A monitoria acadêmica, na Universidade SOCIAIS AS RELAÇÕES ENTRE OS DIFERENTES SUJEITOS ACADÊMICA BIOMÉDICO INTRODUÇÃO

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1 Cechinel MP, Lopes GT, Oliveira ACH, Camacho KG AS RELAÇÕES SOCIAIS ENTRE OS DIFERENTES SUJEITOS DA MONITORIA ACADÊMICA EM UM CENTRO BIOMÉDICO THE HE SOCIAL RELA ELATIONS AMONG ACADEMIC ADEMIC MONITORS ONITORS,,PROFESSORS P AND STUDENTS IN A BIOMEDICAL CENTER Michella Paula Cechinel * Gertrudes Teixeira Lopes ** Alberto Carlos Hott Oliveira *** Karla Gonçalves Camacho **** RESUMO: Trata-se de um estudo descritivo com abordagem quantitativa, cujo objeto são as relações cotidianas entre monitores, professores e alunos no Centro Biomédico da Universidade de Estado do Rio de Janeiro. Os objetivos são: descrever de que forma o relacionamento dos monitores com os professores e alunos interfere no desempenho do monitor; e analisar as principais dificuldades encontradas pelos monitores na realização de suas práticas diárias. Foram utilizados os conceitos de saber e contatos cotidianos, de Agnes Heller, para fundamentar as discussões. Os agentes envolvidos foram os 47 monitores do Centro Biomédico dessa Universidade. As informações foram obtidas através de questionários aplicados no período de junho de 2003 a fevereiro de Os resultados demonstraram que há um relacionamento positivo entre monitores, alunos e professores e que este se torna um fator determinante para o desempenho satisfatório das atividades realizadas cotidianamente pelos monitores. Palavras-chave: Desempenho; enfermagem; estudante universitário; relacionamento interpessoal. ABSTRACT: The object of this descriptive study, of a quantitative approach, was the quotidian relations between monitors, professors and students in the Biomedical Center of Rio de Janeiro s State University. The purposes were to describe how such relations interfere with the monitor s development, and to analyze the main difficulties found by the monitors during the accomplishment of their daily duties. The concepts of Agnes Heller about knowledge and quotidian contacts have been used as the base of the discussions. The subjects were the 47 monitors of the Biomedical Center of that University. The information has been obtained by the use of questionnaires, applied with the sign of Free Consent and Enlightened Term, during the period from June 2003 to February The results showed a positive relation between monitors, professors and students, that constitutes a determinant factor for the satisfactory performance of the monitors during the accomplishment of their daily activities. Keywords: Performance; nursing; academic student; monitor; interpersonal relationship. INTRODUÇÃO A monitoria acadêmica, na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), é uma atividade prevista no artigo 51 de seu Estatuto e foi criada por força da Resolução nº. 522/85, de 14 de maio de , aprovada pelo Conselho Universitário e promulgada pelo Magnífico Reitor Charley Fayal de Lira. No entanto, foi somente em 2 de julho de 1986 que a Sub-Reitoria de Graduação (SR1), através da Sub-Reitora Prof a.dr a. Creusa Capalbo, enviou ao magnífico Reitor o Projeto de Implantação da Monitoria, para aprovação, contando com a parceria do Centro de Produção da UERJ (CEPUERJ) 2. Entretanto, a regulamentação da função de monitor e suas respectivas normas vieram com a Deliberação nº. 047/95 3, assinada pelo Magnífico Reitor Hésio Cordeiro. Nela, revela-se a finalidade do programa, que tem como objetivos: estimular no aluno o interesse pela atividade docente e oferecer atividade para desenvolvê-la, R Enferm UERJ 2005; 13:51-6. p.51

2 Relação entre sujeitos da monitoria intensificando a relação entre corpo docente e discente, nas atividades de ensino 4. Além disso, reconhece a bolsa-auxílio ao discente e as atribuições conferidas aos docentes e discentes integrantes do Programa 5. A monitoria se caracteriza como uma forma de iniciação ao magistério de 3º grau, no qual professor/orientador repassa ao aluno, através de uma relação direta e individualizada, sua experiência em planejamento e condução de curso 6. Em sua trajetória, o Centro de Treinamento e a Sub-Reitoria de Graduação organizaram alguns momentos de avaliação do Programa de Monitoria. Entre eles destacamos dois seminários, sendo o primeiro realizado em 1988, com o objetivo de avaliar o desenvolvimento da monitoria na UERJ, visando a sua reestruturação. Ainda nesse ano, foi realizado um estudo intitulado: Monitoria na UERJ: um estudo, com o objetivo de levantar e analisar dados coletados em 1987 e que estavam arquivados no Centro de Treinamento (Cetreina), buscando uma visão mais real da Monitoria na UERJ 7, o que justifica uma atualização e aprofundamento sobre o assunto. Para estudar o fenômeno, tomou-se por base a seguinte questão: Como se dão os contatos cotidianos entre professores, monitores e alunos no programa de monitoria? Na perspectiva de elucidar o problema em pauta, foram traçados os seguintes objetivos: descrever de que forma o relacionamento dos monitores com os professores e alunos interfere no seu desempenho; e analisar as principais dificuldades encontradas pelos monitores na realização de suas práticas cotidianas. Considerando a monitoria como uma etapa importante na vida do acadêmico, podendo proporcionar-lhe autoconhecimento, descoberta de novas aptidões, superação de dificuldades, desenvolvimento pessoal e social, esperamos contribuir ressaltando a importância das relações sociais nesse processo. MARCO TEÓRICO As relações que aparecem na vida cotidiana baseiam-se nos contatos determinados pelo lugar ocupado na divisão do trabalho e podem ser divididas em dois grupos principais: as relações baseadas na igualdade e na desigualdade. O segundo grupo pode tratar-se de relações de dependência ou de inferioridade-superioridade 8. Entre professor e aluno existe uma relação de dependência, mas não é uma relação de inferioridade-superioridade, pois nelas as pessoas ocupam lugar permanente na divisão social do trabalho 8. A característica essencial para que ocorra alienação na relação de dependência seria precisamente o fato de haver impossibilidade de contato pessoal entre os agentes 8. Somente alguns lugares privilegiados no seio da divisão social do trabalho oferecem a possibilidade de desenvolvimento de certas capacidades, como saber e cultura 8, o que ressalta a importância da monitoria como veículo de troca de conhecimentos entre professores e monitores, reduzindo essa relação de dependência inicial. As relações cotidianas são reflexos das relações do conjunto social. Quanto mais numerosas são as relações interpessoais que surgem sobre uma base livre, ou seja, relações de igualdade, tanto mais humanizada estará a sociedade 8. A transmissão de conhecimentos é uma forma de equalizar essas diferenças, que se reflete na cadeia de conhecimentos passados de professor para o aluno, e o monitor como intermediário dessa relação. As pessoas precisam de um saber cotidiano internalizado para sustentar a sua existência e interagir no seu ambiente social 8. As informações científicas não servem somente como guia do saber prático, ou como conseqüência da curiosidade e do interesse 8, mas também é uma forma de suspensão da vida cotidiana. Esta suspensão é temporária, mas a apreensão de plenitude obtida permite ganhos de consciência e possibilidade de transformação do cotidiano singular e coletivo 9. Há ambientes sociais que exigem a possessão dessas informações, enquanto formam parte simplesmente de sua cultura 8. O conceito de saber cotidiano se explicita como sendo a soma de nossos conhecimentos sobre a realidade, que se utiliza de um modo efetivo na vida cotidiana e, de modo mais heterogêneo, para guiar as nossas atitudes e comportamentos no convívio social 8. Portanto, a monitoria se configura como um programa que possibilita aos sujeitos nela envolvidos uma ampliação nas relações sociais, pela aproximação com os professores e alunos. E tais relações cotidianas servirão para o crescimento e amadurecimento pessoal e social dos alunosmonitores. p.52 R Enferm UERJ 2005; 13:51-6.

3 Cechinel MP, Lopes GT, Oliveira ACH, Camacho KG METODOLOGIA Esta pesquisa utilizou a abordagem quantitativa através do método descritivo. O campo de estudo foi composto pelas cinco unidades do Centro Biomédico, que são: Instituto de Ciências Biológicas, Faculdade de Ciências Médicas, Faculdade de Enfermagem, Faculdade de Odontologia e o Instituto de Nutrição, situados na Rua Francisco Xavier, nº 524, Maracanã, Rio de Janeiro. Os sujeitos da pesquisa são os discentes inseridos no programa de monitoria acadêmica da UERJ, no ano de 2003, totalizando uma população de 157 monitores no Centro Biomédico, distribuídos da seguinte forma: 19 acadêmicos do Instituto de ciências Biológicas, 20 acadêmicos da Faculdade de Enfermagem, 64 acadêmicos da Faculdade de Medicina, 15 acadêmicos do Instituto de Nutrição e 39 acadêmicos da Faculdade de Odontologia. A amostra dos 47 monitores investigados representa 30% da população estudada. Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário composto de duas partes. A primeira constituída dos dados institucionais, dados pessoais e questões sobre o exercício da monitoria; o instrumento foi organizado com 32 questões objetivas e quatro questões discursivas. Já a segunda parte é composta por um quadro com 33 itens a serem respondidos de forma objetiva, indicando a freqüência da execução das atividades listadas e o grau de prioridade dado a cada uma delas. Esse questionário baseou-se em pesquisas validadas anteriormente na Universidade de Juiz de Fora 10, porém, fizemos algumas modificações mais apropriadas aos objetivos deste estudo. Este instrumento adaptado foi submetido ao teste piloto em setembro de Junto ao questionário foi entregue e assinado um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, garantindo o anonimato, de acordo com a resolução 196/96, do Conselho Nacional de Saúde 11. A pesquisa foi aprovada pelo Conselho de Ética do Hospital Universitário Pedro Ernesto da UERJ antes de ser iniciada. O instrumento foi aplicado no período de outubro de 2003 a janeiro de Para a análise dos dados, foi utilizada a estatística descritiva a partir das freqüências absoluta e percentual, sendo os resultados apresentados em tabelas e gráficos, os quais foram discutidos com apoio do marco teórico. RESUL ESULTADOS E DISCUSSÃO Os resultados obtidos na pesquisa evidenciaram que a maioria dos respondentes, ou seja, 38 (80,9%) monitores, não relataram dificuldades no desenvolvimento da monitoria, já 9 (19,1%) monitores sentem dificuldade em sua realização. Os resultados positivos revelam que as relações sociais estabelecidas entre os três segmentos professor, aluno e monitor possibilitam o desenvolvimento de certas capacidades, como a colaboração nas atividades docentes, ampliando o saber 8. Dos 9 (19,1%) monitores que sentiram dificuldades, 6 (66,7%) consideram principalmente ser difícil conciliar horário para cumprir as tarefas da monitoria, conforme demonstra a Figura 1. 11,1% (1) 22,2% (2) 66,7% (6) Falta de embasamento dos alunos Dar aulas Conciliar horários FIGURA 1: As dificuldades na realização da monitoria acadêmica. Centro Biomédico/ UERJ, Rio de Janeiro, R Enferm UERJ 2005; 13:51-6. p.53

4 Relação entre sujeitos da monitoria Tal achado é justificado pela extensa carga horária enfrentada pelos alunos do Centro Biomédico, cujo horário é integral, e também pela falta de incentivo dos professores que estão fora do Programa de Monitoria e não aceitam a ausência do aluno durante as aulas para exercer a monitoria, podendo levá-lo a momentos de desgaste com seus docentes. A dificuldade de dar aulas foi mencionada por 2 (22,2%) monitores, como mostra a Figura 1. Tal resultado deve ser encarado como natural, já que nem todas as pessoas apresentam, inicialmente, habilidades para o magistério, sendo a monitoria o primeiro estímulo para a docência. A timidez, a falta de costume, a responsabilidade, e a necessidade de embasamento para ser capaz de alcançar os objetivos dessa tarefa podem exercer uma pressão mais que compreensível sobre o monitor. A limitação de recursos materiais disponíveis aos monitores para o exercício de suas atividades deve ser encarada como mais um fator estressante, pois eles vivenciam dificuldades cotidianas do trabalhador docente. Outro aspecto, apontado por apenas um monitor foi a falta de embasamento dos discentes. Como as pessoas precisam de um saber cotidiano internalizado, para sustentar a sua existência e interagir no seu ambiente social 10, a falta de conteúdo pode ser decorrente da deficiência educacional dos acadêmicos, problema comumente enfrentado por estudantes no Brasil como um todo, pois as relações cotidianas são reflexos das relações do conjunto social. Cabe ao professor orientar o monitor a fim de superar essa dificuldade, e para isso uma boa relação entre eles é fundamental. Analisando o relacionamento entre os monitores e os professores, verifica-se, na Figura 2, que 29 (61,7%) respondentes, a maioria, o consideram ótimo, 16 (34,0%) monitores atribuíramlhe conceito muito bom; um dos monitores classificou-o como regular; e outro não respondeu essa questão. 2,1% 2,1% 34,0% 61,7% Ótimo Muito Bom Bom Não Respondeu FIGURA 2: Avaliação do relacionamento interpessoal entre monitores e docentes, Programa de Monitoria Acadêmica. Centro Biomédico/UERJ, Rio de Janeiro, ,1% 42,6% 38,3% Ótimo Muito Bom Bom FIGURA 3: Avaliação da relação entre monitores e alunos. Centro Biomédico/UERJ, Rio de Janeiro, p.54 R Enferm UERJ 2005; 13:51-6.

5 Cechinel MP, Lopes GT, Oliveira ACH, Camacho KG Considerando a relação de dependência entre professor e aluno, o bom convívio entre eles possibilita uma relação de igualdade, pois fortalece a troca de conhecimentos que caracteriza a mobilidade na divisão social do trabalho 10. Aquele monitor que mantém um relacionamento conceituado como regular pode ser prejudicado nesse processo de crescimento pessoal, deixando de receber os benefícios do contato mais próximo com o professor, e pode refletir com um comportamento alienado perante os alunos, o que dificultaria o exercício de suas atividades. Quanto ao relacionamento entre os monitores e alunos, 20 (42,6%) respondentes o avaliaram como ótimo, 18 (38,3%) monitores atribuíram conceito muito bom, de acordo com a Figura 3. Como o saber cotidiano é a soma dos conhecimentos sobre a realidade, que se utiliza de modo efetivo no dia-a-dia e, de modo mais heterogêneo, para guiar a atitude e o comportamento no convívio social 10, tal achado confirma a idéia de que uma boa relação entre os agentes influenciará positivamente o desempenho do grupo, resultando em fator para o desenvolvimento dos sujeitos envolvidos. Em relação aos 9 (19,1%) monitores que mantêm um relacionamento bom com os alunos (Figura 3), não estão distanciados dos benefícios que a troca entre eles pode proporcionar, como a oportunidade de exercer liderança, a melhora de suas relações com o grupo e a aproximação da atividade docente. E para elucidar a maneira como esse relacionamento entre monitores, professores e alunos pode influenciar na sua vida cotidiana, a Tabela 1 mostra que 41 (87,2%) monitores, a maioria, confirmam a melhora no seu desempenho devido ao relacionamento positivo estabelecido entre eles. Assim, as relações cotidianas entre esses sujeitos contribuíram para o desenvolvimento do monitor. Outros 5 (10,7%) declaram não haver interferência desse fator em seu desempenho, o que pode revelar certa alienação pelo contato deficiente entre esses monitores e os outros agentes (professores e alunos). Considerando que em nível de graduação os cursos exigem aprofundamento de conhecimentos, os contatos cotidianos são relevantes para o desenvolvimento dos estudantes envolvidos na busca contínua de saber. Informações estas que não servem somente como guia do saber prático, ou como conseqüência da curiosidade e do interesse 10, mas também é uma forma de suspensão do cotidiano 9. TABELA 1: Distribuição dos monitores segundo a interferência em seu desempenho decorrente do relacionamento com alunos e professores. Centro Biomédico/UERJ, Rio de Janeiro, CONCLUSÃO As relações sociais estabelecidas no exercício da monitoria, tanto com professores como com alunos, são de fato estímulos para o desenvolvimento pessoal do monitor, já que melhora seu desempenho e pode-se considerar tal sucesso como incentivo para futura docência. Também é importante considerar as dificuldades encontradas pelos monitores no decurso da monitoria, como conciliar horários e dar aulas. A superação desses obstáculos engrandece os monitores não só como estudantes, mas também como futuros profissionais. REFERÊNCIAS 1. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Resolução nº. 522/85. Rio de Janeiro: UERJ; Reis MHP. Histórico. Manual do monitor da UERJ. Rio de Janeiro: SR1-CEPUERJ; Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Deliberação nº. 047/95. Rio de Janeiro: UERJ; Lopes GT et al. O desenvolvimento da monitoria acadêmica na Universidade do Estado do Rio de Janeiro: Período Rio de Janeiro: Centro Biomédico; Masello CC, Silva FLL, Lopes GT et al. Perfil dos discentes e docentes que integram a Monitoria Acadêmica do Centro Biomédico da UERJ. Rio de Janeiro: Centro Biomédico; Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Sub-Reitoria de Graduação. Programa de bolsa-auxílio-cetreina. Rio de Janeiro: Cetreina; Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Sub-Reitoria de Graduação. A monitoria na UERJ: um estudo. Rio de Janeiro: UERJ/CETREINA/SR1; Heller A. La sociología de la vida cotidiana. Barcelona (Es): Ediciones Península; Netto JP, Brant MCC. Cotidiano: conhecimento e crítica. 5 a ed. São Paulo: Cortez; Teixeira LH et al. Avaliação do desenvolvimento dos R Enferm UERJ 2005; 13:51-6. p.55

6 Relação entre sujeitos da monitoria monitores da Faculdade de Educação. Juiz de Fora (MG): Universidade Federal de Juiz de Fora; Conselho Nacional de Saúde (Br). Resolução , de 10 de outubro de Diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisa envolvendo seres humanos. Brasília (DF): CNS; LAS RELACIONES SOCIALES ENTRE LOS DIFERENTES SUJETOS DEL CONTROL ACADÉMICO EN UNO CENTRO BIOMÉDICO RESUMEN: Se trata de un estudio descriptivo con abordaje cuantitativo, cuyo objeto son las relaciones cotidianas entre monitores, profesores y alumnos en el Centro Biomédico de la Universidad de Estado del Rio de Janeiro-Brasil. Los objetivos son: describir como la relación de los monitores con los profesores y alumnos interfiere en el desempeño del monitor; y analizar las principales dificultades encontradas por los monitores en la realización de sus prácticas cotidianas. Fueron utilizados los conceptos de saber y contactos cotidianos, de Agnes Heller, para fundamentar las discusiones. Los agentes involucrados fueron los 47 monitores del Centro Biomédico de esa Universidad. Las informaciones fueron obtenidas a través de cuestionarios aplicados en el período de Junio de 2003 a Febrero de Los resultados demostraron que hay una relación positiva entre monitores, alumnos y profesores, la cual es un factor determinante para el desempeño satisfactorio de las actividades realizadas cotidianamente por los monitores. Palabras clave: Desempeño; enfermería; estudiante universitario; relación interpersonal. Recebido em: Aprovado em: Notas * Acadêmica do 6º período de Enfermagem da UERJ. mpcechinel@yahoo.com.br. ** Professora Titular do Departamento de Fundamentos em Enfermagem, Área de Pesquisa em Enfermagem da FENF-UERJ. Doutora e Livre Docente em Enfermagem. Pesquisadora do CNPq. Prócientista da UERJ. Membro do Núcleo de Pesquisa em História em Enfermagem. *** Acadêmico do 6º período de Enfermagem da UERJ, monitor de Pesquisa Quantitativa em Enfermagem. **** Interna de Enfermagem da UERJ. p.56 R Enferm UERJ 2005; 13:51-6.