TEATRO E ENSINO DE GEOGRAFIA: ATIVIDADE DO PROJETO PIBID GEOGRAFIA/UEL 6

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1 Amanda Rafaela Faria 1 amandarafaela.faria_@hotmail.com.br Hiago Bruno da Cruz Fachini 2 hiago_fachini@hotmail.com Isabella de Oliveira 3 isa-oliveiraa@hotmail.com Lino Antonio Batista Lemes 4 lino_lemes@hotmail.com Viviane Custódia Borges 5 vivianecborges@hotmail.com TEATRO E ENSINO DE GEOGRAFIA: ATIVIDADE DO PROJETO PIBID GEOGRAFIA/UEL 6 INTRODUÇÃO Muito se discute sobre a importância de metodologias lúdicas no campo de ensino da Geografia. Tendo como referência esse pressuposto, criamos uma oficina de teatro através do PIBID de Geografia no Colégio Estadual TsuruOguido (Londrina/PR). Essa atividade foi elaborada e pensada como instrumento didático para complementar e contribuira concretização dos conhecimentos cartográficos já adquiridos em sala de aula. A metodologia utilizada para elaboração deste artigo foi iniciada com o levantamento bibliográfico acerca do tema, foram realizadas algumas pesquisas e leituras buscando encontrar teorias que pudessem fundamentar nossa proposta. Por fim, 1 Graduanda do 2º ano de Geografia na Universidade Estadual de Londrina e bolsista PIBID Geografia. 2 Graduando do 1º ano de Geografia na Universidade Estadual de Londrina e bolsista PIBID Geografia. 3 Graduanda do 3º ano de Geografia na Universidade Estadual de Londrina e bolsista PIBID Geografia. 4 Graduando do 2º ano de Geografia na Universidade Estadual de Londrina e bolsista PIBID Geografia. 5 Professora Doutora do curso de Geografia da Universidade Estadual de Londrina. 6 Análise de uma prática pedagógica realizada como parte das atividades do PIBID de Geografia (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) vinculado ao Departamento de Geociências da Universidade Estadual de Londrina.

2 analisamos e debatemos a proposta aplicada, com o intuito de demonstrar e relatar nossa experiência do teatro como uma metodologia para o ensino. A prioridade nas discussões do referido artigo é abordar os benefícios que o teatro podre agregar ao ensino de Geografia. Esta metodologia de ensino proporciona ao aluno, de fato visualizar a leitura de textos clássicos, desta forma abordando não somente a Geografia, mas também História e Literatura, além, de estimular a expressão corpórea e oral dos alunos, lhes ensinam a trabalhar em grupo. Um dos maiores benefícios que este método de ensino proporciona aos alunos, é estimular o espírito crítico do mesmo. O homem em geral, se comunica de diferentes modos desde o início de sua era, seja através de linguagem escrita, gestos, desenhos enfim, sempre houve a necessidade de se impor, e o teatro proporciona aos alunos que visualizem os diferentes tipos de fala, assim mostrando a importância deste estar inserido no processo educacional. Ou seja, o presente artigo busca demonstrar as amplas relações entre teatro e ensino, no caso em questão, o geográfico discutir a importância da leitura cartográfica no seu dia a dia. Esperamos que este artigo contribua com novas possibilidades de trabalhar a cartografia em sala de aula assumindo um papel lúdico e didático que auxilieno trabalho pedagógico do professor. O TEATRO NO ENSINO ESCOLAR Em Peixoto (1985), explica a origem da palavra teatro, sendo originada de um verbo grego Theastai (ver, enxergar), utilizada para denominar as apresentações que ocorriam para representar os seus deuses, onde o homem já sentia a necessidade de ser um outro de ganhar outras formas, de se disfarçar. Coll (2009) ressalta que na Grécia Antiga foi onde o teatro ganhou definições,ou seja, onde de fato ganhou vida, tendo papéis e um palco que ocorria a encenação, assim, o teatro passou a obter uma estrutura, ganhado forma e passando a ter uma organização. De acordo com Loiolaet al. (2004) no início, a prática teatral, consistia apenasem rituais primitivos e celebrações religiosas, com o passar do tempo tornou-se demonstração cultural e de conhecimentos.

3 Em Burla e Aguiar (2009), é retratado o teatro como um ritual originado em meio ao público ocidental,o mesmo, foi formando suas características, aderindo em seu contexto a música, e a linguagem típica, além do aperfeiçoamento de seus figurinos, adereços e maquiagens dentre outros utensílios associados à arte. Custódio et al. (2012), destaca que o teatro na sala de aula é uma metodologia pedagógica estratégica, visa uma abordagem de diferentes temáticas de uma maneira didática, sensibilizando o receptor da peça teatral. Portanto, o professor deve utilizar o teatro para abordar temas geográficos, por meio de uma metodologia de fácil compreensão. Na utilização do teatro com o ensino, Loiola et al.(2004) revela que essa metodologia tem um carácter fundamental na questão de tornar o aluno possuidor de um senso crítico, ou seja, levar o aluno a um âmbito cultural, consequentemente obtendo uma criticidade no mundo em que vive, contendo o fato da sensibilização, da percepção e da imaginação, contudo, uma iniciativa que favoreça a compreensão do aluno a textos imaginários. Menciona que o educando ao participar de uma peça teatral, que o diálogo será estimulado durante esta, além de demonstrar aos discentes a importância de se respeitar e saber lhe dar com as diferenças entre seus colegas. Partindo do fato que eletende a ser mais participativo/ativo em sala de aula. Segundo Reverbel (1979) a educação está na prática do desenvolvimento intelectual e emocional da criança, que, junto aos anseios e desejos que a mesma possui, acarreta uma marca gradativa para a percepção das descobertas e das próprias experiências. A autora ressalta que no momento de diversão, é quando a criança acaba tendo suas primeiras análises e percepções, ou seja, é por meio da brincadeira que a ela acaba aprofundando as ideias. Ainda segunda a autora, essas ideias são ricas e necessárias para o mundo infantil e na aprendizagem inicial. A apresentação do teatro, é um metodologiaque possui todas as capacidades criadoras, além de aprimorar a relação do indivíduo com o mundo em que vive. A atividade dramática consiste em liberar a criatividade do aluno, fazendo que o mesmo possa integrar o conhecimento adquirido nas demais disciplinas e principalmente na vida.

4 Em Coutney (2001) apresenta que o teatro-educação é uma prática fundamental para à aprendizagem do aluno, através deste aum confronto entre os problemas existentes na realidade, ou seja, no cotidiano com as modificações apresentadas para resolver esses problemas. Enfatiza que a metodologia teatral de ensino, possa contribuir com uma metodologia didática, para todas as disciplinas, onde o educando desenvolva uma pratica do social propiciando para o mesmo uma criatividade que com issoproporciona a evolução de sua atividade social com o meio. Em Koudela (2006) presa pelo fato do teórico e prático dos procedimentos que levam a aprendizagem, portanto, no caso do teatro em sala de aula,proporciona uma melhor relação entre professor e aluno, tanto na parte objetiva (matéria) como subjetiva (pessoas). Segundo Burla e Aguiar(2009), a literatura presente no ensino de Geografia abrange diferentes metodologias de linguagem ao longo do ensino fundamental e médio. A linguagem cartográfica, sobretudo pela grande relação com a Geografia, é uma das principais linguagens alternativas dentro do ensino. Além desta metodologia, o ensino geográfico pode ser lecionado com outras linguagens como cinema, televisão, e teatral. O teatro é uma das manifestações culturais mais antigas existentes até os dias de hoje. É de suma importância na formação de jovens, tratar o teatro como uma linguagem interdisciplinar dentro da educação, visando que cada um dos tipos de linguagens possuem códigos específicos, e o teatro em sua maioria os engloba como um todo. Diferentes meios didáticos são importantes para deixar o estudo da disciplina de Geografia mais atraente em sala de aula. Os docentes podem utilizar o teatro como forma de instrumento pedagógico, inserindo informações do livro didático de uma forma lúdica auxiliando a aprendizagem dos alunos. Para romper com a prática tradicional em sala de aula, não adianta apenas a vontade do professor. É preciso que haja concepções teórico-metodológicas capazes de permitir o reconhecimento do saber do outro, a capacidade de ler o mundo da vida e reconhecer sua dinamicidade, superando o que está posto como verdade absoluta. É preciso trabalhar com a possibilidade de encontrar forma de compreender o mundo, produzindo um conhecimento que é legítimo. (CALLAI, 2005, p.231)

5 Para PONTUSCHKA (2001) a utilização de diferentes linguagens na Geografia (obras literárias, cinema, vídeos, fotografias) pode auxiliar na compreensão crítica da produção do espaço, se o seu uso como mera ilustração for superado. A prática de ensino de Geografia que tem a intenção de contemplar a diversidade nas escolas [...] precisam considerar seus alunos no conjunto da humanidade, não perdendo de vista, portanto, traços universais a serem preservados e/ou construídos/reconstruídos, por outro, é preciso considerar a diversidade presente espaço escolar, contextualizando-a, especificando-a no lugar, afinal, as diversidades não são todas iguais, os lugares fazem com que as experiências dessas diversidades também sejam diferentes. (CAVALCANTI, p.) Para Cavalcanti (1998), o ensino de Geografia deve orientar o aluno na compreensão da realidade sob o ponto de vista de sua espacialidade. Com o teatro, diferentes realidades podem ser abordadas e analisadas, trazendo para a escola o cotidiano do aluno, fazendo com que o mesmo se sinta parte integrante da escola. O PIBID E A OFICINA TEATRO COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA O Programa Institucional de Bolsa Iniciação à Docência (PIBID) é um projeto institucional subsidiado pelo Governo Federal, na qual visa fomentar e complementar a formação de novos profissionais de educação. O PIBID teve início em 2007, abrangendo hoje várias áreas do saber como a Língua Portuguesa, Matemática, Física, Geografia, História, Química, Filosofia, Sociologia, Biologia, Educação Física, Música e Artes. Portanto, e o principal objetivo é melhorar a qualidade da educação pública brasileira. O Colégio Estadual TsuruOguido, localizado na zona oeste da cidade de Londrina/PR foi uma das escolas escolhidas para participar do projeto junto aos alunos de graduação de Geografia da Universidade Estadual de Londrina e, com atividades voltadas à Alfabetização Cartográfica. Assim, algumas atividades realizadas em sala de aula foram relacionadas à Cartografia como: a importância dos mapas em nosso dia-a-dia, a escala e mapas

6 temáticos.observamos que uma metodologia diferenciada ou também conhecida como metodologia alternativa se desenvolve de forma satisfatória e acaba por potencializar o processo de ensino e aprendizagem, na busca de melhores resultados no processo de formação do aluno. Uma das metodologias encontradas para complementar as aulas de Geografia foi o teatro, pois de modo diferenciado este método permite atrelar o conhecimento e um pouco de diversão, fugindo das metodologias tradicionais que acabam por não chamar a atenção do aluno, além de que o teatro vem a auxiliar a compreensão por parte dos alunos e também e didatizar propostas pedagógicas. Nossa finalidade com o teatro era mostrar a importância de saber codificar e decodificar mapas para o nosso uso em nosso cotidiano, de modo a aproximar o conteúdo da vida do aluno e demonstrar a importância dos saberes geográficos para o dia a dia. A peça de teatro que foi elaborada procurou relacionar a importância dos mapas para a localização no espaço com uma maneira mais divertida de aprender. Com isso,o enredo da peça se constituiu em um grupo de piratas tentando esconder o tesouro encontrado para evitar serem roubados. Com isso, os piratas precisavam esconder o tesouro em outras terras, mas, eles não tinham conhecimento suficiente para confeccionar um mapa que tivesse informações sobre o lugar que haviam escondido. Deste modo os piratas não sabiam como voltar ao local onde enterraram o tesouro e então foram roubados, pois demoraram muito tempo para chegar ao local pretendido. Figura 1: Integrantes do PIBID de Geografia na peça teatral.

7 Fonte: Acervo dos autores, A utilização do teatro como metodologia para abordar temas relacionados a cartografia e ao uso de mapas, dentro da disciplina de Geografia, buscou de forma simplificada e divertida atrelar conhecimento e envolvimento dos alunos, bem comofugir do cotidiano, sendo esta metodologia uma forma mais rica de compreensão dos conteúdos, pois se aproxima com a prática social do aluno; o ensino de Geografia deixa de ser maçante aos olhos dos alunos; exige do professor uma boa formação, força de vontade e criatividade para despertar a atenção dos alunos, visando complementar suas aulas; e outros benefícios que todas as atividades bem planejadas pelo docente trazem para a melhoria da qualidade do ensino. Os impactos percebidos foram imediatos, os alunos transparecem seus sentimentos, nesse sentido eles ficam mais participativos, atenciosos e maravilhados com as atividades desenvolvidas. Contudo, os impactos não são apenas para os alunos, mas também para nós, futuros professores de Geografia, pois todo o processo construído através de pesquisas e estudos na Universidade nos qualifica ainda mais para enfrentar uma sala de aula e

8 despertando também os professores participantes do projeto para o uso de novas atividades e novas metodologias de ensino. Este fato deixou evidente para nós bolsistas que o uso de metodologias alternativas consegue aproximar o conteúdo do aluno, e auxilia também no quesito de despertar o seu interesse pelo tema trabalhado, já que o sucesso de uma proposta está intimamente ligado a diversificação dos modos de abordagem, e é tarefa do professor identificar falhas e refletir novas possibilidades para o processo de ensino. Podemos percebercerta insatisfação com a instituição escola, e neste sentido, o professor contemporâneo assume um papel importante, na busca da melhoria da educação, e para isto, sem dúvida nós docentes precisamos nos motivar e buscar sempre refletir sobre nossas praticas. Assumir de fato o ensino e trabalhar de forma conjunta pode resultar em mudanças e melhorias significativas, explorando o saber e as dificuldades do processo de aprendizagem. RESULTADOS PRELIMINARES O trabalho apresentado teve como objetivo assimilar o ensino geográfico com uma atividade extracurricular, visando eliminar as impressões que o educando obtém do estudo geográfico, sendo o conteúdo relacionado à memorização. Por meio da peça teatral estimulamos o aluno ver a Geografia de uma maneira mais ampla, sendo neste trabalho especificamente abordado com um maior enfoque a linguagem cartográfica. Através desta metodologia utilizada conseguimos sair da rotina teórica passando para o ensino prático, ou seja, utilizando de novas metodologias para abordar a temática. Com o resultado obtido percebemos o interesse dos alunos pela metodologia, e, ao questionarmoso modo como foi desenvolvida aprendizagem, os mesmos mostraram o resultado esperado diante da proposta. Através destes, podemos observar que os alunos demostraram maior interesse sobre a temática podendo assim, visualizar e trabalhar o conteúdo de localização espacial visto teoricamente. Neste contexto os alunos estavam mais empenhados e atenciosos à apresentação do conteúdo por se tratar didática incomum com o seu dia a dia.

9 O projeto trabalhado não afetou somente os educandos, mas também foi benéfico aos integrantes PIBID, que compuseram e executaram a peça teatral, pelo fato de aprofundarem-se na temática através de diversas leituras relacionado ao assunto da peça apresentada. Observamos que os educadores se sensibilizaram, tiveram outras perspectivas da metodologia utilizada, concluíram que pode lecionar não somente de maneira teórica, mas também com trabalhos alternativos demostrados pelos integrantes que compuseram a respectiva peça teatral. Como futuros educadores vimos à abordagem tratada de uma maneira positiva, podendo assim aderi-la futuramente em nosso âmbito escolar, pois presenciamos os fatos positivos que a metodologia trouxe tanto a nós como os próprios alunos. BIBLIOGRAFIA BURLA, Gustavo; AGUIAR, Valéria Trevizani Burla de. O TEATRO E O ENSINO DE GEOGRAFIA.2009.Disponível em: < Acesso em 27 de março de CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Card. CEDES, Campinas: vol.25, n.66, pp , CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção do conhecimento. Campinas: Papirus, CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de geografia e diversidade: construção de conhecimentos geográficos escolares e atribuição de significados pelos diversos sujeitos do processo de ensino. São Paulo: Contexto, p. COLL, Cesar; TEBEROSKY, Ana. Aprendendo Artes: Conteúdos essenciais para o ensino fundamental. São Paulo: Ática, COURTNEY, R. Jogo, Teatro e Pensamento. As bases intelectuais do Teatro na Educação. São Paulo: Perspectiva, CUSTÓDIO, Amanda Abadia et al. O Teatro no ensino de Geografia: uma experiência pibidiana em Catalão (GO). Disponível em < g.br/revista/index.php/mediacao/article/download/603/830+&cd=2&hl=pt- BR&ct=clnk&gl=br> Acesso em 27 de março de 2014.

10 KOUDELA. I. D. Pedagogia do Teatro. In: Congresso Brasileiro de Pesquisa e Pós- Graduação em Artes Cênicas (4: 2006: Rio de Janeiro). Anais/ do IV Congresso Brasileiro de Pesquisa e Pós-Graduação em Artes Cênicas. Organização RABETTI, Maria de Loudes. Rio de Janeiro: 7Letras, LOIOLA, Juliano Guarnieri; GREATTI, Milene Aparecida; MORELLI, Sonia Maria Dornellas. Criatividade na escola: uma atividade a ser desenvolvida. AKRÓPOLIS - Revista de Ciências Humanas da UNIPAR. Umuarama, v.12, nº.3, jul./set., 2004 Disponível em: < Acesso em 27 de março de REVERBEL, Olga. O Teatro na Sala de Aula. 2 ed. Rio de Janeiro: J. Olympio, PEIXOTO, Fernando. O que é teatro?.7 ed. São Paulo: Brasiliense, PONTUSCHKA, Nídia N. A. Geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, A. F. A. De (org). Novos caminhos de geografia. São Paulo: Contexto, 2001.