MAPEAMENTO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO BANCO DE TESES DA CAPES

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1 MAPEAMENTO DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO BANCO DE TESES DA CAPES HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, MEMÓRIA E SOCIEDADE BANER Victor de Souza França 1 Rosemeire de Lourdes Monteiro Ziliani 2 Resumo: O presente trabalho teve como objetivo principal evidenciar, por meio de uma revisão bibliográfica, o mapeamento das produções acadêmicas publicadas no banco de teses da CAPES. A temática pesquisada refere-se à disciplina de educação física escolar no nível médio da educação. Trata-se de uma investigação inicial em desenvolvimento no curso de mestrado em educação. Os resultados iniciais apontam para uma produção pouco expressiva na área privilegiada no mapeamento, apontando para a validade de investigar a produção observada, na perspectiva de analisar a rarefação dos discursos e dos saberes dentro desse campo de conhecimento e do lugar que ocupa no currículo do ensino médio. Palavras-chave: Mapa do conhecimento. Disciplinas. Saberes. Introdução O presente trabalho socializa os resultados de um mapeamento inicial, que pretende abranger outros bancos de dados, sobre as produções acadêmicocientíficas, referentes à disciplina de educação física escolar no ensino médio. A pesquisa em andamento, ou a quantificação e análise das produções voltadas para a temática, tem como objetivos: evidenciar as configurações atuais da relação entre a disciplina de educação física, a relevância que lhe é atribuída no tempo presente e o saber produzido enquanto disciplina curricular, e que contribui na composição e conformação de subjetividades em adolescentes e jovens. 1 Mestrando em Educação pela Faculdade de Educação na Universidade Federal da Grande Dourados 2 Professora Adjunta da Faculdade de Educação da Universidade Federal da Grande Dourados

2 2 Os resultados ora socializados pretendeu evidenciar como a disciplina escolar de educação física no ensino médio aparece no banco de dados de teses e dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, futuramente, estender-se-á para a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e Teses (BDTD) e em periódicos qualificados. São buscas que direcionam para o entendimento dos discursos ou conjunto de enunciados que estão circulando sobre e configurando a disciplina. Para interpretação, será tomado como base teórico-metodológica o fazer arqueológico, segundo proposto pelo filósofo francês Michel Foucault ( ) 3. Tendo em vista que o fazer arqueológico permite selecionar e analisar os discursos em sua materialidade monumental/documental, naquilo que efetivamente trazem em sua superfície. Trata-se de mapear práticas discursivas e relacioná-las com as não-discursivas (como a instituição escolar). Esse modo de pesquisar permite evidenciar as relações de poder que se estabelecem em determinados espaços-tempos e que evidenciam novos saberes por meio dessas relações, que institucionalizam ou não conhecimentos específicos. Essas práticas ou conjunto ordenado de práticas discursivas delimitam os conteúdos de uma área de saber. E, nesse sentido, contribuem para a constituição dos sujeitos e das instituições de que tratam, sendo mesmo ampliadas no interior das instituições escolares. Segundo esses princípios de analise [...] interpretar as aparências como um conjunto ordenado de práticas históricas que determinam os conteúdos (CHERQUES, p. 220), é reconhecer um fenômeno que implica sobre uma determinada época e que agrupa inúmeros conhecimentos desses discursos presentes nas realidades institucionais e transformam-se em saberes sociais, e na complexidade desses acontecimentos, sejam discursivos e não discursivos, desenrolam acontecimentos que podem se tornar oficiais e consequentemente institucionalizados. O processo arqueológico: Consiste basicamente em uma análise documental que tem como propósito individualizar formações discursivas, isolar pertinências, descrever relações, definir conjuntos e as séries 3 Para Foucault o procedimento arqueológico é um modo de investigação das relações das coisas, desvela a circunstância histórica que faz necessária certa forma de pensamento, e procura explorar as diferenças entre conceitos, objetos, estilos, teorias entre as formas de racionalidade que o sujeito humano aplica a si mesmo. (FOUCAULT, 2001d, p. apud CHERQUES, p. 220). A história da loucura (1961), O nascimento da clínica (1963) e As palavras e as coisas (1966) fazem parte desse ciclo arqueológico de investigação.

3 3 de enunciados que formam o discurso. (CHERQUE, 2010, p. 224). Na investigação inicial, primeiro se busca documentos e conhecimentos que formalizam e conceituam a disciplina de educação física no ensino médio. Esse processo de mapeamento é um tipo de revisão bibliográfica que permite evidenciar os ditos dos profissionais da área sobre esse nível de ensino com discursos pertinentes a disciplina, sendo cada trabalho, tomado como um documento, a ser analisado individualmente com relação as demais produções. O banco de teses e dissertações da CAPES foi escolhido como arquivo nesse procedimento metodológico inicial, devido ao seu aporte de revistas vinculadas ao banco de dados. A disciplina propriamente dita é constituída também por discursos oficiais, como conhecimentos institucionalizados. Quais são os discursos da disciplina que o faz ter relações de saber a esse nível de ensino no campo da pesquisa? Os discursos oficiais são documentos de caráter político, por exemplo: A Constituição Federal (CF), Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Plano Nacional de Educação (PNE), Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s) assim como um Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma instituição escolar. Esses discursos fundamentam dizeres sobre a segurança, manutenção e a continuidade de seguimentos institucionalizados. Segundo Barros (2013) o campo disciplinar é o que significa falar de um conjunto de práticas, concepções e objetos de estudos como um campo específico de conhecimento, ou como uma disciplina. Significa dizer que o campo da educação física escolar está aqui evidenciado de maneira a observar os ditos dos profissionais da área, que por sua vez possuem suas concepções. O objeto dessa pesquisa está delimitado a uma ramificação do campo, que é o contexto do nível médio de ensino. Buscas que evidenciam os conjuntos de práticas entre as relações dos alunos, professores e pesquisadores para a área. Os procedimentos de pesquisa para o vestígio das práticas discursivas Foram utilizadas, como procedimento para a busca de dados, no primeiro momento da pesquisa, dois conjuntos de palavras: A disciplina de educação física no ensino médio e disciplinas escolares.

4 4 Para a busca em bancos de dados por pesquisas do campo do saber da disciplina de educação física, foi necessário utilizar-se do conjunto de palavras já mencionada anteriormente. As variáveis (conjunto de palavras) foram posicionadas no campo de busca dos dois sites mencionados, uma variável por vez, na qual identificamos, inicialmente, os títulos como resultados imediatos desse tipo de pesquisa (mapeamento). Logo depois da identificação, quantificaram-se as publicações referentes à temática de educação física no ensino médio, assim como outros trabalhos de temas distintos, ainda outras dissertações e teses científicas de outras áreas foram captadas pelas variáveis de busca. Por último foram lidos os resumos e as conclusões de cada trabalho das variáveis específicas e gerais como ponto de partida para a fundamentação teórica na qual estarão citadas no próximo momento de discussão abaixo. Primeiras evidências do mapeamento e suas expectativas A produção de um conhecimento em um determinado campo do saber pode ser encontrada por vários meios ou fontes. Para esse primeiro momento de pesquisa, tomamos como ponto de partida selecionar um banco de dados para fazer a revisão bibliográfica. Os resultados gerais do mapeamento estão expressos na Tabela 1: Tabela 1: Produção de teses e dissertações sobre a disciplina educação física no ensino médio Banco de dados Variável Verificações Verificações Outros TOTAL Específicas Gerais CAPES A disciplina de educação física no ensino médio CAPES Disciplinas escolares Fonte: Tabela elaborada por França (2015).

5 5 Uma breve sinopse para melhor compreensão da tabela acima: O banco de dados é o local de busca que procuramos evidenciar esses estudos. A variável é a palavra chave que foi colocado no espaço de busca para delimitarmos os trabalhos dentro do banco de dados. As verificações específicas são as pesquisas que trabalham com a temática proposta por esse trabalho, tal qual: disciplina de educação física no ensino médio. As verificações gerais são os trabalhos diversos encontrados por meio desta delimitação de variáveis, mas que incluem a temática da educação física em algum saber. Outros são todos os trabalhos que foram encontrados pelas variáveis, mas não fazem parte do campo do saber da educação física como disciplina escolar. O total trata da quantificação geral, de todas as pesquisas encontradas com a variável proposta, que incluem temáticas fora do campo de conhecimento em educação física somada as verificações específicas, gerais e outras. Fica evidente, a princípio, que há algumas produções específicas envolvem a disciplina de educação física e o diálogo com o ensino médio. Sobre a primeira variável, dos cinco trabalhos específicos encontrados, há três estudos que investigam a relação da educação física no ensino médio em instituições federais. E ainda dessas cinco, dois estudos propõem um questionamento sobre os saberes das disciplinas em relação ao espaço escolar e os sujeitos inseridos nesse contexto. O primeiro trabalho intitulado: A Educação Física no Ensino Agrícola: um estudo a partir das teorias da educação transformadora da sociedade. (CASTRO, 2011): Investigado no Instituto Federal Fluminense Campus Bom Jesus e do Colégio Estadual Rei Alberto I, se utiliza de uma metodologia com abordagem qualitativa, com uma pesquisa exploratória, buscando uma compreensão da realidade vivida socialmente na escola por meio da disciplina de educação física escolar. É aplicado um questionário com questões fechadas (múltipla escolha) e questões abertas com objetivo de levantar uma fundamentação teórica da problemática sobre a visão de discentes e docentes sobre a disciplina de educação física. Percebeu-se com essa investigação: quanto à percepção da Educação Física em relação às demais disciplinas presentes no currículo escolar. A visão dos participantes da pesquisa é positiva, entendendo a Educação Física como uma disciplina que transmite conteúdos relevantes e contribui para a formação crítica dos estudantes (CASTRO,2011).

6 6 O segundo texto intitulado Educação Física no Ensino Médio: possibilidades de reprodução de saberes e habitus? (NASCIMENTO, 2012) concluiu que existem significativas aproximações e relativas diferenciações entre saberes sistematizados e habitus incorporados segundo as vozes de professores e alunos. Podendo ser explicado pelos limites sociais e culturais da realidade contemporânea. Na terceira dissertação nomeada A Relação com os Saberes da Educação Física: os pontos de vistas dos alunos jovens em relação à disciplina educação física em uma escola pública federal. (OLIVEIRA, 2011) o autor busca identificar os motivos que despertam seu interesse ou desinteresse por estas aulas e como percebem e valorizam o que aprendem nas aulas de Educação Física, e o que têm a sugerir para elas. Seus resultados indicam um gosto favorável dos alunos pela disciplina no sentido da valorização do domínio de atividades aprender esportes (Oliveira. 2011) A penúltima pesquisa evidenciada é intitulada Dispensas nas Aulas de Educação Física do Ensino Médio: entre a necessidade real e o uso indiscriminado da lei (ROSA, 2012) tem como principal objetivo analisar os marcos legais e a relação desse elemento com os pedidos de dispensa nas aulas de educação física. As dispensas nas aulas de Educação Física do Ensino Médio estão discriminadas em três aspectos: as questões legais, as relações entre os contextos social, econômico e cultural que produzem as dispensas e a organização da escola. E por fim, o último trabalho evidenciado pela primeira variável intitula-se O percurso da Educação Física no Instituto Federal de Santa Catarina (CUNHA, 2012) na qual busca evidenciar o papel da educação física na formação do educando. Segundo o autor o resultado que mais chama atenção é a visão dos alunos para a disciplina de educação física como promotora de saúde. Sobre a segunda variável de investigação, podemos observar que apenas uma pesquisa pode ser intitulada como específica ou que desenvolve a discussão da disciplina de educação física no ensino médio, nomeado Dispensas nas Aulas de Educação Física do Ensino Médio: entre a necessidade real e o uso indiscriminado da lei. (ROSA, 2012) sendo o mesmo trabalho evidenciado com a primeira variável. Essas pesquisas e estudos mostram, em uma análise superficial, que o campo da disciplina de educação física vem se desenvolvendo em diversas áreas do saber dentro do seu próprio campo de conhecimento.

7 7 Considerações finais sobre uma proposta inicial O presente trabalho encontra em desenvolvimento está no início do projeto e busca desvelar entendimentos sobre as produções do e no campo de saber da disciplina de educação física. Para isso, o mapeamento é fundamental para compreender de forma mais ampla, inicialmente, as discussões feitas dentro do campo de conhecimento da educação física escolar. Como podemos observar às produções referidas à disciplina de educação física no ensino médio são relativamente poucas. O que pode abrir novos leques de pesquisa sobre a temática proposta. Em termos gerais de quantificação foram observados 442 publicações que se delimitaram as variáveis propostas de investigação no banco de dados. Dessas 442, apenas 6 são pesquisas voltadas para a disciplina de educação física escolar propriamente dita que foram citadas nos períodos anteriores desse trabalho. O que pode se considerar é que, dentro do banco de dados utilizado como metodologia de pesquisa (Banco de teses e dissertações da CAPES) ficam evidentes alguns temas que estão em destaque para o campo do saber, sendo elas: educação transformadora da sociedade, reprodução de saberes, relação dos saberes da educação física, dispensas nas aulas de educação física, formação do educando. Bibliografia ALBUQUERQUE JR, D. M. História: a arte de inventar o passado. Ensaios de teoria da história. Bauru, São Paulo: Edusc, BARROS, A. J. Teoria da História; princípios fundamentais. 4. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, BRASIL. Ministério da Educação. Educação Física: obrigatoriedade da disciplina. Disponível em: < Acesso em: 09 abr CASTRO, J. N. A Educação Física no Ensino Agrícula: um estudo a partir das teorias da educação transformadoras da sociedade. UFRRJ, CAPES. Banco de Teses CAPES. Disponível em: < > Acesso em: 26 Mar

8 8 CHERQUES. T. H. R. À moda de Foucault: um exame das estratégias arqueológica e genealógica de investigação. Lua Nova, São Paulo, p CUNHA, M. L. O percurso da Educação Física no Instituto Federal de Santa Catarina. Biblioteca Central. UNICAMP, FRANÇA, V. S. Tabela 1: Produção de teses e dissertações sobre a disciplina educação física no ensino médio. Dourados, abr NASCIMENTO, F. S. T. Educação Física no Ensino Médio: possibilidades de reprodução de saberes e habitus? Biblioteca da PUC Goiás, OLIVEIRA, P. R. G. A Relação com os Saberes da Educação Física: os pontos de vistas dos alunos jovens em relação à disciplina educação física em uma escola pública federal. Faculdade de Ciências e Tecnologias, UNESP, HOBSBAWN, E. Tempos Fraturados. Tradução: Berílio Vargas. Local: Companhia das letras, ROSA, V. T. Dispensas nas Aulas de Educação Física do Ensino Médio: entre a necessidade real e o uso indiscriminado da lei. Biblioteca Setorial, DAESEF UFPEL, 2012.