Aprendizagem de vocabulário novo em crianças: efeitos do tipo de palavra e da composição da lista de estímulos na organização léxico-semântica

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1 Aprendizagem de vocabulário novo em crianças: efeitos do tipo de palavra e da composição da lista de estímulos na organização léxico-semântica Moreira, A. J., Comesaña, M. e Soares, A. P. SIPUM

2 Processamento léxico-semântico bilingue Modelo Hierárquico Revisto (Kroll & Stewart, 1994) Aprendiz Bilingue proficiente de L2 numa de fase L2: inicial: Léxico L1 casa Léxico L2 house Sistema Conceptual Telhado, janelas, portas 2

3 Processamento léxico-semântico bilingue Casa Condição: tradução House Porta Condição: relacionado Gato Condição: não relacionado Proficientes bilingues mais tempo a responder do que os aprendizes iniciais mais erros a rejeitar traduções da Condição: relacionado do que da Condição: não relacionado. Efeito de Interferência Semântica 3

4 Tarefa de reconhecimento de traduções backward parede wall Target em L1: até a R do sujeito ou passados 2000 ms Prime em L2: 250 ms + Ponto de fixação:: 1000 ms 4

5 MAS: Observou-se acesso directo L2-SC em fases iniciais de aprendizagem em L2 (e.g. Finkbeiner & Nicol, 2003; Comesaña, et al., 2009) O tipo e estabilidade das conexões L2-L1 poderão ser mediados por variáveis, como: Método de aprendizagem usado (e.g., Comesaña et al., 2009) Tipo de palavra Imagens (e.g., Comesaña vs. Palavras et al., in press) Cognata (C) vs. Não Cognata (NC) 5

Size of Semantic interference effect Processamento léxico-semântico bilingue L2-L1 training method L2-picture training method Comesaña, M., Perea, M., Piñeiro, A., & Fraga, I.

6 Size of Semantic interference effect Processamento léxico-semântico bilingue L2-L1 training method L2-picture training method Comesaña, M., Perea, M., Piñeiro, A., & Fraga, I. (2009). Vocabulary teaching strategies and conceptual representations of words in L2 in children: Evidence with novice beginners. Journal of Experimental Child Psychology, 104,

7 Processamento léxico-semântico bilingue L2-L1 training method L2-picture training method Comesaña, M., Soares, A., Sánchez-Casas, R., & Lima, R. (in-press). Lexical and semantic representations in the acquisition of L2 cognate and non-cognate words: Evidence from two learning methods in children. British Journal of Psychology. 7

8 Objectivo Estudo Presente Explorar o tipo de palavra, a composição da lista de estímulos e a estabilidade da aprendizagem ao longo do tempo no estabelecimento de conexões léxicoconceptuais directas entre L2-SC Hipóteses O efeito de interferência semântica será modulado pela composição da lista de estímulos Ocorrência de um maior efeito de interferência semântica uma semana depois do que no momento inicial 8

9 Método Participantes 24 alunos no 5º ano de escolaridade; nativos do Português Europeu; sem conhecimento prévio da língua Basca; sem dificuldades de aprendizagem; não repetentes. Constituição das listas 48 Primes 24 Cognatas 24 Não Cognatas 8 targets (condição: tradução) 8 targets (condição: relacionado) 8 targets (condição: não relacionado) 8 targets (condição: tradução) 8 targets (condição: relacionado) 8 targets (condição: não relacionado) 9

10 Selecção dos E s Materiais Selecção de imagens: base de Snodgrass e Vanderwart (1980) ou seleccionadas a partir do googleimages; preto e branco; 8x8cm Selecção de palavras: base de associados semânticos (Comesaña, Moreira, & Soares, 2010) e P-Pal database (Soares et al., 2010), considerando: Rel NRel Freq. p/milhão (9.53) (3.64) V.O. V.F. Extensão 2.56 (1.43) 2.53 (1.78) 3.11 (0.17) 2.19 (1.60) 5.81 (0.08) 5.96 (0.30) 10

11 Passos Aprendizagem Teste de aprendizagem Reconhecimento de traduções backward Aprendizagem Teste de aprendizagem Reconhecimento de traduções backward Reconhecimento de traduções backward Procedimento Tarefa 3 blocos de 9 palavras Evocação da tradução Tarefa no computador 3 blocos de 9 palavras Evocação da tradução PAUSA Grupos Experimentais B1 B2 Misto Palavras C Palavras NC Tarefa no computador UMA SEMANA DEPOIS Tarefa no computador 1º C 2º NC Palavras NC Palavras C 1º NC 2º C Palavras C e NC Palavras C e NC Palavras C e NC 11

12 Desenho Desenho misto 2x2x2x2 Target (cognata vs. não cognata) Bloco (bloqueado 1 vs. bloqueado 2) Relação prime-target (relacionado vs. não relacionado) Momento de recolha (imediato vs. uma semana depois) 12

13 Resultados ** *** *** *** ** p<.01 *** p<

14 Efeito Interferência Semântica Tempos de reacção (ms) *** ** Relação: F(1,18) = 4,10, p =.06, ŋ 2 =.19 Momento: F(1,18) = 35,43, p <.001, ŋ 2 =.66 Target*Mom*Bloco: F(2,18) = 3.30, p =.06, ŋ 2 =.27 ** *** C NC C NC Imediato 1 semana depois ** p<.01 *** p< B1 B2 14

15 Efeito Interferência Semântica Percentagem de erros B1 B2 0-2 C NC C NC Target: F (1,18) = 3,80, p =.07, ŋ 2 =.17 Relação: F(1,18) = 32,34, p <.001, ŋ 2 =.64 Momento: F(1,18) = 6,36, p =.02, ŋ 2 =.26 Imediato 1 semana depois 15

16 Conclusões Assim, Relembrando as hipóteses Existe O efeito efeito de interferência de interferência semântica semântica será modulado pela independentemente composição da lista de do estímulos momento Efeito Ocorrência parece de um ser maior mediado efeito também de interferência pela composição semântica da lista uma de semana estímulos, depois mas do que no momento inicial Próximo passo Comparar esta aprendizagem bloqueada com aprendizagem mista 16

17 Projecto de Investigação PTDC/PSI-PCO/104671/2008 financiado pelo FEDER (Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional) no âmbito dos programas COMPETE (Programa Operacional Factores de Competitividade e do QREN (Quadro de Referência Estratégico Nacional Bibliografia Comesaña, M., Perea, M., Piñeiro, A., & Fraga, I. (2009). Vocabulary teaching strategies and conceptual representations of words in L2 in children: Evidence with novice learners. Journal of Experimental Child Psychology, 104, Comesaña, M., Soares, A., Sánchez-Casas, R., & Lima, R. (in-press). Lexical and semantic representations in the acquisition of L2 cognate and non-cognate words: Evidence from two learning methods in children. British Journal of Psychology. Finkbeiner, M., & Nicol, J. (2003). Semantic category effects in second language word learning. Applied Psycholinguistics, 24, Kroll, J. F., & Stewart, E. (1994). Category interference in translation and picture naming: Evidence for asymmetric connections between bilingual memory representations. Journal of Memory and Language, 33,

18 Obrigada pela atenção

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