Letramento acadêmico em alguns tópicos: definição, condições para sua promoção, desafios

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1 Letramento acadêmico em alguns tópicos: definição, condições para sua promoção, desafios Profa. Dra. Marília Mendes Ferreira DLM FFLCH Laboratório de Letramento Acadêmico em Língua Materna e Línguas Estrangeiras Coordenadora da área de inglês do Centro de Línguas da FFLCH mmferreira@usp.br

2 Organização da fala Cenário atual Demandas linguísticas da internacionalização Definição de letramento acadêmico Promoção do letramento acadêmico Institucionalização do letramento acadêmico Conhecimentos que constituem o letramento acadêmico

3 Cenário atual Sociedade do conhecimento Papel cada vez mais relevante da ciência Internacionalização Indissociabilidade entre Ciência e Escrita (...) o poder de persuasão do discurso acadêmico, então, não depende da demonstração da verdade absoluta,da evidência empírica ou da lógica impecável, é o resultado de práticas retóricas eficazes, aceitas pelos membros da comunidade ". (Hyland, 2000:8)

4 Indissociabilidade entre Ciência e Escrita textos contêm a negociação social da investigação da área, revelando como o conhecimento é construído, negociado e tornado persuasivo. p.3 As disiciplinas são diferenciadas mais pelo como escrevem do que pelo que escrevem. P.3 A escrita não é simplesmente marginal às disciplinas, um epifenômeno nas margens da atividade acadêmica. Ao contrário, ela ajuda a criar essas disciplinas pois influencia como os membros se relacionam, quem é membro ou não da comunidade, quem tem sucesso e o que é considerado conhecimento. p.5

5 Cenário atual IES (anos 80, 90) Pesquisa ainda em estruturação Crescente valorização da pós-graduação e da pesquisa Objetivo: autonomia da produção científica nacional Kuenzer & Morais, 2005

6 Cenário atual Exigências: Capes IES Metas: internacionalização, revistas de alto fator de impacto, networking, uso do inglês (publicação, nas disciplinas) (consequência) O aumento da importância do inglês na atividade científica EMI (English as a medium of instruction) ESP (English for specific purposes escrita acadêmica ou para a publicação)

7 Demandas linguísticas da internacionalização / habilidades Letramento acadêmico (comunicar-se em Português e em LE- inglês) Divulgação do conhecimento científico de diferentes formas Dominar a epistemologia e os conceitos de uma área do saber é tão necessário quanto escrever segundo as normas dessa mesma área seja em que língua for. (epistemologia convenções da escrita na área)

8 Letramento acadêmico: definição (...) a socialização crítica do uso da língua na academia para ler, escrever ou falar textos que visam a produção, a disseminação e a sustentação da produção do conhecimento acadêmico segundo as convenções linguísticas, genéricas e sociais das comunidades discursivas e que se baseiam em habilidades gerais do letramento. Essa socialização crítica objetiva conduzir os ingressantes a um estágio de negociação dessas convenções com a comunidade discursiva ou mesmo serem agentes de criação das mesmas. (Ferreira, 2015:18)

9 Escrita : seu valor e ensino Leitura mais presente na vida das pessoas que a escrita Escrita Língua materna Habilidade inata Foco gramatical escrita como manifestação de correção gramatical Foco na literatura Atualização dos estudos de letramento (visão mais social e processual do ensino) distantes da realidade escolar Redação de 5 parágrafos Narração, descrição, dissertação Salas numerosas Ensino da argumentação na escola recente (Souza, 2003) Analfabetismo Restrição histórica ao letramento (condição de colônia de Portugal, ditadura)

10 Escrita acadêmica em inglês Escrita ensinada nas escolas /cursos de inglês Asocial (Ferreira, 2011) Demonstração gramatical Professor único público-alvo Situações de teste (IELTS, TOEFL) Fora do contexto acadêmico

11 Consequências Ensino de escrita asocial Professor único público alvo do texto Texto é escolar ou pedido em testes (Enem, etc) Desgosto com a escrita Difícil, infernal, complicada, etc Fuga do escrever Visão generalista de escrita Letramento acadêmico (Português ou LE) não é responsabilidade da Universidade Se aprende na escola HOJE: letramento é uma commodity (Brandt, 2002)

12 Brandt (2002) A globalização e o surgimento da economia do conhecimento letramento um bem público, moral para todos, promove cidadania commodity produto privado, uma habilidade alugável cuja propriedade, o controle e a padronização são reservados somente para alguns e cujo acesso é controlado por alguns setores da sociedade

13 Precisamos refletir para agir Exigências institucionais para se publicar (em inglês) Condições materiais para cumprir tais exigências

14 Condições materiais atuais para a promoção do letramento acadêmico Português Poucos materiais no mercado Bibliotecas USP (capital) :6 manuais Centro de Línguas (FFLCH) :2 cursos Inglês Materiais (guias, dicionários,etc) disponíveis no mercado Bibliotecas USP(capital) :10 manuais Centro de Línguas (FFLCH) :6 cursos

15 Condições materiais atuais para a promoção do letramento acadêmico Brasil Institucionalização da escrita Década de 1970 Redação de vestibular Objeto de investigação acadêmica Década de 1980 Escrita de universitários Pesquisas letramento acadêmico /ensino da escrita parcos (Marinho, 2010) Cursos de português (leitura e ou redação) em alguns cursos de graduação Países anglófonos Freshman composition course em Harvard (EUA) séc XIX Writing centers Writing Across the Curriculum Academic Learning Centers Real Sociedade de Londres e Transações Filosóficas (séc XVII)

16 Condições materiais atuais para a promoção do letramento acadêmico Redação Acadêmica: múltiplos olhares para o ensino da escrita acadêmica em português e línguas estrangeiras Ações mais concretas e políticas para o letramento acadêmico Workshops promovidos por editoras internacionais / bibliotecas Laboratório de Letramento Acadêmico da USP MOOCS (massive open online courses) Cursos de escrita oferecidos pelos próprios programas de pós-graduação Política institucionalização valorização letramento acadêmico

17 Condições materiais atuais para a promoção do letramento acadêmico: o plágio na USP(Ferreira e Coleta dos dados: Persike, 2014) I) Mecanismo de busca dos sites de todas as unidades de ensino e pesquisa da USP: Palavras-chaves: plágio, normas para escrita acadêmica, monografia, citação e dissertação. II) Rastreamento a partir das páginas das Bibliotecas.

18 O plágio na USP(Ferreira e Persike, 2014) Ausência de informações sobre o plágio em praticamente metade das unidades de ensino e pesquisa da USP: - Há poucas medidas para a prevenção ao plágio na Universidade, tanto que 42% das unidades não possui informações sobre o tema; - Essa realidade precisa ser modificada para que o plágio não se torne recorrente dentro da Universidade.

19 Presença de informações em 58% das unidades de ensino e pesquisa da USP: O acesso às informações é muito difícil; Alguns documentos apenas normatizam as citações e acreditam, dessa forma, prevenir o plágio; Nos documentos em que os termos plágio e citação foram utilizados, sem qualquer definição ou explicação, se pressupõe que os alunos já sabem suas definições e, por isso, não há necessidade de tornálas explícitas; Em alguns documentos o intuito é evidenciar que o plágio existe, mas não se ensina como não cometê-lo; O plágio é associado a uma ação ruim, não ética e que prejudica a qualidade da produção científica.

20 Plágio na USP: conclusão (...)pode-se concluir que o foco da abordagem acerca do plágio na universidade é indireto e normativo. As normas encontradas referem-se à citação e não ao plágio. Não se estabelecem medidas pedagógicas e preventivas para o plágio ou regras para sua punição. Da mesma forma, foi possível perceber que os documentos reconhecem a existência e a ocorrência do plágio na academia, mas não se ensina como evitá-lo. (Ferreira e Persike, 2014:532) Site Turn it in

21 Consequências Não há uma cultura de ensino da escrita (Português ou LEs) no país Aprendizagem da escrita (para publicação ou não) tentativa e erro Feedback dos professores, orientadores, pareceristas Processo árduo, sofrido, angustiante, etc Revisão Tradução autoria

22 A promoção da escrita nas disciplinas: ações do Laboratório Parceria com disciplina de escrita: graduação do inglês Letras Alunos com dificuldade em escrever em inglês Ações: acompanhamento dos alunos pela tutoria do Laboratório. Auxílio na refacção dos textos, maior conscientização do processo da escrita, das dificuldades com o escrever Parceria com disciplina Tópicos de Linguística Aplicada confecção de materiais de estudo sobre resumos e fichamentos, que foram disponibilizados para os alunos Instruções de como fazer o texto pedido Mostrar ppt

23 Institucionalização do letramento (escrita) Processo seletivo de ingresso na pós-graduação Poder de washback dos testes/exames Habilidades que os pós-graduandos precisam ter em relação à escrita (Port, inglês)? Argumentação Síntese Paráfrase Conciliação de diferentes vozes (citação, prevenção do plágio) Coesão Coerência Quando e como avaliar isso? Durante a pós-graduação Escrita e leitura conciliadas nas disciplinas Ler para escrever, escrever para produzir/publicar Gêneros : fichamentos, resumos, resenhas, reaction papers, artigo para publicação, etc

24 Perguntas para refletir O quanto você lê e escreve na pós-graduação? Que tipos de textos você lê, escreve? Em que situações? Como avaliação dada pelo professor? ou textos a serem submetidos a publicação, congressos?

25 Institucionalização do letramento (escrita) Institucionalização cursos mandatórios de escrita acadêmica? política de sua promoção pelo programa de pós? USP? De quem é a responsabilidade?? escola regular? escola de idiomas? do aluno? do programa de pós? do professor/orientador? do professor de línguas (Português, inglês?)

26 Testemunhos de Hyland (2016) I think it s just the way I have been educated and the way I have been socialized into academia was to write in English, yes. I published one paper a long time ago in Polish but I haven t written in any other language than English since then. (Polish speaker linguistics) (grifo meu)

27 Testemunhos de Hyland (2016) I only publish in English. I think I can only write in English (laughs). Because we were trained to do that all through the PhD years. Then you find you can t write in Chinese. It is not just the writing but thinking about research might be different. That s why, you know, after a while getting used to their way and you wouldn t be able to do a different way. (Cantonese speaker Business studies) (grifo meu)

28 Institucionalização do letramento (escrita) Comunidade discursiva e professor de língua(s) Parcerias

29 Laboratório de Letramento Acadêmico da USP

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31 Objetivo Conscientizar o público alvo da importância do escrever (em L1 e ou L2) para sua formação acadêmica e sustentação da ciência no país Oferecer condições materiais para promoção do letramento acadêmico Tutorias Consultorias campo frutífero para a promoção do letramento Laboratório e programas de pós/disciplinas Workshops

32 Conhecimento necessário para a escrita Linguístico Adequação vocabular (palavras mais recorrentes, expressões formulaicas) Registro (nível de formalidade) Coesão, coerência Clareza (reconhecido, básico) cursos de escrita, professores de línguas,

33 Conhecimento necessário para a escrita Estrutural Amplamente enfatizado em workshops de editoras precisa ser melhor trabalhado IMRD, CARS (Swales, 2004) mas preciso realizá-lo na prática e não somente identificar nos textos Retórico _cultural (pouco abordado) diferenças entre inglês e português (uso de recursos coesivos, valor da escrita, da auto-promoção)

34 Conhecimento necessário para a escrita Interação escritor-leitor (foco de pesquisas na escrita) Conceito de audiência (não somente o periódico internacional a ser escolhido, sua política editorial, o editor-chefe) MAS QUALQUER SITUAÇÃO DE USO DA LÍNGUA NA VIDA Amplamente ensinado em inglês Em português pouco explorado Não basta falar é preciso construir isso no texto É preciso ter maior atenção Promovido pela comunidade discursiva, professores de línguas

35 Conhecimento necessário para a escrita Marketing científico (Marques, 2011) isso ocorre nas publicações em português? Introdução Discussão Título Carta ao editor Abstract Citações Palavras-chaves Promovido pela comunidade discursiva

36 Conhecimento necessário para a escrita Geopolítico Por quê? Para quê? Necessidades que se colocam Necessidades da comunidade discursiva Divulgação da ciência e do desenvolvimento social e econômico do país Promovido pela comunidade discursiva, Conhecimento experiencial

37 Conhecimento necessário para a escrita Experiencial- socialização com a comunidade discursiva (aprendendo as regras do jogo) prática de escrever e receber feedback arriscar-se! A socialização com as convenções Submissões aos periódicos, congressos Sessões de orientação Interação com a comunidade discursiva

38 Em suma O laboratório (pesquisa, cursos de extensão, consultorias) Valorização da escrita, indo além da leitura Atuação na sua promoção Escola regular (USP escola, formação de professores) Graduação Pós-graduação Estamos disponíveis para auxiliar os institutos e departamentos da USP Inserção ou maior integração entre leitura e escrita nas disciplinas (graduação e pós) O uso da escrita para a avaliação Institucionalização da escrita

39 Conclusão Descompasso entre exigências e condições materiais Refletir e agir Letramento valorização, ensino, institucionalização Bem público ou commodity direito, acesso, poder

40 Referências BRANDT, D. Reading, writing, and wealth in the new economy. A lecture presented by the Center for Interdisciplinary Studies of Writing and the Literacy & Rhetorical Studies Minor. Speaker Series no. 21. Center for Interdisciplinary Studies of Writing, University of Minnesota, FERREIRA, M. M. O livro didático importado de inglês e o ensino da escrita. Trabalhos em Linguística Aplicada, v. 50, Pp FERREIRA, M. M. A promoção do letramento acadêmico em inglês por meio do ensino desenvolvimental: contribuições da teoria histórico-cultural. Tese de Livre- Docência, FFLCH, USP,Dez p. Ferreira, M.M.; Stella, V.C.R. (orgs). Redação Acadêmica: múltiplos olhares para o ensino da escrita acadêmica em português e línguas estrangeiras (em avaliação por editora). FERREIRA, M. M; PERSIKE, A. O tratamento do plágio no meio acadêmico: o caso USP. Signótica, v. 26, n. 2, pp , FISCHER, A.; DIONÍSIO, M. L. Perspectivas sobre letramento(s) no ensino superior: objeto de estudo em pesquisas acadêmicas. Atos de Pesquisa em Educação v.6, n.1, pp CASTRO, L. R. Privatização, especialização e individualização: Um outro mundo (acadêmico) é possível?. Psicologia & Sociedade, v. 22 (3), pp , HYLAND, K. Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing. Essex: Longman, KUENZER, A. Z.; MORAES, M. C. M. D. Temas e tramas na pós-graduação em educação. Educação & Sociedade, v. 26(93), pp , Marques, F. Escreva bem ou pereça. Pesquisa Fapesp 182, p SWALES, J. M. Research Genres. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

41 Obrigada!!!