A escala como ferramenta que aproxima a geografia das práticas e saberes espaciais dos estudantes

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1 Estágio da pesquisa: Em andamento aguardando o término das atividades que estão sendo aplicadas para a análise dos resultados. A escala como ferramenta que aproxima a geografia das práticas e saberes espaciais dos estudantes Camila de Faria Silva UERJ-FFP, SME Rio Bonito e Magé, Renata Bernardo Andrade UERJ- FFP, Seeduc e SME RJ, Lidia De Souza Silva UERJ-FFP, INTRODUÇÃO: O presente trabalho foi pensado a partir da seguinte questão: como através das diferentes escalas os conteúdos curriculares podem estar relacionados à realidade do aluno, sua prática espacial? Para responder está questão busca-se elaborar uma forma de organização metodológica e didática para as atividades de geografia no ensino fundamental a partir das idéias de Yves Lacoste (1988) e Dermeval Saviani (1984). Estes autores consideram a importância das práticas sociais e dos saberes dos estudantes. Existe uma série de questões a respeito da estrutura de planejamento das aulas de Geografia, da relação que os conteúdos da disciplina podem estabelecer com a realidade sócio-espacial dos alunos. A preocupação com a realidade social dos alunos é contraditória com a organização dos conteúdos de forma fragmentária do padrão N-H-E (LACOSTE, 1988; MOREIRA:

2 2006) que, em detrimento das práticas sócio-espaciais e dos saberes geográficos dos alunos, fundamenta-se numa concepção tradicional de geografia. O trabalho será realizado com alunos do ensino fundamental de escolas públicas do Estado do Rio de Janeiro durante as aulas de geografia respeitando o planejamento dos professores. Para elaboração de atividade práticas separaremos mapas de diferentes escalas de acordo com o conteúdo curricular e imagens, pois a geografia enquanto saber estratégico, tem o mapa uma de suas ferramentas base. As representações mais precisas (grandes escalas) e os dados que estão relacionados a uma ação próxima à realidade da população, estão reservados, muitas vezes, à minoria. Segundo Lacoste (1988), as cartas em grandes escalas são reservadas ao Estado (ex: Polícia e Forças Armadas). Pelo desenvolvimento da cartografia se utiliza de cartas que são leituras do espaço, é possível ter maior domínio sobre este nos mínimos detalhes, bem como em uma visão ampla da totalidade; são as múltiplas escalas. Assim, uma leitura espacial reespacializar lugares, dando-lhes novas funções por diferentes usos do espaço. Ao oposto dessa geografia militante, onde os componentes interagem, a geografia dos professores (LACOSTE:1988) se tornou fragmentada e teórica, em que tudo se explica, tudo se sabe, porém um saber fragmentado, sem função, pois a interação dos elementos na ciência geográfica é o que lhe dá sentido, porque é a ciência do dinamismo; seu objeto de estudo muda constantemente. Com base nesta crítica, Saviani apresenta sua proposta de uma pedagogia crítica das relações sociais do capitalismo e sugere a organização didática na escola baseada em passos em torno do eixo prática-teoria-prática (vinculação sociedade-educação). É preciso compreender que os conjuntos de práticas sociais estão ligados às diversas representações do espaço. Com o avanço das tecnologias e a multiplicação das preocupações referentes ao espaço, o processo de espacialidade diferencial reflete uma gama de representações espaciais. Em contrapartida, as relações entre as estruturas de poder e as formas de organização do espaço continuam mascaradas. Para conseguir trabalhar com as informações de cunho mais preciso, cujo interesse é ainda pouco

3 difundido, é preciso fazer com que as informações estejam mais acessíveis, e, ganhem atenção. Neste sentido, quando se trata das configurações espaciais precisas de diferentes fenômenos, a escala cartográfica permite pensar estrategicamente, e de forma eficaz a complexidade do espaço. Como resultados preliminares espera-se que os estudantes consigam desenvolver um raciocínio geográfico a partir dos conteúdos ensinados nas aulas de geografia, que compreenda a função social da geografia através da relação estabelecida entre os conteúdos e sua prática espacial, entendendo-se como sujeito espacial ativo. OBJETIVO GERAL: Analisar como através de diferentes escalas os conteúdos curriculares podem ajudar na pratica espacial do aluno. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Utilizar mapas com escalas variadas para aprofundar os conhecimentos geográficos no 7 ano do ensino fundamental. Analisar a compreensão dos alunos sobre as diferentes escalas na sua prática espacial e social. METODOLOGIA: A construção do conhecimento com a participação ativa do alunado busca que os conteúdos ensinados estejam dinamizados ao cotidiano, assim permitindo que o mesmo seja inserido na problematização de temáticas de geografia. Como recurso matemático fundamental da cartografia a escala é, e sempre foi uma fração que indica a relação entre as medidas do real e aquelas da sua representação gráfica. (CASTRO:2009, p.117) Cartas, para quem não aprender a lê-las e utilizá-las, sem dúvida, não têm qualquer sentido, como não teria uma página escrita para quem não aprendeu a ler. (LACOSTE: 1988, p.38)

4 Ao utilizar uma escala é necessário interpretar não só a extensão territorial onde o dado vigora, como também as circunstâncias em que ele ocorre em cada ponto do espaço ocupado. (Santos: 2004) Com o avanço das tecnologias e a multiplicação das preocupações referentes ao espaço, o processo de espacialidade diferencial reflete uma gama de representações espaciais. Em contrapartida, as relações entre as estruturas de poder e as formas de organização do espaço continuam mascaradas. Para conseguir trabalhar com as informações de cunho mais preciso, cujo interesse é ainda pouco difundido, é preciso fazer com que as informações estejam mais acessíveis, e, ganhem atenção. Uma das funções da geografia é a de tomar conhecimento da complexidade das configurações do espaço terrestre. (LACOSTE: 1988, p.66) Neste sentido, quando se trata das configurações espaciais precisas de diferentes fenômenos, a escala cartográfica permite pensar estrategicamente, e de forma eficaz a complexidade do espaço. Nas cartas em diferentes escalas, não há somente diferenças quantitativas, de acordo com o tamanho do espaço representado, mas também diferenças qualitativas, pois um fenômeno só pode ser representado numa determinada escala. Em outras escalas não é representável ou seu significado é modificado. É um problema essencial, mas difícil. (LACOSTE 1988: p.73) Não há como formar um raciocínio geográfico se não forem examinados diferentes aspectos de um fenômeno sobre o espaço. A realidade aparece diferente segundo a escala das cartas, segundo os níveis de análise, afirma LACOSTE (1988, p.73). Podemos chamar de um jogo de escalas, determinadas análises do espaço onde certos fenômenos não podem ser compreendidos em pequenas escalas, enquanto outros, só podem ser analisados por meio das grandes escalas. É fundamental entender que não existe escala correta e única para uma análise, e, é nesta perspectiva que a escolha da

5 escala deve ser avaliada com muito cuidado. Muitas vezes numa escala pode-se perder informações importantes, como por exemplo, no uso de um mapa pouco detalhado. É necessário o questionamento sobre o que pode ou não pode ignorar como informação espacial. A combinação de fatores geográficos, que aparece quando se considera um determinado espaço, não é mesma daquela que pode ser observada para um espaço menor que está contido no precedente. Assim, por exemplo, aquilo que se pode observar no fundo do vale alpino e os problemas que podem ser colocados a propósito desse espaço e das pessoas que aí vivem, diferem daquilo que você vê quando está sobre um dos picos e essa visão das coisas se transforma quando se olham os Alpes de avião, a 10 mil metros de altitude. (LACOSTE: 1988, p.74) Segundo Lacoste (1988), as mudanças de escala correspondem a uma mudança de nível de conceituação, ainda que ao plano do conhecimento não há nível de análise privilegiado, nenhum será suficiente. Para relacionar o conteúdo de geografia com as práticas espaciais dos alunos entre as atividades aplicadas estão as seguintes: 6 Ano: produção de croquis do bairro da escola e mapas com uso de imagens do Google earth. 7 ano: Interpretação e produção de mapas com diferentes regiões e escalas. RESULTADOS PRELIMINARES: O trabalho que está sendo desenvolvido com os estudantes busca demonstrar suas percepções do seu cotidiano os resultados podem ser usados em outras atividades e/ou expostos nos murais das escolas.

6 Os alunos que contribuem na realização dessas atividades de forma muito interessada, um trabalho construtivo e trocas de experiências, os discentes participam da construção do conhecimento. Como o professor possui o conhecimento científico, os alunos possuem conhecimento prévio de seu espaço, mas ainda assim precisão entender suas práticas espaciais interagindo o conhecimento de geografia com seu cotidiano, e essa organização das práticas e conceitos cabe o auxílio do professor. Em suma a valorização dos conhecimentos prévios do aluno é fundamental para estabelecer ligações com a compreensão do espaço em que vive, e os conceitos ensinados na escola, como afirma Ruy Moreira (2013, pág. 1) tudo na geografia começa e se resolve nas práticas espaciais. BIBLIOGRAFIA: - CALVALCANTI, Lana de S. (1998). Geografia, Escola e Construção de Conhecimentos. Papirus: Campinas- SP - CASTRO, Iná Elias. O problema da escala, In: Geografia: Conceitos e temas, organizado por Iná Elias de Castro, Paulo Cesar da Costa Gomes, Roberto Lobato Corrêa- 12ª Ed., Rio de Janeiro/ Bertrand Brasil, CERTAU, Michel de (2001). A invenção do cotidiano. Petrópolis RJ.: Ed. Vozes. - COUTO, Marcos A. C. (2010). (2010). Ensinar a geografia ou ensinar com a geografia? Das práticas e dos saberes espaciais à construção do conhecimento geográfico na escola. Revista Terra Livre. São Paulo-SP: Associação dos Geógrafos Brasileiros, n 34, pág. X-x, Disponível em: - FAUTINI, Vinícius, (2009), Guia afetivo da periferia, Rio de Janeiro:Aeroplano. - LACOSTE, Yves. A Geografia Isso Serve, Em Primeiro Lugar, para fazer a guerra. Campinas- SP: Papirus, SAVINI, Demerval (1984), Escola e Democracia, São Paulo. Ed. Autores Associados.

7 - MOREIRA, Ruy (2006). Para onde vai o pensamento geográfico? Por uma epistemologia crítica. São Paulo: Contexto. - MOREIRA, Ruy (2013) Uma Ciência dás práticas e saberes espaciais. Texto digitado em SANTOS, Milton. Espaço e Método, ed.- São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, SANTOS, R. F. Planejamento Ambiental: Teoria e Prática.São Paulo: Oficina de Textos, SILVA, Camila de Faria Uso de geotecnologias e dados censitários na análise da dinâmica urbana do município de Rio Bonito. Camila de Faria Silva, SILVA, Camila de Faria e SILVA, Lidia de Souza. Prática sócio-espacial dos alunos da Escola Municipal Guilherme Miranda de Saraiva, 2013

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