PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM RELAÇÕES INTERNACIONAIS. MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A

Transcrição

1 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM RELAÇÕES INTERNACIONAIS MANTENEDORA: Grupo Ibmec Educacional S/A 2015

2 Equipe responsável pelo Projeto do Curso Reginaldo Pinto Nogueira Junior Coordenador do Curso de Graduação em Relações Internacionais Eduardo Senra Coutinho Docente Oswaldo Dehon Roque Reis Docente Dorival Guimarães Pereira Junior Docente Vladimir Pinto Coelho Feijó Docente 2

3 Sumário 1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO IDENTIFICAÇÃO DA MANTENEDORA DIRIGENTES PRINCIPAIS DA MANTENEDORA IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO CORPO DE DIRIGENTE DA MANTIDA MISSÃO DA INSTITUIÇÃO HISTÓRICO DO GRUPO IBMEC E DAS SUAS MANTIDAS POLÍTICAS DE ENSINO - PPI IDENTIFICAÇÃO DO CURSO CARACTERÍSTICAS GERAIS ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA COORDENAÇÃO DO CURSO ATUAÇÃO DO COORDENADOR INFORMAÇÕES SOBRE O COORDENADOR EFETIVA DEDICAÇÃO À ADMINISTRAÇÃO E À CONDUÇÃO DO CURSO ARTICULAÇÃO DA GESTÃO DO CURSO COM A GESTÃO INSTITUCIONAL

4 2.3.4 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) CONCEPÇÃO DO CURSO JUSTIFICATIVA DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO NA REGIÃO METROPOLITANA DE BELO HORIZONTE JUSTIFICATIVA DO CURSO OBJETIVOS DO CURSO OBJETIVOS DOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA FACULDADE IBMEC-MG FINALIDADES, EIXO NORTEADOR E OBJETIVOS DO CURSO DE RELAÇÕES INTERNACIONAIS PERFIL DO EGRESSO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ATRIBUIÇÕES PROFISSIONAIS DO EGRESSO ORGANIZAÇÃO GERAL DO CURSO VAGAS ANUAIS E PERÍODO DE FUNCIONAMENTO REQUISITOS DE ACESSO E PROCESSO SELETIVO REGIME ESCOLAR E DIAS LETIVOS MODULAÇÃO NAS ATIVIDADES DE ENSINO CARGA HORÁRIA DO CURSO E INTEGRALIZAÇÃO ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

5 5.1 PRINCÍPIOS DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PRINCÍPIOS FUNDANTES PRINCÍPIOS EPISTEMOLÓGICOS PRINCÍPIOS METODOLÓGICOS DINÂMICA DA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR INTERDISCIPLINARIDADE DISCIPLINAS A DISTÂNCIA DETALHAMENTO DA MATRIZ CURRICULAR METODOLOGIA DE ENSINO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PREVISTAS NO CURSO TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO TICS NO PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM ATIVIDADES COMPLEMENTARES TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC) MONOGRAFIA ESTÁGIO E PRÁTICAS PROFISSIONAIS PROCESSO DE AVALIAÇÃO NORMAS PARA A APROVAÇÃO EM DISCIPLINA

6 8.2 CÁLCULO DA MÉDIA FINAL CORPO DOCENTE ESTRUTURAÇÃO DO CORPO DOCENTE DO CURSO POLÍTICAS DE QUALIFICAÇÃO DOCENTE PLANO DE CARREIRA DOCENTE REGIME DE TRABALHO ATIVIDADES ACADÊMICAS DOS DOCENTES PARTICIPAÇÃO DO CORPO DOCENTE NAS ATIVIDADES DE DIREÇÃO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO ESTRUTURAÇÃO REGIME DE TRABALHO ORGANIZAÇÃO ADMINISTRATIVA DO CURSO ÓRGÃOS DE APOIO E ATIVIDADES ACADÊMICAS ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS AO ENSINO DE GRADUAÇÃO ATIVIDADES DE EXTENSÃO PROGRAMA BOLSA DE EXTENSÃO/MONITORIA INTEGRAÇÃO COM A PÓS-GRADUAÇÃO ENADE

7 POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA APOIO EDUCACIONAL POLÍTICA DE MONITORIA MECANISMO DE NIVELAMENTO ORGANIZAÇÃO ESTUDANTIL APOIO INSTITUCIONAL INFRAESTRUTURA E EQUIPAMENTOS DA FACULDADE IBMEC MG APLICADOS AO CURSO BIBLIOTECA ESPAÇO FÍSICO GERAL LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA PROGRAMAS DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA E DE ATENDIMENTO À COMUNIDADE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL ANEXOS I PROGRAMAS INSTITUCIONAIS DE BOLSAS E FINANCIAMENTO II SISTEMA DE GESTÃO ACADÊMICA EDUCACIONAL

8 1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 1.1 Identificação da Mantenedora O Grupo Ibmec Educacional S.A., está localizado à Alameda Santos º Andar São Paulo/SP, com registro no Cadastro no Nacional de Pessoa Jurídica CNPJ nº / , e tem como característica Sociedade Anônima com fins lucrativos. 1.2 Dirigentes Principais da Mantenedora Diretor Presidente: João Arinos Ribeiro dos Santos Diretor Acadêmico Institucional: Antônio Carlos Kronemberger 1.3 Identificação da Instituição Faculdade Ibmec-MG, Instituição de Ensino Superior credenciada pelo MEC através da Portaria n.º 374, de 22/03/2000, publicada no D. O. U. em 24/03/ Corpo de Dirigente da Mantida Diretora Executiva: Camila Ribeiro Romeiro 1.5 Missão da Instituição O Grupo Ibmec Educacional tem por missão ser um centro de excelência de formação em nível superior no âmbito dos cursos que oferece, visando formar cidadãos e profissionais que atendam às demandas requeridas pelo país, gerando valor e contribuindo para o crescimento pessoal e profissional dos discentes e da educação brasileira. Entendemos assim, como missão a sua função social, qual seja: realizar ensino de qualidade e inovador para a formação integral e continuada de profissionais competentes desenvolvendo capacidade empreendedora mediante o oferecimento de ensino de qualidade, para atuar como agentes transformadores da realidade empresarial e social brasileira. Tal responsabilidade nos imbui de um compromisso social muito grande, posto que nossa sociedade ainda apresenta um quadro de desemprego e subemprego muito acentuado. 8

9 A missão é baseada no tripé composto das dimensões ensino, pesquisa e extensão. Delas dependem a qualidade dos serviços que prestamos, igualmente enfatizando-os numa relação com a realidade socioeconômica em que a instituição é um participante ativo. Estando no âmbito de faculdade, conforme prevê o Artigo 12 do Decreto 5773/06, o foco está no ensino, que busca articular a qualificação profissional e a qualificação social e tem, no âmbito de cada curso, o desdobramento em atividades de extensão e de pesquisa. Pesquisa, entendida aqui, como ato investigativo apontando para a formação contextualizada nas questões da sociedade contemporânea com vistas ao domínio dos instrumentos nos quais cada profissão se expressa e em seu próprio processo evolutivo. A postura investigativa implica uma atitude de constante busca de compreensão dos processos de desenvolvimento profissional, assim como a autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos significativos. Por isso, as atividades profissionais serão o foco relevante ao trabalho de investigação. Os procedimentos básicos a serem utilizados devem ser: o registro, a sistematização de informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação de hipóteses e outros. 1.6 Histórico do Grupo Ibmec e das suas mantidas A) Da Mantenedora O Grupo Ibmec Educacional S.A. é o atual mantenedor da Faculdade Ibmec-MG. A companhia tem sua sede e foro na Alameda Santos º Andar, em São Paulo - SP, inscrita no CNPJ/MF sob o n / , e filiais em Belo Horizonte - MG, Brasília - DF, Campinas - SP, Rio de Janeiro RJ. Em abril de 2004, com a fusão da Faculdade Ibmec-MG e da Faculdade Ibmec-RJ com o instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada - IBTA surgiu uma nova instituição de educação superior, denominada Veris Educacional S.A.. Na mesma data, foi aprovada a incorporação de Ibmec Educacional S.A. pela Companhia, na época mantenedora da Faculdade de Economia e Finanças Ibmec, com sede no Rio de Janeiro RJ, e da Faculdade Ibmec, com sede em Belo Horizonte - MG. Em assembleia geral extraordinária realizada em 30/04/2009, arquivada na JUCESP sob o n /09-9 foi deliberada a alteração da denominação social para Grupo Ibmec 9

10 Educacional S.A., reunindo a Faculdade Ibmec e a Veris Faculdade, unificando as Marcas IBTA, Uirapuru, Imapes e Metrocamp. O Grupo Ibmec Educacional S.A. ("Grupo Ibmec" ou "Companhia") é uma pessoa jurídica de Direito Privado com finalidade lucrativa, constituída sob a forma de sociedade por ações, em 30/01/2001, denominada à época IBTA S.A. e registrada na Junta Comercial de São Paulo JUCESP sob o NIRE Sob mantença da Companhia foram credenciadas a Faculdade IBTA de São Paulo, em 11/10/2001, Faculdade IBTA de São José dos Campos, em 04/07/2002, e Faculdade IBTA de Campinas, em 08/10/2002. Em 18/09/2007, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital social do Centro Educacional Sorocabano Uirapuru Ltda. ("CESU"), à época mantenedor da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba SP. A incorporação do CESU pela Companhia foi aprovada em assembleia geral realizada em 03/01/2008, cuja ata encontrase arquivada na JUCESP sob o nº /08-5, e a manutenção da Faculdade Uirapuru foi transferida para o Grupo Ibmec em 19/11/2008. Em 18/06/2008, a Companhia adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital social da Sociedade Metropolitana de Educação, Cultura e Tecnologia Ltda. ("SMECT"), à época mantenedora da Faculdade Integrada Metropolitana de Campinas, com sede em Campinas - SP. A mantença dessa instituição de ensino foi transferida para a Companhia em 19/11/2008 e a incorporação da SMECT pelo Grupo Ibmec foi aprovada em assembléia geral realizada em 28/12/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n /10-9. Em 18/08/2008, o Grupo Ibmec adquiriu a totalidade das cotas representativas do capital social da Organização Manchester Paulista Ltda. ("IMAPES"), à época mantenedora do Instituto Manchester Paulista de Ensino Superior, com sede em Sorocaba - SP, cuja mantença foi transferida para o Grupo Ibmec em 24/11/2009. A incorporação do IMAPES pela Companhia foi deliberada em assembleia geral do Grupo Ibmec realizada em 02/01/2009, cuja ata encontra-se arquivada na JUCESP sob o n /09-5. Visando à formação de profissionais qualificados e de futuros líderes empresariais, o Ibmec é um dos mais modernos centros de excelência em Economia, Finanças, Negócios, Administração do país, já tendo formado mais de 3 mil profissionais. B) Das Mantidas 10

11 Fundado em 1970, o Ibmec iniciou as atividades educacionais do Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais, na cidade do Rio de Janeiro. Em 1985, em uma sala do Museu de Arte Moderna (MAM), a Instituição lançou o primeiro curso lato sensu do país MBA Finanças. Em 1997, foi a vez do MBA Gestão de Negócios e, em 1998, o MBA em Marketing. A partir daí, o Ibmec cresceu e incorporou os cursos oferecidos pelo Instituto. Assim, tornou-se referência na educação superior e, mais tarde, distinguiu-se como uma das melhores escolas de negócios do país, com mais de cinco mil alunos nos cursos de graduação e pós-graduação em suas três unidades localizadas no Rio de Janeiro, em Minas Gerais e no Distrito Federal. Em 2000, o Ibmec lançou os Cursos de Graduação em Economia e Administração em Belo Horizonte. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos, sempre, obtiveram conceito A na avaliação do MEC. Recentemente, os cursos de Administração e Economia receberam nota máxima no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade), isto é, conceito 5. Em 2004, a Faculdade Ibmec aderiu ao PROUNI - Programa Nacional Universidade para Todos, tão logo de seu lançamento pelo Ministério da Educação, objetivando a concessão de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos favorecidos ingressarem no ensino superior. Em 2005, o Ibmec lançou o Certificate in Business Administration CBA pertencente ao programa Lato Sensu - curso estruturado para atender às necessidades dos jovens profissionais, empreendedores e recém-formados. O programa, baseado nos tradicionais e reconhecidos MBAs do Ibmec, prepara o jovem profissional para atuar em ambiente global complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão de negócios. Visa, primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros líderes empresariais. Em 2007, a Faculdade Ibmec-MG obteve autorização para o oferecimento do Curso de Graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou suas atividades acadêmicas no primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. A IES pretende formar um profissional com larga base cultural, visão das tendências sociais e do mercado, facilidade de expressão, espírito empreendedor, exercendo um papel de liderança e ética em todas as suas atividades profissionais. 11

12 Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado, e sempre receptivo às inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade. Homem público consciente dos seus deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do Brasil e, principalmente, de Minas Gerais. Ou seja, deve ser um profissional completamente familiarizado com a nova realidade mundial, capaz de saber adaptar-se às condições locais de uma nova ordem internacional. Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes temas da gestão com as mais modernas práticas gerenciais. O corpo docente é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de primeira linha em instituições nacionais e internacionais. 1.7 Políticas de Ensino - PPI O Projeto Pedagógico Institucional da Faculdade Ibmec-MG tem como política de ensino o oferecimento de cursos concebidos com a finalidade de proporcionar aos egressos uma sólida formação para o mercado de trabalho, amparada por embasamento teórico e prático, que possibilite condições para adquiram uma visão abrangente da realidade em que atuarão. O Projeto Pedagógico Institucional foi estruturado e desenvolvido para atender à missão da instituição e dos cursos, cujo desempenho e conhecimento atualizados permitem contribuir de modo eficaz para o desenvolvimento sócio-econômico-cultural do Estado de Minas Gerais. A Faculdade Ibmec-MG, ciente das suas responsabilidades sociais, tem por finalidade a transformação da realidade onde está inserida, através da geração e difusão do conhecimento, orientando suas ações de acordo com os paradigmas de excelência e qualidade almejados pelas organizações e pela sociedade. 12

13 Antecipa-se quando oferece, com base na análise de cenários futuros, cursos regulares, de extensão e programas diferenciados, essenciais para a formação de um novo profissional. Assim, estruturar a proposta pedagógica pressupõe traduzir princípios ideológicos, filosóficos, políticos, econômicos e pedagógicos em normas de ação; isto é, prescrições educativas na forma de um instrumento que guie e oriente a prática educativa cotidiana. E é esta ação que cria a identidade da instituição. As atividades educativas respondem a uma finalidade intencional e necessitam de um plano de ação determinado. Entendemos que estas atividades são todas aquelas promovidas pela instituição e relacionadas com atividades acadêmicas, que acontecem dentro do espaço escolar ou fora dele. Os agentes educativos são, portanto, o corpo docente das instituições educacionais, coordenadores, diretores, funcionários e alunos. Dessa forma, essas atividades educativas estão a serviço do projeto político-pedagógico institucional. As políticas para o ensino encontram-se ratificadas nos projetos pedagógicos dos cursos, fundamentadas em pesquisas e estudos realizados a partir de dados e informações obtidos junto a órgãos e institutos de pesquisa públicos e privados, de artigos, teses e livros sobre o perfil das regiões brasileiras, bem como nas experiências educacionais consolidadas dentro da Faculdade Ibmec-MG. Essas pesquisas revelaram-se necessárias à definição e a formatação dos pressupostos e preceitos a serem praticados pela Instituição, ao mesmo tempo em que reforçaram a percepção do próprio perfil profissiográfico e, consequentemente, da definição curricular de cada curso. Neste sentido, cada projeto pedagógico busca destacar a preocupação com a qualidade de ensino em todas as suas dimensões, associado à formação e desenvolvimento do aluno e do profissional, enfatizando a competência teórica, suas aplicações práticas e suas habilidades interpessoais e sociais, através do compromisso da Faculdade Ibmec-MG para com a comunidade e, especialmente, para com a realidade que se desenha com as novas dimensões e realidades dos mercados e das próprias organizações. A Faculdade Ibmec-MG se compromete, periodicamente, com a revisão dos projetos pedagógicos dos cursos, sua discussão e análise, envolvendo o corpo docente, discente, funcionários e dirigentes, na expectativa de melhor atender às características e demandas regionais. 13

14 A instituição se propõe a realizar estruturação e orientação pedagógica, solicitando aos seus agentes educativos que reflitam sobre suas práticas, que dialoguem e que construam uma parceria inteligente. A partir do exercício de reflexão, mudanças serão introduzidas e novas práticas serão incorporadas. Ratifica-se no ato de aprender e ensinar o estabelecimento de interações entre instituição de ensino e alunos, a troca de saberes e a construção de novos conhecimentos. Quem aprende e ensina utiliza as experiências e os instrumentos cognitivos que possui para dar interpretação subjetiva ao novo conhecimento que se apresenta. Ou seja, em cada pessoa o resultado do processo do conhecimento será distinto, levando-a a interpretar a realidade também de uma forma diferente, pois apesar de ter compartilhado com os outros os mesmos elementos, há determinadas características que são únicas e pessoais. No que diz respeito ao ensino, a instituição tem como preocupação principal acompanhar o aluno, garantindo-lhe compreensão e entendimento das premissas da formação polivalente, através da averiguação das potencialidades individuais e coletivas e da orientação da aprendizagem, assegurando sua própria formação e desenvolvimento como cidadão ativo e profissional, de construção e disseminação de conhecimento, favorecendo sua iniciação científica, para imergir na realidade dos mercados. Assim, a Faculdade Ibmec-MG procura focar suas políticas de ensino segundo perspectiva que prioriza: desenvolvimento curricular contextualizado e circunstanciado; busca da unidade entre teoria e prática; integração entre ensino e extensão; promoção permanente da qualidade de ensino. As políticas de ensino da Faculdade Ibmec-MG fundamentam-se em um processo educativo que favorece o desenvolvimento de profissionais capacitados para atenderem as necessidades e expectativas do mercado de trabalho e da sociedade, com competência para formular, sistematizar e socializar conhecimentos em suas áreas de atuação. São princípios básicos dessas políticas: formação de profissionais na área de Ciências Sociais Aplicadas e Engenharias; 14

15 cuidado e atenção às necessidades da sociedade e região no que concerne à oferta de cursos e programas para a formação e qualificação profissional; valorização e priorização de princípios éticos; flexibilização dos currículos de forma a proporcionar ao aluno a maior medida possível de autonomia na sua formação acadêmica; atualização permanente dos projetos pedagógicos, levando-se em consideração as Diretrizes Curriculares e as demandas da região onde a Instituição está inserida. Esta forma de pensar exige a incorporação de uma nova pedagogia, fundamentada numa concepção mais crítica das relações existentes entre educação, sociedade e trabalho. Assim, compreender criticamente a educação implica em reconhecê-la como uma prática inscrita na sociedade e determinada por ela; implica ainda, entender que, embora condicionada, a educação pode contribuir para transformar as relações sociais, econômicas e políticas, à medida que conseguir assegurar um ensino de qualidade, comprometido com a formação de cidadãos conscientes de seu papel na sociedade. A pedagogia que se inspira nessa concepção de educação, sem desconsiderar os condicionantes de ordem política e econômica interessada em introduzir no trabalho docente elementos de mudanças que garantam a qualidade pretendida para o ensino, é coerente com esse pressuposto, e busca garantir ao aluno o acesso pleno ao conhecimento. A compreensão acerca do processo de elaboração do conhecimento implica a superação da abordagem comportamentalista da aprendizagem. Consequentemente, os métodos de ensino passam a fundamentar-se nos princípios da psicologia cognitiva, que privilegia a atividade e iniciativa dos discentes. Os métodos utilizados, além de propiciar o diálogo, respeitar os interesses e os diferentes estágios do desenvolvimento cognitivo dos alunos, favorecem a autonomia e a transferência de aprendizagem, visando não apenas o aprender a fazer, mas, sobretudo, o aprender a aprender. 15

16 2 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 2.1 Características gerais Denominação: Curso de Graduação em Relações Internacionais Regime Escolar: Seriado Semestral Período de Integralização: o curso deverá ser integralizado em um mínimo de 4 (quatro) e um máximo de 7 (anos) anos. Vagas Anuais: 100 (cem) vagas, divididas em ingressos semestrais. Turno: matutino Formas de acesso: O acesso à faculdade Ibmec/MG dá-se, principalmente, por meio de processo seletivo: vestibular e ENEM. As vagas também poderão ser preenchidas por meio de transferência interna (entre cursos do Ibmec-MG) e externa. 2.2 Organização didático-pedagógica A Faculdade IBMEC entende que uma organização curricular se produz a partir das ações de todos nos processos educativos da instituição. Entende ainda que os critérios de seleção e organização dos referenciais de conhecimentos, metodologias, atitudes e valores devem estar fundamentados no Projeto Pedagógico Institucional - PPI e consagrado como Meta no Plano de Desenvolvimento Institucional. Desse modo, cada curso da Faculdade IBMEC tem clareza quanto às suas prioridades, e estabelece com coerência suas estratégias de trabalho. Por meio da redação de um Projeto Pedagógico, cada curso apresenta publicamente os seus princípios norteadores, contribuindo para que suas atividades sejam organizadas dentro de orientações coerentes e fundamentadas. A matriz curricular de um curso é parte integrante de um Projeto Pedagógico. Sua construção deve ser compreendida não como enumeração de disciplinas, mas como estabelecimento de um campo de questionamento de temas relevantes, propício ao amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional. Sua sustentação depende não apenas de fidelidade à legislação em vigor, mas também de um plano de desenvolvimento de habilidades intelectuais e práticas, esperadas no perfil do egresso. 16

17 A racionalização da matriz curricular, no interior do Projeto Pedagógico de Curso, leva em conta os modos como as disciplinas se relacionam entre si, e o papel dessas relações para chegar ao perfil de egresso. São utilizados recursos como a atribuição de carga horária a atividades de iniciativa dos alunos, ou elaboradas pelos respectivos colegiados, a serem contabilizadas na parte flexível dos currículos e a elaboração de projetos de ensino, destinados à articulação entre diferentes disciplinas, de acordo com as normas institucionais vigentes. As conexões entre ensino, extensão e pesquisa, capazes de tornar o processo de formação mais produtivo, ocorrem por iniciativa tanto de professores como de alunos. No processo de formação, alunos e professores são responsáveis pelos resultados. Ambos devem estar atentos à realidade externa, sendo hábeis para observar as demandas por ela colocadas. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem. Tanto no sentido geral de um Projeto para a instituição, como no sentido específico de um Projeto para cada curso, na Faculdade IBMEC o Projeto Pedagógico é proposto como associação entre uma concepção de ensino, pautada em senso de responsabilidade pública, uma concepção de sujeito humano, contextualizado no processo de transformações histórico-sociais, e uma avaliação das condições necessárias para a formação de egressos capazes de um desempenho satisfatório, aptos a contribuir para a intervenção social, interessados na superação de problemas. O Projeto Pedagógico do Curso é expressão mais clara da sua organização didáticopedagógica e, tanto a administração acadêmica do Coordenador, quanto a ação do Núcleo Docente Estruturante NDE que são responsáveis pela execução, acompanhamento e revisão do Projeto. 2.3 Coordenação do Curso A Coordenação do Curso de Relações Internacionais é exercida pelo professor Reginaldo Pinto Nogueira Junior, Doutor (PhD) em Economia (ênfase em economia e finanças internacionais) pela University of Kent at Canterbury, Reino Unido, e contratado em regime de tempo integral. 17

18 O Colegiado de Curso é composto pelo coordenador, por todos os docentes do curso e um discente. As ações e atribuições do Colegiado do curso seguem o Regimento da Faculdade IBMEC, reuni-se duas vezes a cada semestre e extraordinariamente sempre que necessário. A coordenação de curso é apoiada: Pela Comissão Própria de Avaliação Institucional (CPA), a qual compete gerenciar a Avaliação Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das atividades do curso; Pela Biblioteca, a quem compete atender aos alunos e docentes nas solicitações de objetos de estudo e pesquisa, atualização de acervo, etc.; Por um Núcleo Docente Estruturante (NDE), composto por 5 (cinco) professores incluindo o coordenador, o qual compete a reavaliação, implementação e desenvolvimento do projeto pedagógico do curso, entre outros, em consonância com as diretrizes curriculares nacionais, identificação das necessidades profissionais e sociais, ampliando a relação do curso com a comunidade; Para suas atividades administrativas a coordenação de curso conta com um ambiente próprio equipado com mesa, armários, computador com conexão à internet, impressora e telefone. A coordenação é atendida pela Secretaria Geral e por toda uma estrutura administrativa de apoio acadêmico baseada nesta secretaria. A natureza da gestão do colegiado é puramente acadêmica cabendo ao mesmo, conforme definido no Regimento Geral, a supervisão das atividades didáticas do curso, o que envolve o planejamento, acompanhamento da execução e a avaliação das atividades previstas na organização curricular. Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC. Suas atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos discentes. 18

19 2.3.1 Atuação do Coordenador O coordenador do curso tem consciência de que não deve atuar somente como gestor de recursos e articulador, mas também como gestor de potencialidades e oportunidades internas e externas. Portanto, ele é o primeiro a favorecer e implementar mudanças que aumentem a qualidade do aprendizado contínuo, pelo fortalecimento da crítica e da criatividade de todas as pessoas envolvidas no processo, isto é, alunos, docentes, funcionários, corpo administrativo, corpo financeiro, entre outros. Cabe a ele, também, incentivar a produção de conhecimentos neste cenário global de intensas mudanças, por meio da pesquisa e animar a comunidade acadêmica, para implementar ações solidárias que concretizem valores de responsabilidade social, justiça e ética. Do coordenador espera-se o desenvolvimento de várias atividades capazes de articular todos os setores e fortalecer a coalizão do trabalho em conjunto, para incrementar a qualidade, legitimidade e competitividade do curso, tornando-o um centro de eficiência, eficácia e efetividade rumo à busca da excelência. De acordo com o Regimento Geral da Faculdade IBMEC, cabe ao coordenador de curso: Sugerir a contratação ou dispensa do pessoal docente; Convocar e presidir as reuniões do NDE e do colegiado de curso; (Graduação); Coordenar e supervisionar as atividades desenvolvidas no(s) curso(s) sob sua responsabilidade; Sugerir a realização de cursos de graduação, especialização e extensão; Deliberar sobre pedidos de transferência e aproveitamento de estudos, ouvidos, quando for o caso, o professor responsável pela disciplina e o Comitê Acadêmico; Sugerir medidas que visem aperfeiçoamento e desenvolvimento das atividades da FACULDADE IBMEC - MG, bem como opinar sobre assuntos pertinentes que lhe sejam submetidos pela coordenação geral e pela diretoria executiva; Representar o curso de graduação e o curso de pós-graduação junto às autoridades externas e órgãos da FACULDADE IBMEC - MG; Supervisionar e fiscalizar a execução das atividades programadas, bem como a assiduidade dos professores; Nomear o professor responsável pela disciplina; Julgar em grau de recurso, os pedidos de revisão de provas dos alunos; Exercer as demais atribuições que lhe sejam previstas em lei e/ou confiadas pela coordenação geral e pela diretoria executiva; 19

20 A função do coordenador é considerada estratégica, por isso é objeto de contínua atenção na Faculdade IBMEC. Nesse sentido, a unidade possui o Comitê Acadêmico que congrega os coordenadores dos cursos de graduação e o diretor para apoio à atuação dos coordenadores e tomadas de decisão em conjunto Informações sobre o Coordenador Nome: Prof. Dr. Reginaldo Pinto Nogueira Junior Regime de Trabalho: 40 horas Formação Acadêmica/Titulação Doutorado em Economia (ênfase em economia e finanças internacionais). University of Kent at Canterbury, Canterbury, Reino Unido, Mestrado em Administração Pública. Escola de Governo, Fundação João Pinheiro, Belo Horizonte, Brasil Especialização em Finanças. Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), Belo Horizonte, Brasil Graduação em Administração. Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG), Belo Horizonte, Brasil, Atuação Profissional Professor (graduação e pós-graduação) do Ibmec-MG, 2010/atual. Diretor do Centro de Estatística e Informações da Fundação João Pinheiro, Coordenador do programa de mestrado em Administração Pública da Escola de Governo da Fundação João Pinheiro, Professor (graduação e mestrado) da Escola de Governo da Fundação João Pinheiro, 2007/2010. Teaching assistant (graduação) da University of Kent at Canterbury, 2005/2007. Professor (graduação) da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG), 2003/2004. Artigos em Periódicos 1. A causality test of inflation environment and lower Exchange rate pass-through. Economics Bulletin,

21 2. A dinâmica da execução orçamentária federal do Brasil sob a ótica dos ciclos políticos-eleitorais, (Com R. Divino e S. Ferreira Jr). Economia Aplicada, Socio-economic determinants of juvenile crime among street children and teenagers in a brazilian state. (Com A. Araujo Jr, C. Shikida e F. Ferreira) Economics Bulletin, Uma investigação sobre a neutralidade da moeda no Brasil (Com A. Ferreira e R. Silverio). Análise Econômica, Credibility in emerging market economies: does inflation targeting matter? (Com M. Lanzafame). Manchester School, Does exchange rate pass-through respond to measures of macroeconomic instability? (Com M. León-Lesdema). Journal of Applied Economics, Structural changes in Brazilian exchange rate regimes. (Com C. Shikida e A. Araujo Jr) Economics Bulletin, Inflation environment and lower Exchange rate pass-through in Brazil: is there a relationship? Revista Brasileira de Economia, Determinantes da escolarização de crianças e adolescentes em situação de rua no estado de Minas Gerais. (Com F. Ferreira e B. Costa). Revista Ensaio, A alocação dos recursos dos regimes próprios de previdência social tem sido eficiente? (Com L. Givisiez, A. Ferreira, e L. Bessegato). Revista Economia e Gestão, Fear of floating in Brazil: did inflation targeting matter? (Com M. León-Ledesma). North American Journal of Economics and Finance, Uma análise econométrica da hipótese de continuação da política monetária Brasileira após Revista de Economia e Administração, Testing credibility with time-varying coefficients. Applied Economics Letters, Is monetary policy really neutral in the long run? Evidence for emerging and developed economies. Economics Bulletin, Inflation targeting and fear of floating in Brazil, Mexico and Korea. Economia, Inflation targeting and exchange rate pass-through. Economia Aplicada, Some evidence on long run monetary policy neutrality for Brazil. Revista de Economia e Administração,

22 Capítulos de livros 1. As desigualdades interregionais no estado de Minas Gerais, com enfoque no setor industrial. In: Fabrício Oliveira e Wilson Siqueira (Orgs.), As muitas Minas: ensaios sobre a economia mineira. Belo Horizonte: Corecom, Inflation targeting and the role of Exchange rate pass-through. In: Peter Koveos (Org.), Critical issues for the 21st century global economy. Atenas: Atiner, Efetiva dedicação à administração e à condução do curso A dedicação em Tempo integral ao Curso é suficiente para um amplo envolvimento junto aos professores e alunos, estando sempre em contato direto com os agentes diretos e indiretos responsáveis pela condução do curso no plano acadêmico e administrativo. O tempo efetivamente dedicado à Coordenação do Curso dedicado para que o mesmo exerça as atribuições inerentes à sua função. Esta dedicação tem sido fundamental para que o Curso alcance os objetivos traçados, através do acompanhamento das principais atividades acadêmicas relacionadas ao projeto pedagógico. Com isso, o Coordenador propõe a participação e integração de todos no envolvimento em torno das metas e ações e na articulação com demais instituições e empresas relacionadas ao âmbito do curso. A interação do Curso com a Coordenação e Direção Geral, com o Comitê Acadêmico e com os setores de apoio logístico e administrativo se dá através do Coordenador do Curso. O Coordenador de Curso atua na gestão de todas as iniciativas e atividades do Curso. Supervisiona o desenvolvimento e a avaliação permanente do Projeto Pedagógico do Curso, a organização e a integração entre as ações, o cumprimento dos objetivos gerais e específicos. Trata-se de docente que possui grande experiência acadêmica e profissional, através de atividades em Ensino Superior, sempre relacionada à área de Relações Internacionais. Apresenta boa integração com os docentes e os alunos, estimulando o diálogo dentro do projeto de formação do profissional de Relações Internacionais. O atendimento ao discente é realizado através de agendamento em horários que o aluno tiver disponibilidade, normalmente antes do horário de aula. O contato com os alunos é facilitado pelas ferramentas de comunicação ( , mensagens instantâneas, redes de negócios e sociais) e também pelo fato que o Coordenador realiza atividades didáticas no curso. 22

23 2.3.3 Articulação da gestão do curso com a gestão institucional O Coordenador do Curso realiza a integração do curso com o Comitê Acadêmico e a Direção Geral. Essa articulação passa pelo processo de comunicação via órgãos colegiados, possibilitado por mecanismos de gestão e controle acadêmico e pela disposição em promover mudanças dinâmicas e sistemáticas, sempre que fatores externos (legislação, novas tecnologias, oportunidades de convênios, avaliações externas) ou internos (avaliações internas, demandas de alunos e docentes, eventos, convênios, execução dos projetos e outros) demandem providências. Em conjunto com o Colegiado do Curso, atua para a definição das diretrizes gerais e específicas, bem como para o desenvolvimento e avaliação das atividades acadêmicas, em consonância com o Projeto Pedagógico de Curso e o Plano de Desenvolvimento Institucional da Faculdade IBMEC MG. A coordenação acadêmica propõe atividades aos docentes para a supervisão das práticas didáticas, os Estágios Supervisionados, as Atividades Complementares, os Trabalhos de Conclusão de Curso, a avaliação do processo ensino-aprendizagem e os eventos acadêmicos. O Coordenador do Curso embasa seu processo de gestão em duas reuniões semestrais com os órgãos de colegiado docente e discente e uma reunião semestral com os membros do Núcleo Docente Estruturante - NDE. O Coordenador, desde o início do Curso, contribui substancialmente, em conjunto com o Núcleo Docente Estruturante - NDE, para a elaboração e atualização do Projeto Pedagógico, das matrizes curriculares, ementas e conteúdos programáticos das disciplinas, analisando o processo ensino-aprendizagem e sua avaliação. Por esse motivo, se dedica ao cumprimento dos objetivos e da missão do curso, que é de contribuir para a formação e habilitação continuada de profissionais participantes do mercado de trabalho da área de Relações Internacionais, desenvolvendo sua competência técnica com criatividade e inovação, com senso crítico, ético e empreendedor, para que possam atuar de forma socialmente responsável e contribuindo para sua realização pessoal, para o desenvolvimento das organizações, utilizando suas potencialidades como atividade-fim para o desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico. Esta missão se efetiva em consonância com a filosofia educacional da Faculdade IBMEC, apontadas através de seu Plano de Desenvolvimento Institucional. 23

24 2.3.4 Núcleo Docente Estruturante (NDE) O Curso de Relações Internacionais da Faculdade IBMEC possui um Núcleo Docente Estruturante NDE, implantado e em pleno funcionamento. O núcleo é composto atualmente por 5 docentes, todos com titulação acadêmica obtida em programas de pósgraduação stricto sensu e contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo três deles em tempo integral, atendendo ao mínimo de 20%, exigido na referida resolução. O quadro a seguir informa os integrantes, titulação e regime de trabalho dos membros atuais do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Relações Internacionais: Composição Nome Titulação Regime de Trabalho Reginaldo Pinto Nogueira Junior Doutor Integral Eduardo Senra Coutinho Doutor Integral Dorival Guimarães Pereira Junior Mestre Integral Oswaldo Dehon Roque Reis Doutor Parcial Vladimir Pinto Coelho Feijó Mestre Parcial São atribuições do Núcleo Docente Estruturante da Faculdade IBMEC: a) Elaborar o Projeto Pedagógico do Curso definindo sua concepção e fundamentos; b) Estabelecer o perfil profissional do egresso do Curso; c) Atualizar periodicamente o Projeto Pedagógico do Curso; d) Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular, para aprovação no Núcleo Docente Estruturante da Faculdade IBMEC, sempre que necessário; e) Supervisionar as formas de avaliação e acompanhamento do Curso; f) Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares; g) Promover a integração horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico; h) Acompanhar as atividades do corpo docente, recomendando a indicação ou substituição de docentes, quando necessário. O NDE de curso tem a seguinte constituição: Mínimo de 5 (cinco) professores pertencentes ao corpo docente do curso; 24

25 60% (sessenta por cento) de seus membros com titulação acadêmica obtida em programas de pós-graduação stricto sensu; Todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral, sendo pelo menos 20% (vinte por cento) em tempo integral. A composição atual do NDE é de membros criteriosamente escolhidos entre os docentes do Curso, de forma a constituir uma comissão de especialistas nas diversas áreas de conhecimento do Curso. 3 CONCEPÇÃO DO CURSO 3.1 Justificativa dos Cursos de Graduação na Região Metropolitana de Belo Horizonte A Faculdade Ibmec-MG está situada em Belo Horizonte à Avenida Rio Grande do Norte 300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração, Economia e Relações Internacionais. A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de acordo com o IBGE (2009), conta com uma população de habitantes, distribuídos por uma área territorial de 331 km². Com uma Renda Per Capita de R$1.049,00 (IBGE 2010), a cidade tem como principais atividades econômicas processamento de minérios, indústria, agricultura, serviços, informática e biotecnologia, além de medicina. É neste cenário que se insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando contribuir para o desenvolvimento do município e do estado, já que, o foco de seus cursos é na qualificação da mão-de-obra, resultando na excelência do desempenho empresarial. Sua sede conta com instalações mudanças e amplas, e está situado em local privilegiado, estrategicamente posicionada no Centro Sul da cidade. Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias cidades do interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos alunos do Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma análise de todo o estado. Nas Regiões Alunos Ibmec Metropolitana de BH 779 Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba 15 Sul/Sudoeste de Minas 20 25

26 Zona da Mata 8 Vale do Rio Doce 26 Oeste de Minas 43 Norte de Minas 5 Campo das Vertentes 7 Central Mineira 12 Jequitinhonha 2 Vale do Mucuri 5 Outros Estados 28 Total 950 O mercado de trabalho formal mineiro, com 4,18 milhões de trabalhadores corresponde a 10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º lugar no Brasil em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas. Entre 2003 e 2008 foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho, reforçando o aquecimento do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição séria e posicionada qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento populacional apresentar um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da região e do País. Numa análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode afirmar que no período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou em escolaridade, já que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio aumentou 4,05%, enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%. Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de Minas Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com ensino superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil. A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior, também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo. Todavia, ainda percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e 39 anos apenas com Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção a este público, ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das organizações empresariais da região. 26

27 CAGR 2003/ Formação Educacional Trabalhadores Formais Regiões do Brasil Médio Completo Superior Completo ou Incompleto Região Norte 12,30% 23,12% Região Sudeste 11,74% 15,45% Região Centro-Oeste 12,33% 15,25% Região Nordeste 10,59% 14,65% Região Sul 11,27% 14,24% Total 11,81% 15,35% Minas Gerais 11,52% 19,75% Houve um aumento 3,27% no número de empresas nos principais setores econômicos de Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a importância de promover qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A tabela a seguir mostra o número de empresas no setor econômico e o crescimento de 2003 a Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e Setor CAGR Empresas Extração Mineral Indústria Transformação Serviços Industriais Utilidade Pública 391 Construção Civil Comércio Serviços Administração Pública Agropecuária Total CAGR 3,27% Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e escolaridade, Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no estado. Escolaridade em Minas Gerais (2009) Escolaridade Número de Alunos Ensino Fundamental Ensino Médio Ensino Superior Graduação Mestrado ou Doutorado

28 Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de 2005 a Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de egressos, apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a diminuição das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro. No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande crescimento no número de matrículas, o que pode ser potencializado, como apresentado anteriormente, considerando o número de trabalhadores apenas com Ensino Médio completo. Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente privado. Em 2002, a educação superior pública era contava com vagas, respondendo por 19% das vagas totais, já em 2008 este número caiu para Sendo assim, das vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público. Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no número de vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as vagas em Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29% entre 2003 e 2008, o número de cursos oferecidos, cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino Superior Privado. Em 2008 eram oferecidos cursos, dos quais, 84% disponibilizados pela educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado existente e a necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica, atendendo uma fatia de mercado específica, em que a Faculdade Ibmec-MG atua; procurando contribuir para o crescimento do município e do estado. Se excluirmos os cursos da área de saúde, e os cursos superiores de tecnologia, percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em Minas Gerais, seguidos dos cursos de Ciências Contábeis, Comunicação Social, 28

29 Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro, quarto, quinto e sexto lugar, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia Civil e Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugar. O que é corroborado pela crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos setores com em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente, neste documento. Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec-MG investe na abertura de cursos que estão alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado regional e interesse dos ingressantes em Minas Gerais. 3.2 Justificativa do Curso Com o aumento nas últimas décadas do comércio internacional, com a internacionalização dos fluxos produtivos e, ainda, com o aprofundamento do fenômeno da chamada globalização, surge uma demanda crescente por profissionais de Relações Internacionais. Exemplos deste tipo de movimento estrutural para o Brasil incluem a entrada em vigência do MERCOSUL, a atuação do país como nação líder da operação de paz da ONU no Haiti, bem como no crescente relacionamento com as demais nações sobre a agenda global. No caso da Faculdade Ibmec-MG cabe destacar que Belo Horizonte, por ser a Capital do Estado de Minas Gerais e uma das maiores cidades brasileiras, além da vocação turística, tem extensa organização administrativa pública. Abriga a sede do Governo Estadual e do Municipal da Capital. É a sede do Legislativo Estadual e Municipal, também o sendo do Poder Judiciário Federal e Estadual. Também tem forte infraestrutura 29

30 econômica e industrial ligada a empresas chave para a economia Brasileira como FIAT Automóveis S/A, USIMINAS, ARCELOR, Belgo Bekaert, entre outras, que dependem profundamente de seus laços comerciais com o mundo, o que promove um ambiente internacionalizado que demanda profissionais aptos a atuarem em diversos países cruzando fronteiras culturais e econômicas. A cidade abriga o Tribunal de Justiça, Tribunal Regional do Trabalho, Tribunal Regional Eleitoral, Tribunal de Contas do Estado, e o Tribunal de Contas da União, além de inúmeras unidades judiciárias da Justiça Federal. Acrescente-se às oportunidades acima mencionadas, a crescente inter-relação dos países, dos blocos econômicos e das regiões e subregiões com a cidade de Belo Horizonte, via processos de complementação, por exemplo, no setor econômico e cultural. Também a postura mais ativa do Brasil nos blocos regionais e fóruns internacionais aponta para uma situação promissora do mercado de trabalho para o profissional de Relações Internacionais residente em Belo Horizonte. Outro ponto que deve ser observado é que, com a globalização, aceleram-se as interações entre os países. A sociedade internacional pode ser considerada como a protagonista das Relações Internacionais, gerando um amplo espectro de oportunidades. Processo que envolve desde o individuo até a grande empresa multinacional. Nessas condições, cabe às instituições de ensino superior o papel de formar profissionais capacitados para o enfrentamento de desafios que emergem em um espaço de trabalho que tende a ampliar-se e a diversificar-se. Nesse sentido, o Curso de Relações Internacionais da Faculdade Ibmec-MG oferece embasamento teórico-prático ao aluno, de modo a torná-lo um profissional apto ao exercício das atividades da área de Relações Internacionais. 3.3 Objetivos do Curso Objetivos dos Cursos de Graduação da Faculdade IBMEC-MG São objetivos gerais dos Cursos de Graduação da Faculdade Ibmec-MG: a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma articulada e interdisciplinar, buscando sempre a criação, o desenvolvimento e a utilização de transformações e de novos conhecimentos que favoreçam a produtividade e a qualidade de vida da população; b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica e suas respectivas aplicações no mundo do trabalho; 30