PIBID: A importância da reativação do laboratório de química da escola Estadual Professor Abel Freire Coelho.

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1 PIBID: A importância da reativação do laboratório de química da escola Estadual Professor Abel Freire Coelho. Tatiana Lucas de Oliveira* Clarissa Grazianne Barbosa Fernandes Emidianeide Rodrigues Nunes Alunos de graduação em licenciatura em química, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Tomaz Guilherme Pereira de Sena Professor de química da Escola Estadual Professor Abel Freire Coelho Antônio Gautier Farias Falconieri Professor do Departamento de química, Universidade do Estado do Rio Grande do Norte * Resumo As aulas práticas de Química foram praticamente banidas do Ensino Médio no Brasil, e vários são os motivos para essa eliminação, como por exemplo, estrutura física, excesso de aulas, a falta de capacitação, a maioria das escolas não possuem sequer uma sala chamada laboratório, nem equipamentos e que para grande parte dos professores de Química no Brasil, além da falta de tempo, o laboratório representa um desafio técnico e psicológico, e todos esses problemas dificulta muito um projeto sistemático de aulas experimentais. Este artigo pretende mostrar os principais fatores que dificultam o uso de um laboratório de Química e com o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID veio para ajudar nessa questão. Palavras-chave: Reativação de laboratório, química, aulas práticas. Introdução O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID começou a ser desenvolvido na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte no primeiro semestre de 2010, onde ele visa proporcionar aos futuros professores participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar e que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem. Visto que o projeto é desenvolvido em escolas públicas de educação básica de ensino médio, o mesmo visa também conscientizar as escolas que de alguma forma elas podem sim ser protagonista no processo de formação dos estudantes da licenciatura. Outro grande objetivo do PIBID é a implementação de laboratórios, fazendo com que os alunos bolsistas da UERN em conjunto com os professores supervisores, desenvolvam um trabalho e insira a importância do trabalho prático que é inquestionável nas disciplinas de Ciências Naturais e Exatas e deveria ocupar lugar central no seu ensino. Segundo Ferreira (1978), é fundamental para o aluno, a vivência no laboratório, pois quando realiza um experimento, esse aluno está observando, manuseando e vendo com seus

2 próprios olhos a ocorrência de determinado fenômeno. Conseqüentemente pode construir seu próprio conceito a partir da realidade concreta e não será mais uma construção mediante o imaginar de como poderia ser, podendo, também, se comparar os conteúdos que lhe são propostos, com a experiência que ele próprio vivencia. É de conhecimento dos professores de ciências o fato de a experimentação despertar um forte interesse entre alunos de diversos níveis de escolarização. Em seus depoimentos, os alunos costumam atribuir à experimentação um caráter motivador, lúdico, essencialmente vinculado aos sentidos. Por outro lado, não é incomum ouvir de professores a afirmativa de que a experimentação aumenta a capacidade de aprendizado, pois funciona como meio de envolver o aluno nos temas de pauta (Giordan, 1999, p. 43). O laboratório é um local específico para a realização de práticas experimentais, todavia, nem toda escola dispõe de um laboratório de química bem equipado e em funcionamento, o que é de suma importância, uma vez que existem escolas que dispõem de laboratórios, mas eles acabam assumindo a função de depósito muitas vezes, pela também falta de professores que tenham disponibilidade de tempo para usá-los. Talvez, o maior desafio dos professores que assumem para si a responsabilidade de lecionar Química seja o de conseguir conciliar, de maneira equilibrada, a prática com a teoria. Por motivos diversos porque a escola não dispõe de um ambiente apropriado, por não ter tempo em suas aulas, porque não saiba ou por todos esses motivos juntos, o seu alunado fica no meio dessa problemática, sendo diretamente prejudicado por ela. Para tal, foi feito um levantamento de dados na Escola Estadual Professor Abel Freire Coelho da rede pública por meio da aplicação de um instrumento elaborado pelos próprios bolsistas do PIBID. Onde diante da constatação dos problemas, o trabalho visa mostrar a importância da reativação dos laboratórios experimentais de química da escola Estadual Professor Abel Freire Coelho. Material e métodos O local onde se desenvolveu as atividades do PIBID foi à Escola Estadual Professor Abel Freire Coelho, localizada na cidade de Mossoró-RN. Para organizar as atividades realizadas na escola e, avaliar qual a melhor maneira de aplicá-las, foi preciso ter todo um embasamento teórico, tínhamos reuniões semanais na escola e na universidade para estudar artigos e textos referentes à docência. Com o possível embasamento teórico, foi possível elaborar um instrumento que tinha como um dos principais objetivos fazer um diagnóstico das necessidades da escola-campo, e assim fazer um levantamento de condições de uso do laboratório de Química da escola. Em seguida fez-se uma entrevista com duas turmas do ensino médio com o intuito de verificar os principais problemas enfrentados pelos alunos no ciclo de aprendizagem, assim como dar oportunidade para que os alunos expressassem seus desejos, sugestões e reinvidicações. De início para o desenvolvimento da entrevista, os bolsistas foram divididos em grupos de quatro pessoas, cada um com seu enfoque de trabalho, sendo o grupo destinado à escola campo da pesquisa, constando nos dias 11 e 18 de novembro de 2010, às 07h: 30mim pela manha.

3 Outra atividade desenvolvida foi à elaboração de roteiros de aulas práticas com materiais alternativos, para serem realizadas em sala, pois de acordo com os resultados do primeiro instrumento elaborado pode-se contatar que o laboratório da escola ainda não estava em condições de uso. Aplicou-se duas aulas para a turma do 2 Ano E integrado. A primeira em forma de seminário, onde ressaltou-se a importância da segurança no laboratório, mostrou-se as principais normas e símbolos de seguranças necessárias para o desenvolvimento da aula, assim como, vidrarias e equipamentos mais utilizados nos laboratórios de química. Após já terem alguns conhecimentos de laboratório, desenvolveu-se uma aula prática na sala de aula com materiais alternativos, sobre a identificação do átomo pela cor de sua chama. Os alunos se dividiram em quatro grupos, onde foi entregue o roteiro da aula. Foi elaborado um questionário, para os alunos, contendo cinco perguntas, para analisar o conhecimento dos mesmos em relação a um laboratório de química. Teoricamente, fez-se um paralelo entre materiais de laboratório de química alternativo e tradicional, ressaltando a segurança que devemos ter no laboratório. Resultados e Discussão A aproximação com o cotidiano da escola e da sala de aula foi feita de modo a eleger problemas que passariam a integrar nossa ação enquanto grupo. Nesse sentido, nos deparamos com a questão dos laboratórios escolares e com não-uso de experimentação no ensino de química. Tal demanda foi posta inicialmente pela constatação de que a escola possuía laboratório de química, mas que esse espaço estava, na maior parte dela, sucateado e sem a menor possibilidade de uso. Foi de grande importância a elaboração e aplicação do primeiro instrumento na escola Abel Coelho, pois o mesmo serviu de subsídio fundamental para conhecer a realidade, infra-estrutura e as dificuldades da escola em questão, no sentido de avaliar sua situação atual e acompanhar, orientar e contribuir para melhoria da mesma. A primeira atividade experimental realizada pelos bolsistas PIBID foi feita na sala de aula usando materiais alternativos, uma vez que a escola não possui laboratório. Para isso, tivemos que ter cuidados de propor procedimentos que não necessitavam de equipamentos específicos de segurança, nem de aparatos que um laboratório geralmente dispõe. A maioria dos alunos já tinha conhecimento de laboratório de química, alguns com mais detalhes que outros. Muitos deles não tinham nem o conhecimento que a escola tinha um laboratório, e os que sabiam da existência do laboratório nunca se quer tinham entrado lá. Foi possível observar que a aula prática despertou o interesse dos alunos, onde eles participaram diretamente da aula. O interesse e a participação dos alunos foi o foco principal do trabalho, fazendo com que o planejamento e o andamento das atividades partam da sua curiosidade e expectativas. Para que nossos alunos possam ter êxito nos estudos, é de suma importância trabalharmos sempre inovando. Foi interessante levar algo novo para a sala de aula, renovar é sempre bom para o crescimento de todos.

4 A eficiência nas atividades mostrou a viabilidade do projeto realizado na escola. Pois, durante as atividades os alunos apresentavam interesse, muitos alegaram que aprenderam mais e se tivessem aulas no laboratório auxiliariam na aprendizagem. Percebeu-se o senso investigativo dos alunos, que se mostraram durante toda a aula interessados e curiosos. É indiscutível a importância das aulas práticas no ensino de química, pois ela é uma sugestão de estratégia de ensino que pode contribuir para a motivação na aprendizagem, assim como a necessidade de se contextualizar os conteúdos. Contudo, por falta de investimentos na educação, melhoria na infra-estrutura física das escolas e formação continuada dos professores, tais recursos passam a não ser utilizados ou são utilizados de forma ineficiente. Figura 1- Entrevista realizada com a turma do 2 ano E integrado. Figura 2- Entrevista realizada com a turma do 3 ano C. Figura 3- Apresentação da Aula prática sobre a identificação do átomo pela cor de sua chama. Figura 4- Aplicação do Questionário

5 Considerações Finais O PIBID demonstrou-se como uma ferramenta de renovação na escola estadual Professor Abel Freire Coelho, pois verificou-se que por meio de algumas atividades desenvolvidas na escola, existe o interesse e uma maior participação dos alunos na reativação do laboratório de química. Outro fator relevante para considerar importante a reativação do laboratório da escola foi à colaboração e o incentivo por partes dos funcionários e direção da escola. Com o auxílio do projeto PIBID, confirmou-se que a aula experimental ajuda na construção do conhecimento, onde a mesma é uma forma de associar a química com o cotidiano do aluno. È importante salientar que, como o laboratório de química necessita ser um ambiente extremamente organizado e as atividades ali desenvolvidas, em geral, apresentam uma complexidade maior que as realizadas em sala de aula, é necessário estruturar muito bem o projeto para se constatar que a reativação do laboratório de química será uma grande ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Agradecimentos Agradeço a CAPES pela bolsa, à UERN, aos coordenadores do PIBID que nos dão a oportunidade dessa experiência, ao professor Tomaz Guilherme que por esses sete meses vem sendo o nosso coordenador de área, o meu orientador e coordenador Gautier Farias Falconieri pela disponibilidade, compreensão e ajuda de sempre, e aos alunos que sem eles não poderíamos desenvolver as atividades. Referências GIORDAN, M. O papel da Experimentação no Ensino de Ciências. In: Química Nova Escola, n 10, pp , BRASIL. MEC. SEMTEC. (1999): Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Secretaria de Educação Média e Tecnologia. MORTIMER, E. F.; VIEIRA, A. C. F. R.: Letramento Científico em Aulas de Química para o Ensino Médio: Dialogo entre Linguagem Científica e Linguagem Cotidiana. XVI Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino ENDIPE. Belo Horizonte, Minas Gerais: SCHNETZLER, R. P.: Alternativas Didáticas para a Formação Docente em Química. XVI Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino ENDIPE. Belo Horizonte, Minas Gerais: 2010; PCN Ensino Médio, orientações educacionais complementares aos parâmetros curriculares nacionais: ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002.

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