UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA INSTITUTO DE LETRAS DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA, PORTUGUÊS E LÍNGUAS CLÁSSICAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGÜÍSTICA

Transcrição

1 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA INSTITUTO DE LETRAS DEPARTAMENTO DE LINGÜÍSTICA, PORTUGUÊS E LÍNGUAS CLÁSSICAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGÜÍSTICA A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL Ana Dilma de Almeida Pereira Brasília - DF 2008

2 UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA PÓS-GRADUAÇÃO EM LINGÜÍSTICA A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL ANA DILMA DE ALMEIDA PEREIRA Tese apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Lingüística do Departamento de Lingüística, Português e Línguas Clássicas da Universidade de Brasília, como requisito parcial para obtenção do título de Doutora em Lingüística. Orientadora: Profa. Dra. Stella Maris Bortoni-Ricardo Brasília - DF 2008

3 ANA DILMA DE ALMEIDA PEREIRA A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL Tese apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Lingüística do Departamento de Lingüística, Português e Línguas Clássicas da Universidade de Brasília, como requisito parcial para obtenção do título de Doutora em Lingüística. Banca Examinadora: Profa. Dra. Stella Maris Bortoni-Ricardo (UnB) Orientadora Profa. Dra. Maria Cecilia Mollica (UFRJ) Membro externo Profa. Dra. Rosineide Magalhães de Sousa (FTB) Membro externo Profa. Dra. Daniele Marcelle Grannier (LIP/UnB) Membro interno Profa. Dra. Marcia Elizabeth Bortone (LIP/UnB) Membro interno Prof. Dr. Dioney Moreira Gomes (LIP/UnB) Membro suplente Brasília, 27de fevereiro de 2008.

4 Àqueles que compartilham dos mesmos ideais de luta e trabalho na Educação, especialmente na Educação em Língua Materna, e nos incentivam a prosseguir nesta jornada sem esmorecer, sejam quais forem os obstáculos.

5 AGRADECIMENTOS A Deus, pela vida e auxílio constante. À Profa. Stella Maris Bortoni-Ricardo, mãe acadêmica e exemplo a ser seguido, pela paciência e competente orientação. À Ana Luiza, filha e companheira, pela luz e brilho dados a este belo projeto de vida que nasceu e cresceu com ela. Aos professores e colegas do Programa de Pós-Graduação em Lingüística da UnB, pelo incentivo e pelas valiosas contribuições. A todos os meus importantes colaboradores de pesquisa, pela contribuição ímpar para a realização desse trabalho. Ao Núcleo Pedagógico Integrado - UFPA, pela liberação que possibilitou a realização dessa pesquisa. Aos meus familiares e amigos, pelo carinho e apoio de todos os dias.

6 Fazer uma transição da teoria sociolingüística para a área aplicada de formação de professores foi uma decisão muito consciente para mim. Tenho a mais completa convicção de que é um dever de todo brasileiro letrado, mais ainda daqueles que tiveram a oportunidade de concluir uma pós-graduação, empenhar-se com todo o vigor para que os índices vergonhosos de analfabetismo funcional neste país 74% dos adultos entre 15 e 64 anos venham a diminuir, num futuro próximo. Stella Maris Bortoni-Ricardo, 2006.

7 LISTA DE ILUSTRAÇÕES Figura 1 - Elos entre asserções de pesquisa e dados Figura 2 - Triangulação teórica Figura 3 - Análise de problemas ortográficos (Bortoni-Ricardo, 2006c, p.268) Figura 4 - Elementos que influenciam a intervenção didática em língua materna (Adaptado de Pereira, 2001) Figura 5 - Esquema sobre as Ações Pedagógicas, proposto pelas Tutoras Lídia, Modestina e Katiucia em outubro/

8 LISTA DE QUADROS Quadro 1 - Parâmetros da Intervenção Didática (Pereira, 2006a) Quadro 2 - Dados SAEB 2003 Língua Portuguesa 4ª série Quadro 3 - Formação Acadêmica dos Tutores do Programa Pró- Letramento Maranhão / Quadro 4 - Algumas regras variáveis do português brasileiro, organizado pela Equipe do Pró-Letramento CFORM/UnB Quadro 5 - Quadro fonético do português brasileiro com explicações e exemplos (Pereira, 2006b, p.217) Quadro 6 - Correspondências biunívocas entre fonemas e letras (Lemle, 1991, p.17) Quadro 7 - Uma letra representando diferentes sons, segundo a posição (Lemle, 1991, p.21) Quadro 8 - Um som representado por diferentes letras, segundo a posição (Lemle, 1991, p.22) Quadro 9 - Letras que representam fones idênticos em contextos idênticos (Lemle, 1991, p.24) Quadro 10 - Identificação de afixos visando à fixação de generalizações ortográficas (Lemle, 1991, p.38) Quadro 11 - Principais mudanças lingüísticas evidenciadas no português do Brasil (Lemle, 1991, p.52-3)

9 LISTA DE FOTOS Foto 1 - Trabalho em grupo com diferentes gêneros textuais Curso Normal Superior 17/05/ Foto 2 - Palestra de Stella Maris Bortoni-Ricardo aos alunos do Curso Normal Superior em 06/05/ Foto 3 - Trecho de portfólio da aluna Ieda sobre a palestra proferida por Stella Maris Bortoni-Ricardo Foto 4 - Trecho de portfólio da aluna Ieda sobre a palestra proferida por Stella Maris Bortoni-Ricardo Foto 5 - Trecho de portfólio da aluna Ieda sobre a palestra proferida por Ana Dilma Pereira Foto 6 - Exposição, durante o curso Normal Superior, de materiais diversos para alfabetização Foto 7 - Curso Modos de falar / Modos de escrever, ministrado por Stella Maris Bortoni-Ricardo e Ana Dilma Pereira Foto 8 - Apresentação de material utilizado na formação de professores da Rede Municipal e Estadual de São Luís- MA Foto 9 - Publicações do Projeto AliMA/UFMA Foto 10 - Palestra ministrada aos Tutores e Professores Cursistas 113 da Rede Municipal de São Luís-Ma por Ana Dilma Pereira em 26/10/06... Foto 11 - Formação de Professores Cursistas do Município de Paço 114 do Lumiar-MA... Foto 12 - Formação de Professores Cursistas do Município de 115 Presidente Juscelino-MA... Foto 13 - Formação de Professores Cursistas do Município de Rosário-MA Foto 14 - Formação de Professores Cursistas da Rede Municipal de São Luís-MA Foto 15 - Tutores reunidos em grupo desenvolvendo trabalho de

10 reflexão lingüística em torno de imagens de placas e cartazes que apresentavam problemas na escrita Foto 16 - Sala de Leitura no município de Presidente Juscelino-MA. 137 Foto 17 - Salas de aula da Rede Estadual de São Luís-MA Foto 18 - Salas de aula do município de São José de Ribamar-MA Foto 19 - Socialização de Experiências no Seminário de Avaliação do Programa Pró-Letramento em São Luís-MA, nos dias 13 e 14/12/

11 RESUMO Esta tese apresenta um estudo investigativo sobre as contribuições da (sócio)lingüística no processo de formação de professores do Ensino Fundamental. É uma pesquisa qualitativa de natureza etnográfica e colaborativa, (sócio)lingüisticamente orientada, desenvolvida em cursos de formação inicial e continuada de professores do Ensino Fundamental. A pesquisa é desenvolvida em diferentes contextos de formação: em um Curso de Pedagogia de uma Universidade Pública de Brasília/DF; em duas turmas de graduação do Curso Normal Superior de uma Instituição de Ensino Superior Privada de Brasília/DF; no minicurso Modos de Falar/Modos de escrever para interessados na área de alfabetização, letramento e formação de professores em um Congresso Científico em João Pessoa/PB; e no Programa de Formação Continuada de Professores Pró-Letramento no estado do Maranhão. Como aparato teórico, são defendidos os seguintes eixos como sustentadores de qualquer processo de formação de professores responsáveis pela educação (sócio)lingüística: as contribuições mais recentes da (sócio)lingüística, dos novos estudos de letramento e da etnografia. Portanto, esta é uma pesquisa de fortalecimento que visa à emancipação social na relação estabelecida entre a etnógrafa colaborativa e os diversos colaboradores de pesquisa. Palavras-chave: educação (sócio)lingüística; etnografia; formação de professores; letramento.

12 ABSTRACT This thesis presents an investigative study on the contributions of (Socio)linguistics in the process of training teachers of the elementary school. It is a qualitative research, of an ethnographic and collaborative nature, (socio)linguistically oriented, developed in courses of initial and continuing training of teachers of elementary school. The research is developed in different contexts of training: in a course of education of a public university of Brasilia/Brazil; in two classes of a graduate teachers training course of a private college in Brasilia/Brazil; in a seminar Ways of speaking / Modes of writing addressed to an audience interested in literacy and teachers training, during a Scientific Congress in João Pessoa/Paraíba/Brazil; in a Program of Teachers Further Education Pró-Letramento in the state of Maranhão, Brazil. As for the theoretical apparatus, the following areas are considered as support of any process of training teachers for a (socio)linguistics education: the most recent contributions of (Socio)linguistics, the New Studies of Literacy and Ethnography. Therefore this is a research which aims to strengthen social emancipation in the relationship established between the collaborative ethnographer and various research partners. Key words: ethnography; literacy; (socio)linguistics education; training teachers.

13 RESUMEN Esta tesis se presenta un estudio de investigación sobre las aportaciones de la (socio)lingüística en el proceso de formación de los profesores de la escuela primaria. Se trata de una investigación cualitativa, de un carácter etnográfico y de colaboración, (socio)lingüísticamiente orientada, desarrollados en los cursos de formación inicial y continua de maestros de la escuela elemental. La investigación se desarrolla en diferentes contextos de la formación: en un ciclo de estudios de una universidad pública de Brasilia / Brasil, en dos clases de un postgrado de formación de maestros curso de un colegio privado en Brasília / Brasil, en un seminario "Formas de hablar / Modos de escritura ", dirigido a un público interesado en la alfabetización, el letramento y la formación de los docentes, durante un Congreso científico en João Pessoa / Paraíba / Brasil, en un programa de los Docentes de la Enseñanza - Pró-Letramento, en el estado de Maranhão, Brasil. En cuanto al aparato teórico, las siguientes áreas son considerados como apoyo de cualquier proceso de formación de los profesores para una educación (socio)lingüística: las aportaciones más recientes de la (Socio)lingüística, Nuevos Estudios de Letramento y Etnografía. Por lo tanto, esta es una investigación que tiene por objeto fortalecer la emancipación social en la relación de colaboración establecida entre el etnógrafo colaborativo y diversos socios de investigación. Palabras clave: educación (socio)lingüística, etnografía, la formación de profesores, letramento.

14 SUMÁRIO 1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS, Justificativa para escolha do tema, Um projeto de pesquisa Um projeto de vida, Arquitetura da tese, 25 2 METODOLOGIA DE PESQUISA: ETNOGRAFIA COLABORATIVA, A importância da pesquisa etnográfica na educação, Perguntas Exploratórias, Objetivos da pesquisa, Asserções trabalhadas, Contextos de Pesquisa, A coleta e a análise de dados, 36 3 CONSTRUTO TEÓRICO-METODOLÓGICO A CONTRIBUIÇÃO DA (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NA EDUCAÇÃO EM LÍNGUA MATERNA, Por uma pedagogia da variação lingüística, A contribuição dos novos estudos do letramento, 54 4 A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL: CURSO DE PEDAGOGIA, A intervenção didática em língua materna em uma abordagem interacional, A construção do Vocabulário Crítico do livro: Educação em Língua Materna: a sociolingüística na sala de aula, A construção do Roteiro de Entrevista, A pesquisa em sala de aula pelos alunos do curso de Pedagogia, Reflexões finais, 81 5 A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL: CURSO NORMAL SUPERIOR, Perfil e concepções dos colaboradores de pesquisa, 82

15 5.2 A importância dos conhecimentos (sócio)lingüísticos, Reflexões finais, 94 6 A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: CURSO MODOS DE FALAR/MODOS DE ESCREVER, Perfil e concepções dos colaboradores de pesquisa, A importância dos conhecimentos (sócio)lingüísticos, Reflexões Finais, 99 7 A EDUCAÇÃO (SÓCIO)LINGÜÍSTICA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA: PROGRAMA PRÓ-LETRAMENTO, A inserção no Programa Pró-Letramento, A Formação Continuada e a Educação à Distância, Perfil e concepções dos colaboradores de pesquisa, A importância dos conhecimentos (sócio)lingüísticos, Reflexões finais, CONSIDERAÇÕES FINAIS, 136 BIBLIOGRAFIA, 142 ANEXOS, 156