Avaliação do Ensino Superior: Conceito e Metodologia

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1 Avaliação do Ensino Superior: Conceito e Metodologia

2 AVALIAÇÃO EDUCACIONAL A avaliação é uma constante em nosso dia-a-dia. Na ação escolar, a avaliação incide sobre ações ou sobre objetos específicos - no caso, o aproveitamento do aluno ou nosso plano de ação. Avaliação, porém, não pode ser confundida, como por vezes se faz, com o momento exclusivo de atribuição de notas ou com momentos em que estamos analisando e julgando o mérito do trabalho que os alunos desenvolveram. Vale dizer que a avaliação recai sobre inúmeros objetos, não só sobre o rendimento escolar.

3 Quais concepções que norteiam a sua prática? Ter clareza do que (conceito), como (fazer), quando (período). Planejamento: ato ou efeito de planejar (HOLANDA, 1986) Plano: delineia as decisões gerais do sistema; contém as grandes linhas políticas, estratégias, diretrizes e responsabilida des.

4 PROGRAMA Desdobramento ou aprofundamento do Plano. Detalha a política, as diretrizes, as metas e as medidas operacionais. PROJETO: ideia que se forma de executar ou realizar algo (...) plano, intento, desígnio (...) a ser realizado dentro de um determinado esquema.(amorim, VERAS, MONTEIRO VERAS, 1998)

5 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL PROJETO DA INSTITUIÇÃO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO PROJETOS PEDAGÓGICOS PLANO DE ENSINO PLANO DE AULA

6 PLANO DE ENSINO IDENTIFICAÇÃO Instituição: Nível de Ensino: Semestre/ano: Turno: Disciplina: Professor responsável: Nº de alunos: Carga horária semestral: Carga horária semanal:

7 Planejamento e Avaliação do Ensino Superior Os novos desafios para a prática do Planejamento e da Avaliação no Ensino Superior: uma abordagem teóricometodológica. A dinâmica do processo pedagógico e seus eixos norteadores: ensino, aprendizagem, pesquisa e avaliação. Estratégias metodológicas de ensino-aprendizagem, tecnologia educacional. Instrumentos e procedimentos de avaliação como princípio de continuidade da ação pedagógica.

8 Metodologia do Ensino Superior Função social da educação superior. O trabalho pedagógico e a formação do professor universitário na dinâmica interna das Instituições de Ensino Superior. Dimensões do processo didático e seus eixos norteadores: ensino, aprendizagem, pesquisa e avaliação. Estratégias de ensino e aprendizagem, tecnologia educacional.

9 Organização do trabalho acadêmico As ciências e o conhecimento científico: natureza e modos de construção do conhecimento e da pesquisa nas Ciências Humanas e Sociais, especificamente os aspectos técnicos e textuais.

10 Avaliação Educacional Estudo das teorias e práticas da avaliação educacional a partir dos paradigmas interacionistas da sociedade e da ação pedagógica, construindo novas abordagens e novos procedimentos do ato de avaliar. A dinâmica do processo avaliativo numa perspectiva mediadora. Instrumentos e procedimentos de avaliação a serviço de concepções metodológicas e como princípio de continuidade da ação pedagógica.

11 Relação entre avaliação da aprendizagem e processo pedagógico A avaliação tem sido colocada como o grande vilão da Escola brasileira, da educação infantil, fundamental e média, chegando até a Universidade. A imprensa tem mostrado muito a questão da avaliação das universidades. Isto acaba levando a conclusões lineares. Se se resolver o problema da avaliação, se todos fizerem uma avaliação bemfeita, estará resolvida a questão da qualidade do ensino. Estas afirmações acabam fazendo parte do ideário dos educadores e até mesmo do senso comum.

12 Aprendizagem e Avaliação (Demo, 2005, 3 ed.) Avalia-se para garantir o direito de aprender. O aluno precisa elaborar toda semana este é requisito fundamental. Em vez de ficar só escutando o professor; tomando nota do que diz ou escreve no quadro, copiar a apostila ou o livro didático, o aluno deve ser levado a produzir textos próprios. Tudo que existe em sala de aula não passa de material de pesquisa, que deve ser manejado pelo aluno na condição de sujeito, não de objeto

13 AVALIAÇÃO: ABRANGÊNCIA NACIONAL LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL (LDB) SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR (SINAES) EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DO ESTUDANTE ( ENADE) SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA (SAEB)/ PROVA BRASIL EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO (ENEM)

14 Fonte: CENPEC/UNICEF. CENÁRIOS DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

15 O ERRO COMO FONTE DE CASTIGO E NÃO COMO ETAPA DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NO PASSADO, EM NOSSA PRÁTICA ESCOLAR, CASTIGAVA-SE FISICAMENTE E HOJE?

16 DE FORMA SIMBÓLICA, AINDA HOJE UTILIZAMOS A VIOLÊNCIA... Vocês vão ver o que é que eu vou fazer com vocês no dia da prova... Se forem bem neste trabalho, acrescento um ponto na nota para todos os alunos; se forem mal... O erro como fonte de ridicularização... A ameaça de reprovação... Teste relâmpago... Juízos superficiais, estereotipados, rotulados.

17 Importante considerar O ato de avaliar implica em dois processos indissociáveis: o diagnóstico e a tomada de decisões. (LUCKESI, 2000)

18 PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA DIAGNÓSTICA A função diagnóstica deve ocorrer não só no momento que anterior ao ensino-aprendizagem, mas durante todo o processo para identificar as problemáticas existentes, subsidiar a prática pedagógica e retroalimentar todo o ensino. Como ponto de partida, o diagnóstico atua como um mecanismo de verificação e acolhimento ao estágio de aprendizagem em que se encontram os alunos; como processo, articula-se à função formativa para pensar e planejar a prática didática.

19 PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO FORMATIVA Ocorre durante o processo ensino-aprendizagem. É processual, contínua e interativa. Centrada nos sujeitos da aprendizagem, também tem caráter diagnóstica. Ajuda o aluno a aprender, o professor a ensinar, acompanhar e reavaliar todas as etapas do processo ensino-aprendizagem. Possibilita o acompanhamento da aquisição e domínio das competências, e adequar o ensino às necessidades de ajustes na aprendizagem e no desenvolvimento do aluno.

20 PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO FORMATIVA É formativa porque prioriza a formação humana, isto é a constituição do sujeito como um ser de possibilidades que interage dialogicamente com os outros e com as coisas (FREITAS, 2009). É importante precisar o seu conceito num movimento processual e interativo, de escuta e abertura às incompletudes dos sujeitos da aprendizagem. Segue um percurso de investigação na ação

21 SOMATIVA: PROPÓSITOS E OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO Tem por função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, Classificando os alunos de acordo Com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Pode ser reconfigurada para assumir um lugar como componente da formação, necessária ao aprimoramento das pessoas e da ação pedagógica. Seus dados subsidiam o replaneja- -mento do ensino-aprendizagem.

22 AVALIAÇÃO PROCESSUAL Indica a prática de examinar a aprendizagem ao longo das atividades realizadas em sala de aula: produções, comentários, apresentações, criações e trabalhos em grupos. "Isso faz a diferença porque é o elo entre o ensino e a aprendizagem e torna o docente corresponsável pelo processo" Avaliar dessa maneira permite acompanhar a construção do conhecimento, identificar eventuais problemas e dificuldades e corrigi-los antes de avançar. "Isso ajuda a interpretar o que a turma aprendeu ou não e, assim, intervir, mudando as estratégias"

23 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO

24 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO PROVAS OBJETIVAS PROVAS DISSERTATIVAS SEMINÁRIOS TRABALHO EM GRUPO DEBATE RELATÓRIO OBSERVAÇÃO CONSELHO DE CLASSE PORTFÓLIO MAPA CONCEITUAL HIPERTEXTO

25 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO Na avaliação Diagnóstica pode-se utilizar o pré-teste, mapa conceitual, memorial acadêmico, portfólio, ficha de observação, estudo de caso, etc. Na avaliação Formativa ou processual, temos: observações, estudo de caso, mapas conceituais, portfólio, seminário, pesquisas, dinâmicas de grupos, hipertexto, blog, etc. Na avaliação Somativa usa-se, em geral testes, relatórios, portfólio, autoavaliação.

26 Um convite à reflexão Plural dos sentidos autor desconhecido Um dia, numa aula a nossa professora Ensinou-nos que o vento é simples massa de ar. E eu acreditei. Se a professora o diz. Mas não compreendi. E pus-me a cogitar De volta para a aldeia, onde ninguém estudou, resolvi perguntar. E disse o Zé Moleiro - o vento é pó de trigo, são velas a rodar. O vento é um amigo. O Luís pescador gritou, sem se conter: - O vento faz as ondas e fez o meu pai morrer! O vento é assassino, o vento faz doer. Maceió- Al - Nem sempre - lembrei eu. Levanta os papagaios e fá-los ser estrelas num céu azul de sol. E gemeu a velhinha, num canto do portal: - O vento é dor nos ossos

27 - É roupa no varal sequinha num instante! Afirmou minha mãe Correndo atarefada, entre a casa e o quintal. Mas logo explicou um velho jardineiro: - O vento, meus amigos, destruiu-me as roseiras E fez cair as flores das minhas trepadeiras. O vento é muito mau. Um poeta sorriu - O vento é a beleza. As searas são mar Se o vento as faz mover, no campo a ondular. E eu disse cá para mim que a professora com tudo o que estudou Não me soube ensinar/avaliar Porque nunca escutou. Então sentei-me à mesa e estudei a lição. Já sei o que é o vento. É dor, é medo, é pão. É beleza e canção. É a morte no mar. E por trás de tudo É uma massa de ar Maceió- Al

28 O professor é o principal responsável para operacionalizar o processo de avaliação. O vento é o mesmo, mas a resposta é diferente em cada folha. Cecília Meireles Maceió - Al

29 ASSISTA O VÍDEO Tecnologia ou Metodologia?