que vive interiorizando-a e desenvolvendo sua subjetividade. O contexto social é base para o desenvolvimento do processo de aquisição da linguagem. É na apropriação, mas também na atribuição de significados que o indivíduo se faz parte da história. Na idade de três a seis anos, as crianças se encontram na fase da construção de sua personalidade. Através das interações sociais reorientam seus interesses para as pessoas, voltando ao predomínio das relações afetivas de seus primeiros anos de vida. Os vínculos afetivos enquanto acolhimento se torna condição essencial para o crescimento e desenvolvimento global da criança. Aos seis anos de idade por meio da aquisição da função simbólica e a construção da personalidade, os progressos intelectuais fazem com que o interesse infantil se desvie novamente para as conquistas do mundo exterior através da interação com o meio, com as coisas e com o conhecimento. Neste período de desenvolvimento a criança desperta para os sentimentos que nutre em relação ao outro. No aspecto afetivo, surgem os sentimentos interindividuais, sendo que um dos mais relevantes é o respeito que a criança constrói pelos indivíduos que julga superiores a ela. Por exemplo, em relação aos pais e professores. É um misto de amor e temor. Seus sentimentos morais refletem esta relação com os adultos significativos - a moral da obediência -, em que o critério de bem e mal é a vontade dos adultos. (BOCK.; FURTADO; TEIXEIRA, 1999, p. 103). É também neste estágio que o aspecto cognitivo fundamenta suas ações e comportamentos. Todas as aprendizagens que daí decorre são sintetizadas e expressadas na conduta social e subjetiva de cada indivíduo. Na adolescência, devido às alterações corporais resultantes da ação hormonal, impõe-se novamente a necessidade de afirmação da personalidade, retornando assim ao predomínio da afetividade. Segundo Vygotsky as origens das formas superiores de comportamento consciente pensamento, memória, atenção voluntária etc.-, [...] devem ser achadas nas relações sociais que o homem mantém. (apud BOCK; FURTADO; TEIXEIRA; 1999, p. 107). O afeto e a cognição são conceitos fundamentais e indissociáveis, necessários à formação dos processos psicológicos superiores.

7 6 Os vínculos afetivos constituem-se dessa maneira, instrumentos que permitirão a apreensão intelectual significativa, dado o grau de envolvimento entre os elementos envolvidos. Ao longo do processo de desenvolvimento, esses vínculos se ampliam e seu papel, que inicialmente apresentava-se na relação pai-filho, estabelece-se em outro campo além-familiar, a figura do professor surge então carregada de importância na relação ensino-aprendizagem. Segundo Spazziani (apud BORBA; SPAZZIANI, 2007, p. 10) pode-se concluir que, desse modo, a prática pedagógica é entendida como prática social que oportuniza, através da ação mediada entre professor e alunos, relacionar os processos sociais aos processos psicológicos. As reações emocionais provocadas pela afetividade envolvida nas relações sociais influenciam as formas de comportamento humano em todos os momentos de um processo de educação. Neste sentido, o exercício eficaz do pensamento somente será conseguido se as atividades desenvolvidas forem emocionalmente carregadas de significados. Um fato sintetizado sob uma base permeada pela emoção é recordado e expressado de forma mais sólida, firme e significativa ao longo da construção de conhecimentos. Segundo Piletti (1996, p. 24) No decorrer de sua vida diária, o aluno sofre uma série de influências que vão ter repercussões, negativas ou positivas, em seu trabalho escolar. A afetividade traz consigo a capacidade de ampliação da interação social, solidificando as relações de amizade e promovendo a qualidade dos relacionamentos que por sua vez confere aos objetos do conhecimento um sentido afetivo e significativo. Os fenômenos afetivos, considerados pertencentes a uma ordem subjetiva são dependentes da ação do meio sociocultural externo ao homem, pois suas formações advêm da qualidade dessas interações e experiências vivenciadas. A partir de vínculos pré-estabelecidos os indivíduos adquirem novas formas de pensamento e ação, construindo novos conhecimentos. Dessa forma, a qualidade da relação professor-aluno num processo pedagógico confere, ao objeto a conhecer, um sentido afetivo, a partir da forma com que se realizaram essas experiências de aprendizagem.

8 7 Na medida em que a criança se desenvolve, as necessidades afetivas se deslocam do plano fisiológico para o plano cognitivo. Assim, conforme coloca Tassoni, (2000, p. 14) mesmo mantendo-se o contato corporal como forma de carinho, falar da capacidade do aluno, elogiar o seu trabalho, reconhecer seu esforço, constituem-se formas cognitivas de vinculação afetiva. No trabalho educativo cotidiano não existe separação entre o pensar e o agir, pois, os sujeitos ali envolvidos não se desapropriam de aspectos afetivos que compõem sua personalidade ao entrar na sala de aula. Essa integração entre afeto e cognição é o que fundamenta o entendimento de um desenvolvimento integral do ser humano. As relações afetivas permeadas por cargas afetivas positivas marcam o processo de aquisição do objeto do conhecimento contribuindo também à construção da autonomia à medida que possibilita a confiança dos alunos no professor, em suas capacidades e decisões. A compreensão do mundo é fundamental para que se possa estar nele. Essa apreensão do real instrumentalizada pela sensibilidade e reflexão só é possível com a realização de um pensar, sentir, imaginar e agir no próprio campo do real. Refletir esse processo É compreender que a vida afetiva - emoções e sentimentos - compõe o homem e constitui um aspecto de fundamental importância na vida psíquica. As emoções e sentimentos são como alimentos de nosso psiquismo e estão presentes em todas as manifestações de nossa vida. Necessitamos deles porque [...] orientam-nos e nos ajudam nas decisões. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999, p 198). Assim, a relação intrínseca entre os objetivos socioafetivos e cognitivos na pré-escola requer um contexto de relações adulto-criança permeadas pelo respeito recíproco, pela afeição e pela confiança garantindo à criança um ambiente favorável ao seu desenvolvimento intelectual e moral. A influência da personalidade, atitude e comportamento do professor na formação intelectual, cognitiva e moral do aluno, bem como a qualidade dessas relações no ambiente escolar conduzirão a um processo de aprendizagem significativa. CONCLUSÃO A realização deste trabalho permitiu compreender que os aspectos afetivos presentes nas interações entre professor e aluno influenciam na apropriação dos

9 8 objetos culturais do conhecimento na medida em que as relações construídas gerem sentimentos de confiança e espontaneidade em ambas as partes. A carga positiva afetiva dos vínculos construídos entre educador e educando sustenta o processo de aprendizagem na medida em que possibilita a abertura mútua para as novas descobertas através da empatia, total confiança e sentimentos de amizades. Ao longo da história a educação baseou-se no controle e desenvolvimento cognitivo isolando, ou não dando tanta importância, à questão do desenvolvimento afetivo. A teoria construtivista defende a produção de conhecimento alicerçada sobre bases sólidas que reúne importantes fatores: a maturação física e neurológica e as experiências ricas e significativas com o mundo físico e social. A afetividade manifestada num clima de acolhimento, ternura, empatia, gosto, desejo, inclinação e compreensão enriquecem as interações e trocas, facilitando a linguagem comunicativa entre os sujeitos, donos de ação e promovendo o desenvolvimento de suas potencialidades de forma integral. Desta forma o estudo da afetividade nessa ótica pretende compreender a relação professor-aluno, permeada pela participação ativa de ambos, envolvendo acordos e desacordos. Através dessa troca, a criança constrói sua visão de mundo, baseado nos sentimentos, valores e significados que apreende do meio e especificamente na escola. O presente artigo é apenas o início de uma reflexão parcial deste tema que servirá de base para futuros trabalhos.

10 9 AFFECTIVE AND COGNITIVE The Affective between teacher and student is the support of the all school learning process. ABSTRACT The Affective between teacher and student in the previous school phase of the two or tree years old is the support of the all school learning process. The objectives this research will be to analyze the a um process of building the child s emotion in two or tree years old; to analysis attitudes and behavior of the students into the classroom in the presence of the teacher: to relate the attitudes, behavior and manners of students and teacher into the classroom. The mythology of the research will be bibliography, with field research and your data with qualitative analyses. The research haven t conclusion, because it is in development. It concludes until the present moment that the appropriation of the world emphasizes the inseparability between cognitive and affective. Keywords: Learning. Affective. Psychic. Cognitive. Subjectivity.

11 10 REFERÊNCIAS BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T.; Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologias. São Paulo: Saraiva, BORBA, V. R. S.; SPAZZIANI, M, L.; Afetividade no contexto da educação infantil. Ribeirão Preto, Disponível em: reunioes/ 30ra/trabalhos. Acesso em: 23 abr GALVÃO, I.; Henri Wallon. Uma concepção do desenvolvimento infantil. Petrópolis, RJ: Vozes,1995. MARCHAND, M.; A afetividade do educador. São Paulo: Sumus, PILETTI, N; Psicologia educacional. São Paulo: Ática, TASSONI, E.C.M.; Afetividade e aprendizagem: a relação professor-aluno. Campinas, Disponível em: http// Acesso em: 02 mai

12 11 Autores: Adriana Silva Vieira (14) Maristela Diniz Lopes (14) Orientador: Profª Ms. Fátima Eliana Frigatto Bozzo - fone: (14)