Alice Virginia Brito de Oliveira Maria José Houly Almeida de Oliveira

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1 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS/UNEAL Alice Virginia Brito de Oliveira Maria José Houly Almeida de Oliveira O USO DAS MÍDIAS NA SALA DE AULA: A INTERNET COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA ARAPIRACA -AL 2012

2 PROBLEMA Por que os professores resistem ao uso das mídias em sala de aula? Frente a necessidade de inserção das mídias na sala de aula e motivação dos discentes para a pesquisa na internet, até que ponto as mídias contribuem para a aprendizagem e construção do conhecimento dos professores e dos alunos?

3 INTRODUÇÃO As dificuldades de inserção das mídias em sala de aula ao longo da história da educação e das práticas educativas; Utilização de forma mecanizada das mídias; As mídias na educação é atualmente é estudada e discutida com pouca ou nenhuma ênfase nos cursos de formação inicial e continuada dos profissionais da educação; Função sócio-educacional que as mídias vêm desenvolvendo na educação; As tecnologias podem tornar-se elementos integradores dos ambientes de aprendizagem;

4 INTRODUÇÃO Advento das Tecnologias da Informação e da Comunicação - TIC, as mudanças ocorrem praticamente de forma instantânea; Mudança também nos paradigmas de ensinar e aprender; A realidade escolar aos poucos vem mudando e modernizando a exemplo das possibilidades de uso das mídias como, a TV, vídeo, DVD, projetor multimídia, internet; Infra-estrutura das escolas e pessoas preparadas para manusear os equipamentos; Visão crítica do professor para discernir quais informações serão veiculadas na sala de aula; As escolas enfrentam grandes desafios em relação aos novos paradigmas educacionais, as novas formas de se comunicar, as novas exigências profissionais, a diversificação das formas de ensinar e aprender, redimensiona e conduz a organização curricular a partir da inserção das mídias na educação.

5 INTRODUÇÃO Processo de transformação constante tanto na vida social quanto na educacional, modificando ainda os espaços de ensinar e aprender. Moran (2000, p. 36) expõe que: A educação escolar precisa compreender e incorporar mais as novas linguagens, desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de expressão e as possíveis manipulações. É importante educar para usos democráticos, mais progressistas e participativos das tecnologias que facilitem a educação dos indivíduos. Grande desafio do professor, inicialmente quebrar as barreiras de sua formação e tentar superar as dificuldades da inserção das mídias na sala de aula e posteriormente é considerar este processo; A tecnologia será um mediador do processo ensino-aprendizagem.

6 INTRODUÇÃO Projetos governamentais e os laboratórios de informática ; O uso das mídias na sala de aula, sobretudo, do computador como ferramenta pedagógica continuou sendo uma resistência por parte destes profissionais; Profissionais advindos de formações tradicionais sofreram um impacto grande; O computador tornou-se o medo, o desafio na luta em adaptar-se a nova realidade social, econômica e educacional que a escola vivencia; Importância do contexto institucional para a formação continuada dos profissionais; Considerado o currículo como eixo norteador dos princípios e finalidades do trabalho escolar, deverá ser discutido, refletido e organizado no sentido que o mesmo contemple conhecimentos acerca das TIC.

7 INTRODUÇÃO A internet atualmente é um recurso preponderante em vários setores da sociedade, dentre eles na educação; Para Mercado (2006, p. 57): Integrar a utilização da Internet no currículo de um modo significativo e incorpora-la às atuais práticas de sala de aula, numa aprendizagem colaborativa, poderá fornecer um contexto autêntico em que alunos desenvolvem conhecimento, habilidades e valores. Nesse contexto, as atividades propostas permitem aos alunos analisar problemas, situações e conhecimentos presentes nas disciplinas e na sua experiência sócio-cultural.

8 OBJETIVO Investigar as questões inerentes às resistências dos profissionais da educação de incluir no currículo as aprendizagens necessárias à utilização das mídias em sala de aula bem como as aprendizagens significativas a partir da produção do novo conhecimento tendo como referência as aulas da disciplina Didática, esta concebida como a disciplina de formação pedagógica que subsidia o graduando em sua formação docente. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS Verificar as causas pelas quais os professores resistem em utilizar as mídias em sala de aula; Discutir a importância da aquisição de competências tecnológicas, pedagógicas e inclusão de metodologias concretas de como integrar as TIC ao Currículo; Discutir conceitos e práticas para o uso das mídias na sala de aula;

9 APORTE TEÓRICO MORIN (1999); MORAN (2000); TEDESCO (2004); ARAÚJO (2004); MERCADO (2006); MERCADO e VIANA (2004); SILVA (2003) e outros.

10 METODOLOGIA A abordagem utilizada foi a pesquisa qualitativa, tendo como método de procedimento o estudo de caso em Escolas de Educação Básica; A coleta dos dados aconteceu mediante a utilização da observação, da aplicação de questionários e realização de entrevistas com os professores bem como em aulas planejadas com o uso da internet no laboratório de informática da Universidade Estadual de Alagoas-UNEAL.

11 ANÁLISE DOS PRINCIPAIS RESULTADOS A pesquisa explicitou mediante observação dos graduandos e, aplicação de questionários os quais continham questões sobre o planejamento didático e a utilização de mídias na sala de aula que os professores têm dificuldades de utilizar os recursos tecnológicos em seu cotidiano e poucos utilizam as mídias como ferramenta de aprendizagem por não conhecerem.

12 ANÁLISE DOS PRINCIPAIS RESULTADOS DEPOIMENTOS: Professor 2: É mais fácil trabalhar com o planejamento que já temos organizados do que levar os alunos para o computador. Professor 4 afirma : Achei muito difícil trabalhar com o computador, tenho dificuldades em manusear assim fica complicado depender de outras pessoas. Professor 5 corrobora essa informação, apesar de destacar que aprecia trabalhar com as novas tecnologias: Gostei muito de começar a trabalhar com as tecnologias, mas sinto muitas dificuldades de operacionar os equipamentos, e os técnicos exigem muito em relação a aplicação de projetos no laboratório de informática sem a gente dominar ainda na prática.

13 ANÁLISE DOS PRINCIPAIS RESULTADOS Na prática pedagógica o uso das mídias em sala de aula ainda é restrito a alguns profissionais, em especial, os técnicos que não estão ministrando aulas. Os professores acabam não sendo envolvidos ou alguns não querem ser envolvidos com as formações continuadas (quando são oferecidas) e projetos didáticos com esta finalidade por não conhecerem ou simplesmente achar mais fácil seu antigo planejamento. Poucos utilizam a televisão, o vídeo, o rádio, a internet, a hipermídia como ótimos recursos para mobilizar os alunos em torno de problemáticas, quando se discute o que fazer para despertar o interesse para os estudos temáticos, desenvolverem projetos ou trazer novos olhares para os trabalhos em sala de aula. Os profissionais entrevistados infelizmente não utilizam o planejamento didático de forma sistemática, as mídias na sala de aula nem tampouco a internet como recurso pedagógico. Apenas utilizam o conteúdo programático como fim em si mesmo. Como foi dito anteriormente falta formações continuadas que viabilizem esses momentos para os profissionais que já se encontram nos sistemas de ensino.

14 ANÁLISE DOS PRINCIPAIS RESULTADOS A navegação no portal permitiu o conhecimento de vários instrumentos didáticos compatíveis com a área de história. Os graduandos puderam percorrer as diversas discussões sobre planejamento de aulas de história e o mais interessante com o uso de mídias na sala de aula. Dentre os sites oferecidos para a pesquisa, alguns deles específicos de história viabilizaram a análise e reflexão das inúmeras possibilidades teórico-metodologicas que o professor dispõe que por vezes, não é utilizada. O link, planos de aulas foi o mais acessado e analisado frente ao conteúdo que estávamos trabalhando, em especial, os recursos midiáticos que estavam sendo utilizados. E comparados com a análise dos planos recebidos pelos alunos pesquisadores, detectou-se que a organização da aula permanece cristalizada nos métodos pelos professores para desenvolver suas aulas.

15 CONSIDERAÇÕES FINAIS O problema crucial refere-se à falta de formações continuadas qualitativas associadas à ausência de autonomia do professor por não saber pesquisar e não usar o computador por medo ou simplesmente acomodação. Todo e qualquer conhecimento novo realmente causa certo impacto, mas com o estudo e aprendizado são superadas as dificuldades. A falta de laboratórios de informática e recursos humanos capacitados para as formações e orientações didáticas do computador e da internet como ferramenta pedagógica tem afetado o interesse de professores e alunos, causando desmotivação, o que entendemos ser um desafio sob o qual o professor necessita superar e conseguir implantar projetos voltados para as necessidades da comunidade escolar em especial para aprendizagem dos alunos.

16 CONSIDERAÇÕES FINAIS As perspectivas da utilização das mídias em sala de aula caminham em um patamar de descobertas, realização de cursos, conhecimentos os quais irão instigando a participação efetiva dos professores como mediadores deste processo. O planejamento, é outro fator de fundamental importância que está sendo aos poucos percebido como processo necessário a organização administrativa e pedagógica do contexto escolar. As resistências revelam a falta de conhecimento e comodismo de práticas arraigadas no tradicionalismo. E, aprendizagem com a inserção das mídias na sala de aula significa aprendizagens das novas linguagens comunicacionais, interativas, dos novos conhecimentos. Revelação mediante depoimentos de quem vai se inserindo neste contexto como sendo aprendizagens motivadoras, dinâmicas, ricas, produtivas que proporcionam aos envolvidos em projetos e/ou aulas conhecimentos fantásticos no mundo do conhecimento cientifico e na produção de novos conhecimentos.

17 REFERÊNCIAS ALMEIDA, F. J. de; JÚNIOR, F. M. F. Projetos e Ambientes Inovadores. Brasília: Ministério da Educação, Seed, (Série de Estudos, Educação a Distância.) ALMEIDA, M. E. B. Educação, ambientes virtuais e interatividade. In: SILVA, M. (Org.). Educação Online. São Paulo: Loyola, ARAÚJO, M. I. de M. Uma abordagem sobre as tecnologias da informação e da comunicação na formação do professor. In: MERCADO, L; KULLOK, M. Formação de professores: política e profissionalização. Maceió: EDUFAL, MERCADO, L. P. L. Construção de material didático para educação à distância na internet: uso de ambiente virtual de aprendizagem TELEDUC. Maceió, AL, MERCADO,L. P. L. Estratégias didáticas utilizando internet. In: MERCADO, L. P. L. (Org.). Experiências com tecnologias de informação e comunicação na educação. Maceió: EDUFAL, (Org Org). Tendências na Utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação na Educação. Maceió: EDUFAL, MERCADO, L. P. L.; VIANA, M. A. P. (Orgs.).Projetos Utilizando Internet: a Metodologia Webquest na Prática. Maceió: Q Gráfica; Marista, MERCADO, L. P. L. Novas tecnologias na educação: novos cenários de aprendizagem e formação de professores. In: OLIVEIRA, M. (Org.).Reflexões sobre conhecimentos e Educação. Maceió: EDUFAL, MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar com a Internet: transformar aula em pesquisa e comunicação. Brasília, MEC: um Salto para o Futuro, Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, SANTOS, B.S.; RADTKE, M.L. Inclusão digital: reflexões sobre a formação docente. In: PELLANDRA, N. M.C., SCHLUNZEN, E. T. M.; JUNIOR, KLAUSS S. (Orgs.). Inclusão digital: tecendo redes afetivas / cognitivas. Rio de Janeiro: DP&A, TEDESCO, J. C. (Org.). Educação e Novas Tecnologias: esperança ou incerteza? São Paulo: Cortez ;Buenos Aires: Instituto Internacional de Planejamento de la Educacion; Brasília: UNESCO, 2004.