Carta Enigmática. CONSULTORAS Patrícia Corsino e Hélen A. Queiroz

Transcrição

1 Carta Enigmática CONSULTORAS Patrícia Corsino e Hélen A. Queiroz

2 SINOPSE geral da série Chico, 6 anos, adora passar as tardes na estamparia de fundo de quintal do seu avô. Nela, Vô Manu construiu um Portal por onde o menino viaja pelo mundo da fantasia. Ocride, o papagaio tagarela do avô, é o grande companheiro de Chico na Ilha dos Jurubebas, uma civilização formada por seres que são uma mistura de dois bichos. Na ilha eles se transformam em personagens animados e encontram a menina Anabela. O lugar é fascinante, tem um vulcão que expele letras, frutas como a mangalarancia e seres que adoram cantar. Ozo, o monstro, quer expulsar os Jurubebas desse paraíso. Mas, Chico, Ocride e Anabela adoram aventuras e são bem mais espertos do que Ozo imaginava... 1

3 sinopse do episódio na Ilha dos Jurubebas, Chico precisa decifrar uma carta enigmática enviada pelo Sábio Bido e descobre, ao decifrar a mensagem com a ajuda do avô Manu, que o sábio está em perigo. O episódio evidencia a função comunicativa da carta e o esforço do menino em ler a mensagem e compreender sua importância. PALAVRAS-CHAVE Carta enigmática; função comunicativa do gênero carta; desenhos e letras; escrita espontânea; ouvir e contar histórias oralmente; narrativas; contos. 2

4 PRINCIPAIS CONCEITOS A SEREM TRABALHADOS Quando as crianças estão no momento de descoberta e reconhecimento das letras é importante que sejam desafiadas a estabelecer diferenças entre desenhos e letras, e relacionar fala à escrita, letra e som. Uma das atividades para brincar com essas relações é a carta enigmática: uma mensagem cifrada, em que há algumas letras e símbolos misturados e que para decifrá-la é necessário substituir os símbolos por letras e descobrir a mensagem. Para contribuir com a decifração da carta, que deverá ser curta e contextualizada com algo que faça parte do universo cotidiano da turma, não se esqueça de fazer uma legenda com as letras correspondentes aos símbolos usados na mensagem. 3

5 Carta Enigmática Ao retornar da aventura do primeiro episódio, Chico, como um bom ouvinte e alguém que está em processo de alfabetização, sente o desejo de registrar (da sua maneira) a história contada pelo sábio. O menino, sem dominar a escrita, entende que a história ouvida pode ser registrada por escrito e também com desenhos. Muitas crianças, como Chico, arriscam escrever antes de ter todos os conhecimentos da escrita convencional. Nesta escrita espontânea, as crianças se colocam num lugar ativo de produção textual e evidenciam os conhecimentos que já têm sobre a língua escrita. 4

6 Propor situações em que as crianças possam escrever espontaneamente é uma forma de estabelecerem várias relações: a função do texto no contexto enunciativo, sua organização no espaço do papel, o tema ou assunto que será ali registrado e a forma como se dará o registro, as relações entre fala e escrita etc. Nesta atividade as crianças são chamadas a pensar sobre o que e como se escreve e, sobretudo, se colocam no lugar de escritoras. E. M. Aprígio T. Matos - Palmas/TO Biblioteca - Alunos em atividade de leitura Outro tema abordado no episódio são as histórias. Você deve contar e ler histórias para as crianças diariamente. Contá-las de diferentes formas, com diferentes recursos. Ler histórias, principalmente, em livros de literatura infantil (reparem: são coisas distintas!). Participar de narrativas orais e ser leitor ouvinte é fundamental para as crianças estabelecerem inúmeras relações. As histórias são simultaneamente espelho para elas se verem - se reconhecerem, se diferenciarem dos personagens e situações - e janelas que se abrem ao novo, que extrapolam o conhecido e imediato, que provocam e convocam a imaginação e a criação. 5

7 Sempre depois de contar ou de ler uma história cabe conversar, dialogar com as crianças sobre os sentidos produzidos, colocar pontos de vista em discussão, fazer pensar para além do que está posto na superfície do texto. Ser ouvinte de histórias desperta também o desejo de ser narrador, de se colocar no lugar, de falar de algo que viu ou que viveu, de inventar histórias. As narrativas orais das crianças e também as leituras de memória a partir do texto ouvido e com apoio das imagens dos livros são atividades básicas numa escola que quer formar leitores e produtores de textos. A organização que a oralidade, em atividades como essas impõe às crianças, as colocando num lugar ativo de produção, é a base para qualquer produção escrita. Precisam, portanto, ser pensadas cotidianamente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. E. M. Prof. Consuelo Amora - Fortaleza/CE Coordenadora da Biblioteca - Adriana Tamura 6

8 Cabe a você, professor(a), apresentar um amplo repertório de histórias infantis e favorecer a interpretação das crianças com diferentes linguagens: desenhos, dramatizações, narração oral e também a escrita (inicialmente, você como escriba do texto ditado pelas crianças). A imaginação e a criação têm como base o vivido e conhecido. Criamos algo novo a partir do que temos. Portanto, o processo criativo se sustenta nas experiências vividas e nos desafios de ir além delas. Solicitar às crianças que façam registros da história contada ou lida é uma boa estratégia para estimular o desenvolvimento da leitura e da escrita. Inicialmente, elas usam desenhos e letras soltas, mas com o processo de apropriação da escrita, os textos escritos vão se ampliando. E. M. Palmira L. Carvalho - Belém /PA Projeto Textos da Cidade 7

9 ~ SUGESTAÃO DE ATIVIDADES Há, no portal das crianças, um jogo que é uma carta enigmática que pode ser uma atividade proposta ao grupo. Mas você também pode planejar atividades fazendo cartas enigmáticas para a turma decifrar. Você pode criar situações em sala em que a carta enigmática seja importante para resolver alguma questão, enviar algum recado. Quanto mais lúdica e contextualizada for a situação inventada por você, mais interessante será para as crianças em fase de alfabetização. Sugerimos que esta atividade seja feita em duplas de crianças ou em pequenos grupos em situação de jogo, como, por exemplo, encontrar um tesouro escondido, descobrir o segredo da bruxa, etc. O desafio será: reescrever a mensagem, usando a legenda como referência. Assim, a dupla poderá fazer suposições sobre as palavras formadas com a substituição dos símbolos pelas letras correspondentes. Nesse processo de interação, com a sua ajuda, professor(a), as duplas poderão descobrir o que está escrito na mensagem e resolver a situação que você propôs. Com o passar do tempo, as cartas enigmáticas podem ficar mais complexas. Jogo Carta Enigmática 8

10 O importante é que as cartas enigmáticas possam ter uma função comunicativa e, simultaneamente, estimular às crianças a ler a mensagem, a partir das descobertas das palavras que foram compostas com as letras. Outra atividade que o episódio sugere é a leitura de textos literários. Esta leitura precisa ser diária. Estude previamente o livro que vai ler para a turma. Escolha para leitura livros que você tenha gostado da história ou dos poemas. Pense previamente em perguntas que possam ser feitas para além do que está explicitado no texto. Ler implica numa ação complexa, muito além de decifração e reconhecimento do que está explícito no texto. Compreender significa dar uma resposta ao que o texto propõe ou suscita; o que implica em estabelecer relações das mais diversas (perceber o que está subentendido, situar o contexto enunciativo, relacionar com experiências e situações, fazer inferências e deduções). Faça perguntas que abram às interpretações, estimule as crianças a emitirem opiniões, coloque pontos de vistas diferentes em debate, favoreça as reflexões. DURAÇÃCAO, ~ DAS ATIVIDADES SUGERIDAS Após a turma assistir ao episódio você pode propor a decifração de uma carta enigmática em duplas, atividade que pode durar cerca de meia hora ou um pouco mais. Uma vez decifrada a carta, é importante que seja lida e compreendida. Mas, o trabalho de produção e leitura de cartas enigmáticas pode se inserir em projetos mais amplos. 9

11 AVALIAÇÃCAO, ~ A avalição nos anos iniciais é processual e contínua e tem como finalidade conhecer as crianças para melhor desafiá-las no seu processo de alfabetização/letramento. No caso da leitura da carta enigmática, a avaliação deverá ser feita durante o processo de decifrar a mensagem da carta. A observação das crianças é fundamental para perceber as que estão com mais dificuldade em estabelecer relações fonema e grafema. Circulando entre as crianças, será possível ajudá-las a estabelecer tais relações, solicitando que consultem as fichas dos nomes (qual ficha pode ajudar a pensar nesta letra/palavra?). Ao final da atividade, cada grupo deve ler a carta para o outro. É mais um momento de avaliar a leitura das crianças. A avaliação é também um indicador para você pensar em outras situações pedagógicas decorrentes desta. 10

12 ~ SUGESTÃAO DE ~ AMPLIACOÇÔES, Algumas coleções que fizeram parte dos livros didáticos distribuídos no âmbito do Plano Nacional do Livro Didático-PNLD têm cartas enigmáticas para serem lidas pelas crianças. Procure no livro da sua turma e aproveite para integrar as atividades. Aproveite também o jogo do portal. Vale ressaltar que ter fichas com os nomes das crianças da turma é um recurso fundamental para o trabalho do primeiro ano. Inicialmente as fichas devem ser escritas em letra de imprensa maiúscula e de tamanho de fácil visualização. É importante que todas as crianças reconheçam o seu próprio nome e o dos colegas. Muitas brincadeiras podem ser feitas com as fichas dos nomes. A cada dia, no momento da chamada, você pode levar um jogo diferente. Adaptar jogos conhecidos, tais como: Chicotinho Queimado, Lenço Atrás. Preguicinha (tapar o nome da ficha com um papel e ir deslizando o papel devagar para ir aparecendo aos poucos as letras do nome) pode ser uma estratégia. É fazendo comparações, identificando e relacionando letras nos nomes e em outras palavras significativas que as crianças vão estabelecendo relações. Não se preocupe inicialmente em escrever as fichas com a letra manuscrita ou cursiva. As crianças terão muito tempo para aprendê-la. Não é necessário apresentar mais uma dificuldade no inicio do processo de alfabetização/letramento. 11

13 ~ SUGESTÃOES DE LEITURA Chico, Anabela e Ocride na choupana do Sábio Bido. BAJARD, Élie. Da escuta de textos à leitura. São Paulo: Cortez, MACIEL, Francisca Izabel Pereira, BAPTISTA, Mônica Correia e MONTEIRO, Sara Mourão (orgs.). A criança de seis anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de nove anos. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE, portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3aensinofundamental&itemid=1152 Revista Sede de Ler. PROALE- UFF, Volumes 1, 2 e 3 stories/sede%20de%20ler%203%20tela.pdf SMOLKA, Ana Luiza. A criança na fase inicial da leitura. Campinas, São Paulo: Cortez,

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