Quando o objetivo é ler e apreciar poesia

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1 Prática Pedagógica Quando o objetivo é ler e apreciar poesia Um leitor deve reconhecer a complexidade e a beleza dos textos e saber argumentar sobre eles Wellington Soares Beatriz Santomauro NOVA ESCOLA Emoção estética é o sentimento que uma obra de arte causa. Ela diz algo que seu observador muitas vezes não consegue expressar com palavras e traz como reação um misto de dúvida e encantamento. Em tempos de redes sociais e textos sintéticos, um grande desafio dos professores é explorar em sala de aula essa

2 emoção tão presente nas poesias. As docentes Aira Martins e Maria de Fátima Cruvinel encararam a proposta e buscaram causar essas sensações para capturar os alunos e torná-los leitores do gênero. Para isso, apresentaram obras de diversos autores e mergulharam em textos dos brasileiros Vinicius de Moraes ( ) e Roseana Murray (leia nesta página e na seguinte trechos de poemas trabalhados e comentários feitos pelos alunos). Forma e conteúdo no texto de Moraes *Antologia Poética (Vinicius de Moraes, 328 págs., Ed. Companhia das Letras, 11/ , 24 reais) No Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, o foco de Aira Martins foi o estudo de Vinicius de Moraes. Ela notou que os alunos do 7º ano já conheciam músicas e textos infantis do autor, mas não outras facetas de sua obra. Como ponto de partida para o trabalho, ela pediu que a turma coletasse informações sobre o poeta e socializasse o material selecionado, como dados biográficos, poemas e letras de músicas. Em seguida, distribuiu cópias de alguns textos e leu o Poema Enjoadinho, em que Moraes comenta os prazeres e sofrimentos de ter filhos. "Por

3 tratar do comportamento das crianças, a relação entre o poema e a vida de cada aluno era bastante forte. Eles comentavam o que faziam igual ao personagem e o que era exagero do autor." Para as atividades seguintes, a professora elegeu outros textos. A Bomba Atômica e A Rosa de Hiroshima falam de política e guerra. Já Soneto de Fidelidade, que relata um relacionamento, tem um verso conhecido das crianças. "Elas reconheceram o trecho?que seja infinito enquanto dure?, mas ficaram surpresas por não saber que ele fazia parte de um poema", conta a professora. Ao abordar textos tão diferentes, mostrou que a variedade também é possível quando se trata de um mesmo autor. As leituras eram seguidas de discussões. "Muitas vezes os estudantes retomavam a pesquisa inicial e relacionavam os textos com a vida do poeta, o que despertou um interesse por conhecer ainda mais o que ele escrevia e de que forma", diz. Impressões dos textos de Roseana Já no Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada à Educação da Universidade Federal de Goiás (Cepae-UFG), onde Maria de Fátima leciona, todos leem anualmente pelo menos um livro de poesia desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Por

4 isso, os estudantes do 6º ano já tinham familiaridade com o gênero. "Porém, eles estavam acostumados a textos direcionados a crianças menores e alguns tinham visões equivocadas, como a de que a poesia trata só de amor ou de relacionamentos", conta. Ela, então, procurou ampliar o repertório da turma apresentando textos de autores e temas variados, procedimento defendido por Jamesson Buarque, docente da UFG. "É preciso mostrar a poesia no máximo de sua amplitude. A cada poema, o aluno aprende a ler 1 milhão de outros com recursos estéticos, tema e forma semelhantes", explica. Alguns dos textos que Maria de Fátima apresentou definiam poesia, como Ressalva, de Mário Quintana ( ). Já O Verbo Ser, de Carlos Drummond de Andrade ( ), e Beijos, de Mário de Sá-Carneiro ( ), tratam de temas comuns ao dia a dia dos alunos. "Eu queria levá-los a observar que a poesia fala de tudo, da vida", conta. Em seguida, eles se aprofundaram no estudo do livro Poemas para Ler na Escola (Roseana Murray, 144 págs., Ed. Objetiva, 21/ , 28,90 reais), que tem linguagem mais elaborada e aborda assuntos variados, como a natureza e objetos do cotidiano. "A autora traz uma visão muito sensível, e a turma passou a notar esse olhar poético lançado sobre o mundo." Primeiro, a professora justificou a escolha da obra e explicou quem era Roseana, falando da vida e do trabalho da autora. Maria de Fátima leu os primeiros poemas em voz alta para mostrar a postura, a entonação e o ritmo aos alunos. Nas aulas seguintes, eles foram convidados a ler os textos que mais chamavam sua atenção, por causa do título, da forma ou do tema. A educadora explicou que ninguém deveria se preocupar em seguir uma ordem de páginas, como acontece normalmente em uma prosa.

5 Organizados em duplas ou trios, eles selecionaram um poema para ler e dissecar. Depois, teriam de lê-lo para os colegas, explicando o porquê da escolha e qual interpretação davam a ele. No fim de cada fala, o restante da turma fazia comentários e retrucava sobre as afirmações apresentadas pela equipe. A professora mediava as participações e pedia que fizessem relações com outras obras que conheciam. "Muitos comentavam a ligação que faziam com a própria vida, lembrando de algo visto ou pelo qual já passaram. Percebi que a descoberta da identidade, por exemplo, foi recorrente por ser algo comum aos jovens da idade deles e à obra de Roseana", conta Maria de Fátima. "O docente tem de tornar visíveis características pouco evidentes ou que não conseguem ser explicadas por quem desconhece o gênero", destaca Claudio Bazzoni, assessor pedagógico da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Ele diz que o professor deve destacar o percurso de criação de um texto, ou seja, o processo pelo qual o escritor passou para elaborá-lo. "Muitas vezes, parece que a poesia é simplesmente fruto de um dom e se ignora o trabalho do autor", explica. "A exploração dos versos e a observação de rimas e aliterações aumentam o repertório dos alunos, que aprendem como são aplicadas as ferramentas classicamente usadas no gênero."

6 Os leitores devem observar os artifícios usados pelo poeta para despertar as sensações, e o educador precisa atuar como mediador da conversa, mostrando que embora a poesia cause muitas sensações, nem todas são válidas: é preciso que o texto contenha elementos que as expliquem. Para isso, questione: "Como vocês interpretam esse trecho?" e "De que forma justificam suas afirmações com base no texto?". "Diversas possibilidades de interpretação não significam que qualquer afirmação vale", diz Buarque. Nesse equilíbrio entre propostas - discussões com foco na forma e no conteúdo, leitura feita pelo professor e também em momentos em que a turma analisa textos com autonomia -, pouco a pouco os alunos de Aira e Maria de Fátima estão se tornando leitores de textos poéticos. 1 Seleção das obras Determine quais autores e poesias vão fazer parte das aulas. Para isso, estabeleça critérios, considerando a qualidade da obra e a atratividade para os estudantes. 2 Apresentação do material Mostre aos estudantes os autores e os textos que você escolheu para ser abordados nas próximas aulas. Justifique sua escolha e identifique os conhecimentos que eles já têm sobre os escritores. 3 Leitura pelo professor Leia os textos em voz alta agindo como um modelo de leitor para os alunos. Discuta sobre os significados e as sensações que os poemas trazem à turma. 4 Análise do aluno Indique que os estudantes façam uma leitura individual e analisem a história e a forma dos textos. Discuta sobre as possibilidades de interpretação. Endereço da página: Publicado em NOVA ESCOLA Edição 262, 01 de Maio de 2013