Pontos fundamentais de um projeto de pesquisa

Transcrição

1 DISCIPLINA Pesquisa e Ensino em Geografia Pontos fundamentais de um projeto de pesquisa Autoras Ângela Maria Cavalcanti Ramalho Francisca Luseni Machado Marques Aula 04 )Data: / / Nome:

2 Governo Federal Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Fernando Haddad Secretário de Educação a Distância SEED Carlos Eduardo Bielschowsky Universidade Federal do Rio Grande do Norte Reitor José Ivonildo do Rêgo Vice-Reitora Ângela Maria Paiva Cruz Secretária de Educação a Distância Vera Lucia do Amaral Universidade Estadual da Paraíba Reitora Marlene Alves Sousa Luna Vice-Reitor Aldo Bezerra Maciel Coordenadora Institucional de Programas Especiais CIPE Eliane de Moura Silva Secretaria de Educação a Distância SEDIS/UFRN Coordenadora da Produção dos Materiais Vera Lucia do Amaral Coordenador de Edição Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Gráfi co Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Janio Gustavo Barbosa Eugenio Tavares Borges Thalyta Mabel Nobre Barbosa Revisora das Normas da ABNT Verônica Pinheiro da Silva Revisores de Língua Portuguesa Flávia Angélica de Amorim Andrade Janaina Tomaz Capistrano Kaline Sampaio de Araújo Samuel Anderson de Oliveira Lima Revisoras Tipográfi cas Adriana Rodrigues Gomes Margareth Pereira Dias Nouraide Queiroz Arte e Ilustração Adauto Harley Carolina Costa Heinkel Hugenin Leonardo Feitoza Diagramadores Elizabeth da Silva Ferreira Ivana Lima Johann Jean Evangelista de Melo José Antonio Bezerra Junior Mariana Araújo de Brito Adaptação para Módulo Matemático Joacy Guilherme de A. F. Filho Divisão de Serviços Técnicos Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

3 Apresentação A universidade deve ser um centro que forme profissionais capazes de pensar e criticar com independência e que saibam transmitir à sociedade o conhecimento. A capacidade de reflexão, de busca e de crítica, onde a verdade é procurada cotidianamente, segundo suas próprias vias, em todas as direções possíveis. Para alcançar esses objetivos, é preciso habilitar os alunos com noções básicas em pesquisa e terminologia específi ca a fi m de que estes possam desenvolver investigações sistemáticas e aplicar conteúdos éticos, resultantes de trabalhos científicos. Assim, a partir dessa perspectiva, procuraremos através de uma linguagem acessível e exemplos práticos, ordenar a unidade em uma progressão que se inicia pela elaboração do projeto de pesquisa com seus vários elementos e seus requisitos básicos de viabilidade e confiabilidade. Convictas da importância do conteúdo programático apresentado, como elemento básico para a competência profissional, e objetivando alimentar uma vivência prática da proposta de iniciação científica, convidamos você a percorrer conosco todas as páginas com motivação e autodisciplina apropriando-se criteriosamente os conteúdos e pensamentos. VERSÃO DO PROFESSOR Caminhos a percorrer... Objetivos As autoras Pretende-se, ao final desta aula, que você sinta-se capaz de: compreender a pesquisa científi ca como processo que capacita o educando/pesquisador a produzir conhecimento adequado à compreensão de seu campo de interesse; entender os passos requeridos para a construção de um projeto inicial de pesquisa; elaborar sistematização dos passos de um pré-projeto segundo um roteiro estabelecido. Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 1

4 VERSÃO DO PROFESSOR Reflita!!! Não é no espaço que devo buscar minha dignidade, mas na ordenação de meu pensamento. Não terei mais, possuindo terras; pelo espaço, o universo me abarca e traga como um ponto, pelo pensamento, eu os abarco (PASCAL, 1973, p.128). O Projeto de Pesquisa: primeiras questões Todo trabalho científi co deve ser construído a partir da elaboração de um projeto de pesquisa. O projeto de pesquisa vai possibilitar o delineamento das idéias inicias sobre o problema e sobre a metodologia que será usada no desenvolvimento. O projeto de pesquisa deve funcionar como um guia do pesquisador em relação aos passos a seguir. Apesar de ser um roteiro pré-estabelecido e rigorosamente elaborado, o projeto não é imutável, ao contrário, o caminho percorrido ao longo da pesquisa acaba por imprimirlhe novas características, novos aspectos, colocando novas exigências para o pesquisador. Assim, podemos dizer que o momento da construção do projeto é o momento mais criativo e individual do pesquisador. [...] por outro lado também é certo que o processo de investigação, pela sua riqueza, transforma o sonho, por vezes reduzindo-o, por vezes ampliando mais ainda os seus horizontes (GONSALVES, 2001, p.11). Para que o projeto seja efi ciente necessita ser bem pensado como também redigido, considerando que o mesmo é um documento escrito, é a materialização de um planejamento. O projeto de pesquisa também possibilita o estabelecimento de uma comunicação entre os pares, permitindo uma troca, o que se caracteriza como uma experiência muito rica e comum nos cursos de graduação e pós-graduação. Expondo seu projeto para seus colegas e professores, você consegue descobrir suas lacunas, perceber novas possibilidades. A elaboração de um projeto de pesquisa segundo Gonsalves (2001) implica em três dimensões, que estão interligadas: a) a dimensão técnica, que remete para as regras instituídas sobre a elaboração de um projeto de pesquisa científica; b) a dimensão teórica, que corresponde às escolhas do pesquisador (tema, referencial teórico etc.) que norteiam a reconstrução de um objeto de conhecimento com procedimentos próprios e consensuais no campo da ciência; 2 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

5 c) a dimensão afetiva, que revela a afinidade, identidade e o envolvimento do pesquisador com o tema escolhido. VERSÃO DO PROFESSOR Portanto, a construção do projeto de pesquisa é um momento relevante na vida de um estudante de graduação, pois é o resultado de um sonho, pela riqueza de ampliação dos seus horizontes. Um momento criativo e individual do pesquisador. Assim: O projeto de pesquisa deve ser entendido como um produto, pois é um documento escrito resultante de um exercício acadêmico e científico e, também como um processo pois é um instrumento dinâmico, que tem a importante característica de ser flexível (GONSALVES, 2001, p.12). Construindo o pré-projeto Para Lakatos e Marconi (2001) antes de redigir um projeto de pesquisa, alguns passos necessitam ser dados. Em primeiro lugar, exigem-se estudos preliminares que permitirão verificar o estado da questão que se pretende desenvolver sob o aspecto teórico e de outros estudos e pesquisas já sistematizadas. A finalidade do Pré-Projeto é a integração dos elementos em quadros teóricos e aspectos metodológicos adequados, permitindo também ampliar e especificar a definição das categorias. Em um segundo momento, prepara-se o projeto definitivo. Assim, o primeiro passo inicia-se com a escolha do tema. O que estudar? a) Escolha do Tema Com a escolha do tema, você inicia a sua caminhada científica, cujo conteúdo e sucesso dependem bastante deste momento. Além disso, diante da vastidão das possibilidades de temas sugeridos pela atividade humana, sabe-se, por experiência, da difi culdade diante da escolha de um tema. Definido o tema, vamos dar o segundo passo à delimitação do tema, sair da perspectiva temática geral para a específica. O que estudar especificamente? b) Delimitação do Tema Delimitar um tema significa focalizar as partes específicas que interessam, considerando-o por período de tempo, situação geográfica, social, política, cultural ou histórica. Exemplo: Tema: Desertificação. O tema é bem abrangente, logo, necessita de ser delimitado. Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 3

6 VERSÃO DO PROFESSOR Assim: A desertifi cação como resultado da intervenção do homem no meio ambiente no Cariri paraibano. Ou: A desertificação como resultado dos efeitos climáticos e da ação antrópica no Cariri paraibano. Resumindo: Processo inicial: a) encontrar um interesse em uma área definindo uma temática; b) restringir o interesse para um tópico possível; c) questionar esse tópico sob diversos pontos de vista; d) definir um fundamento lógico para o projeto. O Pré-Projeto de pesquisa também pode ser iniciado por uma situação problema. Portanto, vamos construí-la exercitando. Atividade 1 a) A partir do que lemos ao longo do semestre, do que estamos aprendendo nas várias disciplinas, do que temos trabalhado em nossa prática estamos interessados em pesquisar sobre qual problema? b) O referido problema nos preocupa por quê? 4 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

7 c) Questões Norteadoras Estamos interessados nessa situação problema porque queremos encontrar resposta às seguintes perguntas: VERSÃO DO PROFESSOR d) Fundamento Lógico Estamos interessados nessa situação problema e queremos encontrar resposta às perguntas formuladas a fim de: Observe!!! Assim, se as perguntas estão direcionadas aos autores, ou seja, se o desejo é formular e encontra respostas em fontes bibliográficas, a Pesquisa é Bibliográfica. Se as perguntas estão direcionadas aos atores da educação, ou seja, se o desejo é encontrar respostas em fontes orais nos múltiplos contextos educacionais então a Pesquisa será uma Pesquisa de Campo. Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 5

8 VERSÃO DO PROFESSOR O Projeto de Pesquisa: estrutura básica Realizada a construção do Pré-projeto de pesquisa e feita à revisão da bibliografia, análise do estado da arte e definido o quadro teórico e os aspectos metodológicos, sistematiza-se o projeto de pesquisa, mais detalhado e apresentado rigor e precisão metodológicos. Assim, eis os elementos: TEMA: apresentação do tema e de seus conceitos mais gerais. DELIMITAÇÃO DO TEMA: especificação geográfica e temporal SITUAÇÃO PROBLEMA: a situação que está causando o interesse pela pesquisa. Exemplos: uma ausência, uma falta/carência, difi culdades sentidas/observadas, uma mudança, uma descontinuidade, uma crise, uma contradição, dúvidas. O que você detectou como problemático na escola e deseja estudar para desvendar, compreender e transformar. Deverá vir acompanhado das questões norteadoras ou hipóteses: os questionamentos: as perguntas que devem ser respondidas com a pesquisa; As Hipóteses: são respostas às perguntas formuladas acima. Exemplo: Problema: Quais são os fatores determinantes do processo de desertifi cação no Cariri paraibano? Hipótese: A desertifi cação é um fenômeno que se processa em zonas áridas, semi-áridas e subúmidas secas, desencadeado por efeitos climáticos e intensifi cado pela ação antrópica, resultante de fatores econômicos, sociais e culturais, ocorrendo à perda dos solos e o desaparecimento da biodiversidade, Intensificando a degradação ambiental. É nesta etapa que você responde a um por quê? Refere-se aos motivos que impulsionaram você a pesquisar sobre determinado tema. Para tanto, ela deve abordar os seguintes elementos: a delimitação, a relevância e a viabilidade além do caráter de cientificidade. Não existem regras fi xas na elaboração de hipóteses. Sua formulação exige habilidade, criatividade e conhecimento do tema estudado. Um mesmo problema pode apresentar várias hipóteses que são soluções possíveis para a sua resolução. JUSTIFICATIVA: explicitar as razões teóricas e prática que te levaram a pesquisar o tema, motivação e importância do estudo. Aqui você deve buscar convencer o leitor de que seu estudo tem relevância e os fatores que foram determinantes. 6 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

9 OBJETIVOS: são obrigatórios em qualquer tipo de pesquisa. Eles devem sintetizar o que se pretende alcançar com a pesquisa. São divididos em geral e específi cos e devem ser claros, sucintos e diretos e estar coerentes com o problema e a justificativa. OBJETIVO GERAL: é a síntese do que se pretende alcançar/ atingir com a pesquisa realizada, oferecendo uma resposta ao problema, testando a veracidade da hipótese de trabalho. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: o que será feito ao longo de estudo para responder às perguntas, ocupam-se dos detalhes e serão desdobramentos do objetivo geral. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: autores que serão referência para o estudo; teorias que serão utilizadas etc. Os aspectos defi nidores do tema, suas características, peculiaridades, modalidades etc. METODOLOGIA: É o ponto mais complexo da pesquisa, pois nele se faz a explanação e a demonstração a ser adotada. Devem ser descritos minuciosamente os procedimentos utilizados na pesquisa. a) A escolha dos métodos de abordagem que serão utilizados VERSÃO DO PROFESSOR b) Método de procedimento c) Seleção das técnicas de coleta de dados: demonstrando-os por quais instrumentos será feita a coleta de dados, como será feita a tabulação, a análise dos dados d) Descrição da população ou delimitação do universo da pesquisa, que consiste na determinação do espaço geográfi co, espaço de tempo e indicadores ou aspectos que serão pesquisados e) Para efeito de pesquisa, população não signifi ca apenas pessoas ou habitantes, mas sim, a totalidade de elementos de um determinado universo. Resumindo (A) Tipo de estudo: suas características, razões da escolha B) Local/Contexto: onde será feito o estudo. Aspectos definidores. C) Fontes de Informação: o que será consultado (fontes orais, documentais etc., quem irá fornecer os dados, critérios de escolha, suas características. D) Técnicas de Coleta e Análise de Dados: questionário, formulário, entrevista, análise de documentos, história de vida/oral, observação, observação participante, fotografia, filmagem, etc. referir quais técnicas para quais sujeitos, etapas que pretende desenvolver e as técnicas de análise dos dados que pretende adotar. (E) Aspectos Éticos: como será obtido consentimento esclarecido dos informantes. Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 7

10 CRONOGRAMA: (Quando?) descrever o período que será desenvolvido a pesquisa e as respectivas atividades. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: (Quais as fontes de estudo?) apresentar a relação de documentos que subsidiaram a compreensão do objeto de estudo. RESUMINDO: As perguntas ao serem respondidas redundarão no corpo ou estrutura do projeto de pesquisa. (1) O que fazer, ou o que eu quero descobrir? Constitui a formulação do problema, o enunciado das hipóteses, se for o caso, e estabelecimento de bases teóricas do estudo a ser feito. (2) Por quê? Refere-se a justificativa da pesquisa, motivos de ordem prática e teórica que ensejam a pesquisa o assunto e o que trará benefício para a sociedade. (3) Para quê? Objetivos gerais da pesquisa é a definição clara do que se deseja conseguir com o estudo, exposto de maneira bem geral e abrangente, mas sem ser muito extensiva. Para quem? Refere-se aos objetivos específi cos e deve conter as situações particulares dos objetivos. (4) Onde? Como? Com quê? Quando? Nesta parte está considerado o trabalho em si, ou seja, o plano experimento. Onde e como, referem-se ao campo de observação e variáveis que sejam importantes para o estudo, características da população. Com quê? Instrumentos a serem usado devem ser descritos e relacionados às informações que se deseja colher, quais serão os procedimentos e que resultados se pretende obter com os dados coletados. (5) Quando? Responde a defi nição de tempo para planejamento, execução e apresentação da pesquisa, compreendendo todas as suas fases. Cronograma. (6) Com quanto fazer? Toda e qualquer pesquisa, para ser feita, envolve gastos e esta pergunta se refere ao orçamento ou plano de custos. Nele devem ser incluídos os gastos com recursos materiais e humanos de maneira bem discriminada. Assim, da mesma forma que a estrutura do projeto tem um núcleo básico, o percurso da investigação científica também possui alguns elementos comuns. Goldenberg (1999) compara este momento com uma relação amorosa. Vamos Observá-la: A fase inicial, que pode ser chamada de exploratória, lembra uma paquera de dois adolescentes. É o momento em que se tenta descobrir algo sobre o objeto de desejo, quem mais escreveu (ou 8 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

11 se interessou) sobre ele, qual a melhor abordagem dentre todas as possíveis para conquistar este objeto (GOLDENBERG, 1999, p.72). Podemos considerar essa fase correspondente a um olhar, um desejo ainda distante. Em seguida, vem a fase do namoro, uma fase de maior e compromisso que exige um conhecimento mais profundo, uma dedicação quase que exclusiva ao objeto de paixão. (GOLDENBERG, 1999, p.72). Aqui o pesquisador acaba por envolver-se com seu objeto de estudo de forma profunda. A terceira fase é o casamento, em que a pesquisa exige fidelidade, dedicação, atenção ao seu cotidiano, que é feito de altos e baixos. (GOLDENBERG, 1999, p.72). Finalmente, a última fase que para a autora é um momento de separação feliz: [...] a fase da separação, em que o pesquisador precisa se distanciar do seu objeto para escrever o relatório final da pesquisa. É o momento em que é necessário olhar o mais criticamente possível o objeto estudado. É o momento de ver os defeitos e qualidades do objeto amado. (GOLDENBERG, 1999, p.72). VERSÃO DO PROFESSOR Atividade 2 TEMA Agora vamos exercitar o aprender fazendo, sistematizando um Pré-Projeto de pesquisa: DELIMITAÇÂO DO TEMA PROBLEMA HIPÓTESE JUSTIFICATIVA OBJETIVOS GERAL ESPECÍFICOS Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 9

12 VERSÃO DO PROFESSOR METODOLOGIA CRONOGRAMA: ATIVIDADES / PERÍODOS Pesquisa bibliográfica X 2 Elaboração do Projeto X X 3 Coleta de dados X X X 4 Análise dos dados X X X X 5 Elaboração do Relatório Final X X X 6 Revisão da ABNT/ Ortográfica X 7 Entrega/ Defesa da Monografia X Atividade 3 Vejamos agora se realmente você entendeu o que um projeto de quais seus objetivos. Portanto, descreva: O que é um projeto de pesquisa? 10 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

13 VERSÃO DO PROFESSOR Atividade 4 Ao término da unidade nosso desafio agora é aprender a aprender. Portanto, iniciemos fazendo uma analisar da proposta abaixo: Na atual realidade em que vivemos, as transformações são constantes em ritmos acelerados. Verdades são questionadas e as nossas certezas tornam-se provisórias. Diante desse contexto, o desafio é aprender a aprender e saber pensar. Portanto, o educador deve estimular e propor ao aluno conteúdos e atividades que possibilitem ao aluno aprender pela ação. Como é possível essa vivência? Comente. Reflita!!! Em questões de ciência, a autoridade de mil pessoas não tem o mesmo valor que o raciocínio de um só indivíduo (GALILEU). Autoavaliação A partir de uma observação sistemática do meio ambiente no qual você está inserido e o da figura apresentada abaixo. Formule uma questão que mereça ser investigada. Meio Ambiente Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 11

14 VERSÃO DO PROFESSOR Concluindo nosso DIÁLOGO Ao término das leituras e atividades desenvolvidas esperamos que você tenha encontrado pistas sufi cientes que possa lhe permitir dar passos signifi cativos rumo ao aprender a aprender no caminho da pesquisa científica. Lembramos que existe ainda muita coisa a ser dita e outras tantas a serem aprofundadas. Todavia, ao possibilitar a realização desse diálogo você já se manifesta favorável a redimensionar sua leitura de mundo e aprender pela ação. Considerando que é preciso construir o conhecimento com iniciativa própria, pesquisando em grupo e elaborando individualmente, fica para a vida, principalmente a atitude cotidiana construtiva, sendo uma chance real de futuro. Assim: Saber pensar não é só pensar é saber intervir (DEMO, 2001.p.36). Leituras complementares GONSALVES, E. L. Iniciação à pesquisa científica. 2. ed. Campinas, SP: Alínes, Este livro supera a figura de um manual clássico para a construção e apresentação de um projeto de pesquisa. A autora mostra que as regras instituídas pelo jogo da ciência estão em constante mutação e que o maior motor dessa transformação é um conjunto formado pela criatividade, ousadia e o rigor do pesquisador. SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científica. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, A obra apresenta uma série de textos selecionados de métodos e técnicas de pesquisa científica, todos considerados importantes e indispensáveis a qualquer estudante que esteja envolvido com as atividades científicas. Resumo Discutimos nesta aula, que o ato de pesquisar significa ir além da mera aparência, por isso é relevante perceber a importância dos desafios e incertezas de nosso tempo. Abordamos a pesquisa científica como processo que capacita o educando/ pesquisador a produzir conhecimento adequado à compreensão de determinada realidade, fato, fenômeno ou relação social. Vislumbrando a pesquisa como descoberta e criação que se caracteriza como uma descoberta do mundo, criação e reelaboração de uma concepção de mundo, com sujeitos capazes de apropriar-se do saber com autonomia. Nesse sentido, é preciso compreender a pesquisa como princípio educativo, considerando que a educação necessita gerar ambiência para estratégia de geração de conhecimento e de emancipação do sujeito no diálogo com a realidade e na formação da cidadania. 12 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

15 VERSÃO DO PROFESSOR Parabéns!!! Mais uma etapa vencida. Nós acreditamos no seu potencial... Referências ANDRADE, M. M. de. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: Atlas, DEMO, P. Saber pensar. 2. ed. São Paulo: Cortez, GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. São Paulo:Record,1999. GONSALVES, E. L. Iniciação à pesquisa científica. 2. ed. Campinas,SP: Alínes, LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia científi ca. 4. ed. São Paulo: Atlas, PIZZOLATO, L, L.(Coord.). RELATÓRIOS. Universidade Federal do Paraná, Sistema de Bibliotecas. Curitiba: Editora da UFPR, SANTOS, I. E. dos. Métodos e técnicas da pesquisa científica. 2. ed. Rio de Janeiro: Impetus, Anotações Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 13

16 VERSÃO DO PROFESSOR Anotações 14 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

17 Anotações VERSÃO DO PROFESSOR Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a 15

18 VERSÃO DO PROFESSOR Anotações 16 Aula 04 Pesquisa e Ensino em Geografi a

19

20